新課程改革對學(xué)校、教師都提出了更高的要求。深入開展以校為本的教學(xué)研究，及時解決課改中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地實施新課程，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是全面推進素質(zhì)教育的重要保證。因此，以校為本的教研工作就顯得比以往任何時候都更加重要。
校本教研的實施需要有一些操作策略的規(guī)劃，它是保證校本教研的成效的關(guān)鍵之一。為充分發(fā)揮教師在教研活動中的主動性、創(chuàng)造性，使教師在研究過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)展，我們認真研究了相關(guān)理論并認識到：校本教研必須要關(guān)注教師的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。實踐中，我們探索出了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、案例研究、小主題研究、講課程故事、網(wǎng)絡(luò)教研、聯(lián)合教研等行之有效的校本教研策略。
一、讓自我反思成為習(xí)慣
自我反思是教師個體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。自我反思，從本質(zhì)來說，是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間相互溝通的橋梁。教師的自我反思也是研究的自我和教學(xué)的自我進行對話的過程，是理想自我與現(xiàn)實自我在心靈上的溝通。自我反思是教師專業(yè)成長的核心因素，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。只有教師增強了研究意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題和解決問題的效果，才能克服教學(xué)的被動性與盲目性，進而不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力。
我們提倡的自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題，具有研究性質(zhì)。在課程與教學(xué)中，我們指導(dǎo)教師自覺進行以下三個階段的反思：一是在實施課程之前的反思：這時候的反思往往是一種預(yù)設(shè)性的反思，通過這種前瞻性的反思，可以使教師的教學(xué)行為更為有效，通過預(yù)測和分析，可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性實踐活動。二是在教學(xué)過程中的反思：即在教學(xué)過程中，進行及時的反思，處理和思考隨時出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)過程中的教師自我反思具有監(jiān)控性和即時性的特點，能使教學(xué)活動得到高質(zhì)高效地順利進行，對于教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力是一個發(fā)展的起點。有效的過程性反思，首先需要教師有較強的自我反思意識，同時還需具備一定的教學(xué)調(diào)控能力，具備較扎實的教學(xué)功底。為保證課堂教學(xué)的實效性，我們大力倡導(dǎo)教師加強過程性反思，讓名優(yōu)教師出示范課，以課例現(xiàn)身說法，讓教師們深刻體會過程性反思的重要意義，學(xué)習(xí)過程性反思中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的方法。三是在課程實施后的反思：在結(jié)束教學(xué)之后，教師及時并有效地回顧自己的教學(xué)活動，批判地對教學(xué)活動進行反思，這樣可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，提高反思水平，并逐步成長為反思型教師。
