一直以來，語文教學(xué)總是在一種低效高耗能的尷尬地步。探究其中原因，最重要的一條就是教師過分注重了課內(nèi)的傳授而輕視了課外閱讀的知識汲取。只注重知識的灌注、消化和理解，而忽視了讓學(xué)生在閱讀中對知識的感知、感識和悟參的熏陶?？傊痪湓?，就是老師沒有能夠走出唯教材、唯教師的死套路，不能很好地采用課內(nèi)課外相結(jié)合的方法開創(chuàng)出語文教學(xué)的新局面。如何要求學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，積極開闊視，則是創(chuàng)新語文教學(xué)的一把快犁，才能較快地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

    其實(shí)，廣泛的閱讀一直是我語文教學(xué)傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它的重要作用也是被無數(shù)實(shí)踐所證明的。新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀總量提出了明確要求（小學(xué)階段在145萬字以）。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極開展課外閱讀活動已為我們小學(xué)語文教育工作者的共識。如何使課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)對接，使學(xué)生“得于課內(nèi)，益于課外”，使學(xué)生的語言得到發(fā)展，是值得我們語文教師認(rèn)真思考與研究的。下面是鄙的一絲管見，與大家商榷。

    1、抓好課內(nèi)個(gè)化閱讀。讓學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立、自主的閱讀者，而不是一個(gè)消極、被動、窮于應(yīng)付的接受者。學(xué)生是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對話，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，教師將指導(dǎo)的形式由直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對作品的始應(yīng)，珍學(xué)生富有個(gè)的理解；有意識地發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象力和發(fā)散思維；要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要具有對各種學(xué)說進(jìn)行批判、質(zhì)疑的精神。對作品的解讀，不要去追求唯一答案。如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小蝌蚪找》一文時(shí)，學(xué)生對鯉魚這一個(gè)角有不同的評議。有的認(rèn)為它是真的不知道小蝌蚪的是誰，認(rèn)為它知識狹隘；有的持不同的意見，他們從圖中看出，從文中讀出，認(rèn)為鯉魚是因?yàn)榻o自己的孩子喂食而無暇顧及小蝌蚪，它是很自私的。這兩種迥然不同的感受，教師都應(yīng)予以理解。

    2、選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀時(shí)離不開對文學(xué)語言的品味，它不是對詞語、句子等作純語法意義的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感方面起了什么作用，既重在詞句的藝術(shù)審美功能，而非語法功能。品味語言又不能脫離語言運(yùn)用的具體場景，正如美心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中所說，“提供一個(gè)開闊的富有意義的前后關(guān)系，能夠極大地增強(qiáng)大多數(shù)的新標(biāo)記的學(xué)習(xí)”，所以對詞句的理解應(yīng)該放在下文中進(jìn)行，而不是出來作孤立的分析解剖。對語言的感受主要得依靠語感能力，語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，而須經(jīng)長期的閱讀積累，經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，在不知不覺間實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，是有意積累，無意得之。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)學(xué)生語感。第二要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。品位語言、重視積累、培養(yǎng)語感，可以通過多種途徑，誦讀是我傳統(tǒng)的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀誦，通過復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩八百首，不會作詩也會。”一些詩歌、兒歌、佳句很需要這種學(xué)習(xí)方式。在多讀中加深對作品的理解和體驗(yàn)，體會其豐富的內(nèi)涵和感，達(dá)到潛移默化的目的。

    3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，首先要求讀懂，然后學(xué)會運(yùn)用，并且能夠創(chuàng)新。所謂讀懂，包含三個(gè)層次：一是要明白“寫了什么”（內(nèi)容）。這是一般的、基本的、也是最起碼的要求。二是要明白“怎么寫的”（形式）。就是側(cè)重于方法和技巧的訓(xùn)練。三是要明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三個(gè)層次是閱讀理解的深層次問題，是由認(rèn)識閱讀到認(rèn)知閱讀的升華。它不僅可以加強(qiáng)作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識，提高審美趣和審美平，還可以為寫作提供有益的借鑒。閱讀創(chuàng)新通常以運(yùn)用的方式表現(xiàn)出來，即由文章的內(nèi)容和形式引申發(fā)，亦即創(chuàng)造出新認(rèn)識，新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。在課堂，我們教師要切切實(shí)實(shí)地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生閱讀的方法，扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

    以的這些粗淺認(rèn)識，是我作為拋磚而引玉來的，希望能與同仁們一起積極地參與流，達(dá)到共同進(jìn)步目的。