隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，多媒體課件在教學中的運用越來越廣泛。由于多媒體課件具有方便、快捷、直觀、信息容量大等優(yōu)勢，所以深為教師們所喜愛。當前，在小學語文課堂教學中，越來越多的教師開始積極主動地使用多媒體課件，這應該說是一件好事，但不可否認，在小學語文多媒體課件的使用中存在著一些問題，應該引起我們的注意：

一、    以多媒體課件代替教師的范讀、范寫

在一些小學語文課堂上，我們經常看到這樣的情景：在指導學生寫字時，教師總是說：“我們來看大屏幕。”接著屏幕上就出現一個個大大的、紅色的生字。有的課件制作精良，甚至可以做到一邊顯示生字的筆順，一邊讀出生字的讀音，甚或再給這個生字組一個詞。于是乎，教師不出一聲，不寫一字，學生跟著大屏幕就“自學”了所有生字的讀音和寫法，甚至連組詞也一并解決了。這樣的課，看上去很輕松，但是效果如何呢？我們知道，教師的范寫在小學階段尤其是低年級教學中有著至關重要的作用。下筆的輕重緩急，筆畫的連接，筆鋒的運用等，這些都需要教師在范寫時讓學生認真觀察，而這恰恰是多媒體課件所不能替代的。也許有些教師認為自己的字寫得不夠好，所以想讓多媒體課件“代勞”，殊不知“好字”是練出來的，總這樣藏拙，“藏”到何時是盡頭呢？

    同樣，由多媒體課件代替教師范讀，也不可取。盡管由專門制作的多媒體課件來朗讀課文，也許會比某些教師讀得好。但是，這對于孩子來說，畢竟太遙遠了。而教師的范讀，不僅能讓學生聽到，而且還能讓學生看到，例如教師范讀時一些即興的動作、神態(tài)等等，這些都令學生有章可循，應該說效果會更明顯。

二、    以多媒體課件代替學生的文本解讀

語文教學以閱讀為主，這是毋庸置疑的。但是，在一些語文課堂上，教師強化了多媒體課件的使用力度，卻在無形中弱化了學生文本解讀的能力。筆者曾聽過這樣一節(jié)課，一位教師教學《曹沖稱象》一文。上課伊始，教師談話進行導入：“同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。”緊接著，教師就播放《曹沖稱象》的視頻動畫片，學生一個個看得興趣盎然。在簡單教學生字新詞之后，教師就開始引導學生就故事內容進行討論，雖然學生說得熱火朝天，但顯而易見，學生僅僅是就看到的視頻動畫片的內容進行交流，而對于課文內容，卻幾乎沒有涉及到。長此以往，又何談學生文本解讀能力的培養(yǎng)呢？

三、    以多媒體課件代替學生的想象

《月光曲》一文中第9自然段，描寫的是皮鞋匠聽貝多芬彈琴時所聯想到的景象，這本是訓練學生想象力、聯想力的大好時機。遺憾的是，不少教師卻充分利用這一“契機”，大量地運用多媒體課件，用大量的圖片甚至大段大段的視頻來代替學生想象，甚至文中的每一句話都要出示所謂相應的圖片或視頻來“幫助”學生理解、想象，面對令人眼花繚亂的圖片、視頻，學生根本無須想象，或者說根本來不及想象。雖然這樣做，對學生理解課文內容能夠起到一定的作用，但是客觀上，學生在“享受”視覺沖擊的同時，也被剝奪了想象的權利，想象力的培養(yǎng)自然也無從談起。

四、    以多媒體課件代替學生收集資料的交流

新課程非常注重學生收集、整理、分析、交流資料等多種能力的培養(yǎng)。無論是閱讀教學，還是回顧拓展中交流平臺的設置，都有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。在實際教學當中，教師們也都非常重視這方面的教學?？墒牵谀承┱n堂上，教師卻有越俎代庖之嫌。如《圓明園的毀滅》一課，為了讓學生充分了解圓明園是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”，從而認識到侵略者的強盜行徑，教師普遍會讓學生搜集有關圓明園的資料。以學生的能力來說，是力所能及的。不過，到了課堂上，有些教師總是不放心，不肯把時間拿出來，讓學生充分地交流，而是草草地讓學生簡單介紹之后，就開始利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了。雖然，教師搜集的資料會齊全一些，而且利用多媒體課件展示，也會比學生單純口述更直觀一些，但是這樣做對于提高學生收集、整理、分析、交流資料的能力又有多大幫助呢？當然，這不是說教師就不能利用多媒體課件展示自己所搜集的資料了，而是說教師所搜集的資料只能是一個補充，如學生沒有收集到的資料，或限于課堂條件無法展示的例如光盤、圖片等，而不應當完全讓學生做“看客”，這樣做對于學生的培養(yǎng)是不利的。

五、    以多媒體課件代替教師的評價

課堂上，教師的評價對于學生來說，具有舉足輕重的作用。它不僅具有激勵作用，使學生通過教師的評價體會到成功的喜悅，而且具有一定的導向作用和調控作用，能對學生做出有針對性的指導，并根據教學情況，及時地調整教學策略，進行課堂調控。應該說，評價的方式有很多，如常用的運用語言評價，伸出大拇指進行贊揚的手勢評價，發(fā)放“智慧星”小紅花的實物激勵等等。不過在一些課堂上尤其是低年級的課堂說上，我們看到的更多的是，教師利用多媒體課件對學生進行評價。學生回答問題正確了，教師往往用多媒體課件中的一段掌聲、一段音樂或電腦語音：“你真棒！”之類的表揚學生。盡管這樣的形式新穎、有趣，易于低年級學生接受，有一定的效果。但如果一堂課僅僅用這樣的方式對學生進行評價，未免太單薄了。畢竟，教師的語言評價有著不可替代的優(yōu)越性，對學生來說，它及時、親切，有針對性，是一段掌聲或音樂無法替代的。

綜上所述，在小學語文課堂教學中多媒體課件的使用的確存在著一些問題，需要我們在今后的教學中進一步研究、探討，但切不可因噎廢食，走向另一個極端，將多媒體課件束之高閣，那就失去本文的意義了