日常教學(xué)中，我們要求教師寫好教后記、教學(xué)隨筆，定期進行反思交流活動。如在課改之初，由于教師對新理念理解膚淺，對新課標把握不準，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏頗，教師們也充分注意到了這些問題，并對此進行了深刻的反思。如“無限度地收集資料，低效率的合作學(xué)習(xí)、無目的地整合學(xué)科、泛濫的表揚評價”等等。我們先后組織了多次教師反思交流活動。大家通過例舉自己或同伴在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象，剖析問題出現(xiàn)的原因，提出改進的設(shè)想，并將交流成果運用于課堂實踐之中進行驗證。如今，在我校的課堂上，上述現(xiàn)象已基本被杜絕。我們還欣喜的看到，在教學(xué)中反思，在反思中提高正被教師所接受，所實踐，不斷進行自我反思、修正自己的教育教學(xué)言行已成為教師們的自覺行為，成為一種工作習(xí)慣。自主反思已伴隨教師工作學(xué)習(xí)的全過程。通過反思及交流，教師們不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，形成了自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，實施新課程的能力明顯增強。
二、讓同伴互助蔚然成風(fēng)
校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經(jīng)驗、相互切磋心得的研究團隊,在同伴的互動中共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互相是校本教研的基本組織形式，是校本研究的標志和靈魂。我校的同伴互助策略體現(xiàn)在三個層面上，即交流、協(xié)作、幫助。
交流。交談有著不同的層次區(qū)分，淺層次的交談主要是信息交換和經(jīng)驗共享。信息和經(jīng)驗只有在對話中才能被激活，教師只有通過交談，不斷從伙伴中獲得信息、借鑒和吸收經(jīng)驗，才會少走彎路，發(fā)展自身。深層次的交談主要是專業(yè)會談和專題討論，專業(yè)會談是一個相對自由開放的發(fā)散過程，這個過程是最具有生成性和建設(shè)性的，它會冒出和形成很多有價值的新見解；專題討論是教師在一起圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效的討論中每個教師都能獲得單獨學(xué)習(xí)所得不到的東西。在我校，“課改聊天”是被大家認同的交流形式，即教師將自己在教學(xué)中產(chǎn)生的想法和遇到的困難說出來，其他老師幫助想辦法，共同克服困難或分享經(jīng)驗。在交流中教師各自的聰明才智得到發(fā)揮，在不斷的思維碰撞中產(chǎn)生新火花，聊天聊出了教研積極性，聊天聊出了教學(xué)新點子?，F(xiàn)在，我們的教師中過去的那種“張家長，李家短”等粗俗的聊天內(nèi)容被“話說課改”所取代，“課改聊天”已成為教研活動的一個新亮點。
協(xié)作。協(xié)作指教師共同承擔責(zé)任，完成某項任務(wù)。在課程教學(xué)過程中，往往要求許多教師共同承擔研究課題，或者他們具有相同或相似的困惑和問題，這樣組織成為協(xié)作的團隊。在協(xié)作中要發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補共生中成長，同時也要發(fā)揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，彼此在互動、合作中成長。
幫助。在教師隊伍中，總有一些教師有著這樣或那樣的專長，也存在許多經(jīng)驗豐富的教師，他們可以作為相互交流中的核心人物，承擔起幫助和指導(dǎo)其他教師的任務(wù)，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。例如，現(xiàn)在學(xué)校中的骨干教師、學(xué)科帶頭人是教師中德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，是教師隊伍的核心和中堅力量，要讓他們在同伴互助中發(fā)揮積極作用。
在校本教研中，我們尤其注意對不同思想、不同觀念、不同行為的支持，這樣有助于培植學(xué)術(shù)對話和學(xué)述批評的文化，營造一個教師內(nèi)部自由爭論的氣氛。我們要求大家做到：1．各抒已見，自圓其說。強調(diào)教師獨立思考，發(fā)表自己的見解，不人云亦云，不牽強附會；強調(diào)對自己的觀點盡可能地進行解釋、說明、闡述。2．觀點交鋒、討論爭鳴。強調(diào)不同的觀點的碰撞、交鋒、比較、鑒別。3．不做結(jié)論，各取所需。強調(diào)個人的消化吸收在自己的感受、認識、體驗、經(jīng)驗與別人的感受、認識、體驗、經(jīng)驗之間進行對接、兼容、批判，保留不同意見，保護不同的見解。
現(xiàn)第三教研組是我校首批使用課改教材的實驗?zāi)昙?，他們承擔著實踐新理念，落實新課標，探索新教學(xué)模式等多項研究任務(wù)。研究工作中，他們有分工、有合作，彼此幫助，群策群力，攻克了一個個難關(guān)。每個成員都多次出市、區(qū)、校各級匯報課、研討課、示范課。該小組先后四次在全校做組內(nèi)教研展示交流，他們撰寫的實驗論文在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》和《語文研究與教學(xué)》上發(fā)表。他們的研究成果為其它學(xué)年教師實踐新課程提供了寶貴的經(jīng)驗。由于教研成績突出，2005年，該學(xué)年組被評為省優(yōu)秀教研組。在談及經(jīng)驗體會時，組員們不約而同地說到：“我們是充分發(fā)揮集體的智慧，依靠同伴互助成就了今天的成績。”
總之，同伴互助策略使我校教研工作克服了以往教師個自為戰(zhàn)或孤立無助的不足，形成了群策群力，優(yōu)勢互補，互動共生的良好態(tài)勢。
三、讓專業(yè)引領(lǐng)提升研究品位
校本教研是基于學(xué)校，以學(xué)校為單位進行的，但是絕對不是局限在本校，尤其是不能缺少專業(yè)人員的參與，這是校本教研水平提的關(guān)鍵因素。專業(yè)人員是科研的先行者，在信息和資源方面具有優(yōu)勢，他們可以為校本教研提供專業(yè)的引領(lǐng)和學(xué)術(shù)的支持。離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持與專業(yè)引領(lǐng)，校本教研會出現(xiàn)在低水平反復(fù)的危險，很難得到理論和實踐層面上的提升。因此，校本教研要得到實質(zhì)性的進步，得到可持續(xù)發(fā)展，則不能離開專業(yè)人員的指導(dǎo)、參與、支持和幫助。
專業(yè)引領(lǐng)就其本質(zhì)而言，是理論與實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。我校尤為重視發(fā)揮專業(yè)人員的引領(lǐng)作用，從校本教研活動內(nèi)容的確定到策略的運用以及具體活動形式的選擇都得到過各級專業(yè)人員的指導(dǎo)。我們先后聘請市小學(xué)教研部、市教育學(xué)會、市科學(xué)規(guī)劃辦的有關(guān)專家及區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研員做課改專題報告，進行現(xiàn)場教學(xué)診斷和專業(yè)咨詢，參與我們的校本教研活動。如市小學(xué)教研部的田主任，王主任分別指導(dǎo)并參與了我校教師的反思交流活動：“走出課改實驗的誤區(qū)”、“莫讓語文迷失了自我”；趙主任幫助我們策劃了我校第一次“講述我的課程故事”的教研活動；在迎接市“新課程風(fēng)景線”巡禮檢查活動中，我校的校本教研活動展示更是得到了區(qū)教研室主任、教研員的大力指導(dǎo)。區(qū)教研員每學(xué)期都深入我校，與教師共同備課、聽課、評課，傾聽教師的教學(xué)反思，并經(jīng)常性參與我們的日常教研活動，發(fā)現(xiàn)問題就及時指導(dǎo)。專業(yè)人員的介入及時地解決了我們研究工作中遇到的各種困難，指正了教研活動中存在的問題，并指導(dǎo)我們實踐新的教研方法、策略，從而提升了我校教研工作的質(zhì)量和品位。
四、讓“教學(xué)故事”展示理念
一個好的故事往往代表一類典型事例，蘊含著深刻的教育理念與教學(xué)技能。我們身邊每天都發(fā)生著鮮活生動的故事，及時引導(dǎo)教師把這些故事進行整理研究，便能從中提煉出某些共性的、規(guī)律性的東西。教師把這些典型事例轉(zhuǎn)化為教育案例的過程，就是一個重新認識、整理自己教育思想的過程。它可以促使教師對自身實踐進行反思，進而提升教育水平和科研能力。因此課改實踐中，我們不只給教師灌輸生硬的理論，而是更加注重尋找一個個鮮活生動的案例來幫助教師理解內(nèi)化理論。我們強調(diào)“以故事展示理念，讓理念回歸課堂”。
課程故事做為敘事研究的基本形式已成為了我校校本教研的一種基本研究方式，同時也成為了研究成果的表述形式。我們的操作程序是：確定主題（確定重點總結(jié)研究什么？）——撰寫文稿（把研究的問題用文字敘述的方式表達出來）——交流發(fā)表（在校內(nèi)外教研活動中介紹交流或在刊物上發(fā)表）。除此，教師對隨機捕捉到的故事素材也進行即時整理?，F(xiàn)在寫教學(xué)故事已經(jīng)成為教師工作中不可缺少的一部分。如何做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者、促進者，成為平等中的首席－－《拉起孩子的手》、《我的筆友》等故事予以了準確的詮釋；怎樣進行口頭評價－－《進步就是“優(yōu)”》、《賞識的魅力》等故事進行了生動的注解；《不曾預(yù)約的精彩》、《 無心插柳柳成陰》等故事對預(yù)設(shè)與生成給予了精彩的演繹。我們將教師的精典故事匯編成了六本故事集，名為《教學(xué)故事擷英》，每學(xué)期每位教師在網(wǎng)上發(fā)表一個自己撰寫的最好的故事參加全校優(yōu)秀教學(xué)故事展評。邢鳳丹、周秉欣等9位教師的教學(xué)故事先后在《課改通訊》、《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《晨報》等雜志、刊物上發(fā)表?，F(xiàn)在，老師們已由當初的不會寫故事到積極的挖掘故事素材，由只能直述教學(xué)過程到能夠講出蘊涵豐富教育理念的教學(xué)故事。一個生動的教學(xué)故事就是一個鮮活而典型的教學(xué)案例，是幫助教師實現(xiàn)由理念到行為有機轉(zhuǎn)化的最好教材。可以說，講述課程故事已經(jīng)成為校本教研活動中教師最喜聞樂見的形式，成為了學(xué)校工作中的一道亮麗風(fēng)景。
五、讓“小主題研究”成為“常規(guī)武器”
校本研究是以問題為中心的，當教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)了某種“問題”，并設(shè)法在行動中解決問題，同時不斷回頭審視解決問題的效果時，實際上他就已經(jīng)踏上了一條由“問題→設(shè)計→行動→反思……”鋪設(shè)的校本教研之路?！鞍l(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計方案→行動研究→總結(jié)反思”，也是我們實施小主題研究的基本操作程序。
1．確定研究主題。
校本教研強調(diào)解決教師在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，但并不是任何教學(xué)問題都可以做為校本教研的研究課題。我們強調(diào)，校本教研的問題不論是教師提出的，還是校長提出的，這個問題必須是有一定共性的，有研究價值的，是大家經(jīng)過努力研究能夠解決的，把這樣的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“研究課題”，即為我們所說的“提出問題”，也就是“研究主題的確立”。
2．設(shè)計方案。
問題一經(jīng)提出，接下來教師就要在一系列的課堂教學(xué)設(shè)計中，尋找和確定解決問題的“基本思路和方法”，即“設(shè)計方案”。這里所指的“設(shè)計方案”，不僅包括個體化的設(shè)計教案，同時還包括教師，教師為解決問題而做的其它方面的準備，如與同伴交換意見，與教研員的對話交流，進行必要的理論閱讀、收集相關(guān)資料等等。
3．行動研究。
這一環(huán)節(jié)包括理論研究與實踐運用兩個方面。如果教師所設(shè)計的方案是一個教學(xué)過程的話，那么行動就是“課例分析”。首先是上課。就教師而言，前面所設(shè)計的方案只能是教學(xué)預(yù)案，上課并不意味著執(zhí)行事先解決問題的方案，而需根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)過程中發(fā)生的具體情況去靈活地、創(chuàng)造性地實施設(shè)計方案。課后，針對真實的課堂表現(xiàn)，與本年組或其他領(lǐng)導(dǎo)、教師、教研員等進行課例研討，這種研討就具有了更為現(xiàn)實的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。如上學(xué)期進行的“古詩閱讀教學(xué)”課例研究、“口語交際的教學(xué)策略”主題研究都是緊緊圍繞課堂教學(xué)，按上述程序展開的。
4．總結(jié)反思。
即圍繞上述一系列研究進行成果總結(jié)與反思，為下一步研究工作提供導(dǎo)向。
教師們普遍反映，小主題研究雖操作程序比較復(fù)雜、費時費力，但其更具有針對性、系統(tǒng)性、實效性，能真正解決教學(xué)實踐中的問題。
如課改之初，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性缺失的問題比較突出，為能解決這一問題，我們決定展開“提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性”小主題研究。確定研究主題后，我們著手組織教師設(shè)計研究方案、收集閱讀相關(guān)資料，接著進行課堂實踐研究和反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又組織了集體系列研究活動，首先舉辦“提高小組合作學(xué)習(xí)有效性”專題講座，接下來通過課例研究進行正反兩方面的案例分析，而后我們又組織教師進行了專題反思與交流。在研討交流過程中，大家就學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和時機的選擇、分組方法、座位形式、小組人員分工、合作學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)效果的評價等方面存在的問題進行了細致地分析與反思，并提出如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)策略。會后，教師們將這些方法、策略運用于課堂教學(xué)實踐，并在實踐過程中不斷進一步深入的反思與調(diào)整，取得了可喜研究效果?，F(xiàn)在的課堂上，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到了顯著提高。
六、讓網(wǎng)絡(luò)教研拓展研究時空
利用計算機網(wǎng)絡(luò)拓寬教研時空是校本教研的又一有效策略。我校十分重視計算機網(wǎng)絡(luò)在校本教研中的作用，每個辦公室都配備了電腦。2003年9月，建起了“陽明小學(xué)校園網(wǎng)站”，每位教師都能登錄網(wǎng)站，在網(wǎng)上發(fā)貼子。我們在網(wǎng)站中設(shè)立了“教師論壇”專欄，其中“課改爭鳴”、“教學(xué)研究”兩個子欄目是教師們最為關(guān)注的。教師個人的優(yōu)秀論文、教學(xué)心得、好的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事、有價值的教育教學(xué)信息等都隨時發(fā)表于這些欄目之中。教師在課間、午休、下班后乃至雙休日在家里，隨時可以登錄校園網(wǎng)站，相互轉(zhuǎn)發(fā)貼子、發(fā)表觀點、商榷教學(xué)設(shè)計思路、剖析案例……學(xué)校每學(xué)期組織兩次網(wǎng)上案例分析、兩次典型教學(xué)故事交流與展評、一次優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計展評。今年三月，我校的校級領(lǐng)導(dǎo)又分別在博客網(wǎng)站建立了自己的博客，部分骨干教師還經(jīng)常性參與省、市數(shù)學(xué)教研員創(chuàng)辦的網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)合體活動，通過多層次的網(wǎng)上互動交流，有效地彌補了集中教研時間少的不足，拓展了校本教研的時空，極大的豐富了可利用的研究資源。
七、讓聯(lián)合教研搭建更大的研究平臺
校本教研并不意味著學(xué)?？梢宰晕曳忾]，完全在內(nèi)部搭建教學(xué)研究的平臺。為了構(gòu)建大“校本教研”體系，我們始終以開放的心態(tài)，自覺地加強與外界的合作與交流，在區(qū)教研室的協(xié)調(diào)幫助下，2004年3月，我們與香港啟思小學(xué)建立了聯(lián)誼校關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)交流分享他們好的研究內(nèi)容、形式與成果，側(cè)重學(xué)習(xí)他們立足于教師日常教學(xué)現(xiàn)場進行行動研究方面的經(jīng)驗。同時我校又與本區(qū)的鐵嶺小學(xué)、新星小學(xué)、恒豐小學(xué)結(jié)成校際教研聯(lián)合體，現(xiàn)已進行了多次課題聯(lián)動式教研活動，收效甚好，達到了校際間優(yōu)勢互補、資源共享、合作發(fā)展的目的。
我們整合了科研室、教導(dǎo)處、學(xué)年教研組和備課組等各種研究力量，建立起直接服務(wù)于課改和教師專業(yè)發(fā)展的開放的校本教研網(wǎng)絡(luò)。
我校的校本教研工作以服務(wù)于課程改革的有效推進為宗旨，以滿足課程改革需要，促進教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點，經(jīng)過三年來的探索與實踐，取得了初步成果。
1．建立了具有自身特色的校本教研制度。
為提高校本教研工作實效性，使其規(guī)范化、制度化，我校制定了新課程校本教研工作三年規(guī)劃實施和具體的計劃，出臺了校本教研工作制度及相關(guān)的子制度，包括“合作研究制度”、“教學(xué)反思交流制度”、“教研攻關(guān)制度”、“教學(xué)研究成果考核評價辦法”、“教育研究成果獎勵制度”、聯(lián)合教研制度、“周五新課程研討活動日”制度、“網(wǎng)絡(luò)交流”制度等。
2．創(chuàng)設(shè)了民主、開放、合作、發(fā)展的校本教研文化氛圍。
校本教研活動的開展徹底改變了過去教師只管教書，不搞研究的狀況，教師開始自覺主動地對自身教育教學(xué)中的問題和困惑進行反思性的實踐研究。課間、午休時，教師聚在一起進行“課改聊天”，說的是教學(xué)中遇到的問題，交流的是自己的收獲、見解。當某位教師提煉出一個典型的教學(xué)故事時，都會馬上打出來，在校園網(wǎng)上與大家交流分享。在學(xué)校和組級教研活動中，我們常會看到熱烈研究、思維碰撞、智慧生成的場景?！爸挥袑W(xué)習(xí)成功，生命才能成功；只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩”已成為教師們的共識；在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在溝通中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通已被廣大教師所實踐。教師間形成了互相理解、互相尊重、互相寬容、互相合作、互相激勵的交往狀態(tài)。大家一致認為是校本教研催生出了教師新的職業(yè)生活方式。
3．提高了教師實施新課改的能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
我們校本教研活動的中心內(nèi)容是教師的課改理論與實踐。通過研究，我們力求使教師弄清三個問題：①新理念是什么？②課堂上如何實施？③哪些案例能體現(xiàn)新理念。通過系列教研活動，教師們觀念更新，行為轉(zhuǎn)變了，大家已逐步認識了新課程、適應(yīng)了新課程并在創(chuàng)造性地實施新課程，課堂面貌煥然一新。
三年來，我校有26名教師在省、市、區(qū)各科課改專題研討會上出公開課30余節(jié)，在各級競賽活動中獲獎40余人次。在2003年10月、2004年5月陽明區(qū)教育局舉辦的“走進新課程”校本教研展?；顒又屑?004年11月我校第一屆“新理念在閃光”教學(xué)節(jié)上，我們的校本教研系列活動展示受到與會市、區(qū)教研員及兄弟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的高度贊譽。學(xué)校教師們撰寫科研論文200余篇，其中有15篇在國家、省級刊物上發(fā)表。有8人被評為省“小語四結(jié)合”實驗、市“三算”實驗、市“注提”實驗先進個人。有1人成長為國家級骨干教師，有省級骨干教師、教學(xué)能手6人、市、區(qū)級43人。我校骨干教師梯隊業(yè)已形成，他們都是校本教研工作的中堅力量，極大地發(fā)揮了各自的輻射帶頭作用。
教師的專業(yè)化發(fā)展有效地促進了學(xué)校整體辦學(xué)水平的提升。近年來，我校先后被評為省示范性學(xué)校、省綠色學(xué)校、市教育工作標兵單位，市科研工作先進集體。我校的第二教研組被推薦為省優(yōu)秀教研組。我們注重教研成果、經(jīng)驗的總結(jié)，將教師教研成果進行整理編輯了《精典案例》、《教學(xué)反思錄》、《教學(xué)故事擷英》等供大家學(xué)習(xí)參考。
教研實踐使我們普遍感到：是校本教研幫助教師實現(xiàn)了從課改理念到課堂教學(xué)行為的有機轉(zhuǎn)化，激發(fā)了教師的潛能，促進了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。實踐也讓我們充分體會到：一所生機勃勃的學(xué)校，其治校的基本原理就是鼓勵一切個體在一切可能的方向上探索，校本教研就是一個特定的方向。我們將繼續(xù)鎖定校本教研頻道，聚焦校本教研制度建設(shè)，借助課程改革的東風(fēng)，努力探索出校本教研的成功之路。
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