丹麥的孩子交給父母的是一份“四格成績單”，上面沒有語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然的分?jǐn)?shù)，也沒有老師的評(píng)語，更沒有排名。事實(shí)上，這份成績單是由孩子自己或?qū)懟虍嬐瓿傻模厦嬷挥兴膫€(gè)格子，分別是“最喜歡的事情”“最討厭的事情”“最擅長的事情”以及“最希望學(xué)習(xí)的事情”。
　　許多還不會(huì)寫字的孩子，在四個(gè)格子里甚至只用圖畫表達(dá)。這份四格成績單是每學(xué)期末老師與家長面談的根據(jù)。面談重點(diǎn)不是成績，而是孩子的發(fā)展、個(gè)性以及與同學(xué)的相處。
　　丹麥兒童教育從“人”出發(fā)，每個(gè)階段都有明確的重點(diǎn)。幼兒時(shí)期，重點(diǎn)在孩子適應(yīng)力和社群能力的培養(yǎng)；年紀(jì)稍長，重心逐漸轉(zhuǎn)移到好奇心的激發(fā)，訓(xùn)練孩子跨領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用，探索興趣，多元地認(rèn)識(shí)自己。
　　一位丹麥?zhǔn)茉L者告訴我：“丹麥的孩子，有作為孩子的自由，他們被允許有時(shí)間、空間玩耍，接近大自然、爬樹、跌倒，等等，而不是從小就逼迫他們學(xué)習(xí)技巧。”
　　一份丹麥政府與OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)合作的《丹麥的幼年教育及照護(hù)政策》報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)，為了學(xué)習(xí)良好的社會(huì)能力，幼兒園必須確保孩子能與其他人互動(dòng)，先決條件是孩子能有開放、包容和尊重他人的心。
　　不追求高分，
　　卻有六成學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)
　　對于年紀(jì)大一點(diǎn)的小學(xué)生，教育的重點(diǎn)則轉(zhuǎn)移到團(tuán)隊(duì)合作和主動(dòng)探索知識(shí)。在哥本哈根市郊的Hellerup初等學(xué)校，一群五六年級(jí)的學(xué)生在老師的幫助下，正聚精會(huì)神地研究他們的“創(chuàng)新”計(jì)劃。他們決定用“火箭”來表現(xiàn)創(chuàng)新主題，用紙張、金屬片和氫氣球做成火箭，并且發(fā)射成功。在這個(gè)600人的學(xué)校里，學(xué)生有一半的時(shí)間坐在課堂里聽講，另一半時(shí)間則利用這種方式學(xué)習(xí)。
　　丹麥許多初等學(xué)校都用這種計(jì)劃式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨領(lǐng)域知識(shí)。以創(chuàng)新計(jì)劃為例，它長達(dá)4個(gè)禮拜，這群孩子每天從早上8點(diǎn)到下午2點(diǎn)，或者在教室里，或者在圖書館研討這項(xiàng)計(jì)劃，每組都有一個(gè)四年級(jí)、一個(gè)五年級(jí)和一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，他們不是被動(dòng)地聽課，而是主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)或上網(wǎng)查數(shù)據(jù)。
　　特別是，包括丹麥文、數(shù)學(xué)、英文、IT(信息科技)和科學(xué)等8個(gè)不同領(lǐng)域的老師，也打破各自授課的學(xué)科界限，在一旁隨時(shí)協(xié)助孩子們進(jìn)行探索，幫助他們吸取丹麥文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)等跨領(lǐng)域的知識(shí)。
　　除了創(chuàng)新計(jì)劃，學(xué)校也設(shè)計(jì)了“怪獸”計(jì)劃和“如何生活”的科學(xué)計(jì)劃，也有旨在加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)化能力的 “友情”等計(jì)劃。“這樣的方法讓他們有解決問題的能力，培養(yǎng)他們的自信，我想這解釋了為什么他們可以很快樂。”Hellerup的校長克魯說。
　　從中國移民到丹麥的孫少波、梁琴夫婦告訴我，他們7歲的女兒在學(xué)校玩一整天，但這些游戲設(shè)計(jì)的目的是讓孩子自然而然地學(xué)習(xí)。例如某個(gè)星期的主題是“非洲”，老師便帶著孩子們玩各種非洲游戲，討論非洲有什么動(dòng)物、語言，跳什么舞、睡什么床，等等。
　　丹麥學(xué)校的教學(xué)方式讓孩子養(yǎng)成主動(dòng)、好奇的精神，并且喜愛學(xué)習(xí)。在OECD針對15歲學(xué)生所做的國際學(xué)生評(píng)鑒計(jì)劃中，丹麥孩子的絕對分?jǐn)?shù)表現(xiàn)也許不是非常出色，但當(dāng)被問到對“我做數(shù)學(xué)因?yàn)槲蚁矚g它”是否同意時(shí)，有59％的丹麥學(xué)生表示贊同，高于OECD38％的平均水平。
　　“扎實(shí)的知識(shí)只是孩子們在學(xué)校學(xué)的基本內(nèi)容，更重要的是學(xué)生必須兼具社會(huì)能力，擅長合作，能適應(yīng)快速變化的世界，更必須是獨(dú)立思考、自信的孩子。”克魯說。
　　不跟別人比較，
　　只求發(fā)展自己的天賦
　　我很好奇，在丹麥，學(xué)校是如何選舉模范生的？克魯這樣回答：“我們沒有這樣的措施，我們也決不會(huì)這么做！”原來，丹麥學(xué)校沒有模范生這回事。
　　哥本哈根大學(xué)歷史學(xué)家彥斯認(rèn)為，表揚(yáng)模范生是一種“非常不丹麥”的做法。“我們反對這種做法，我們希望關(guān)心那些落后的人。因?yàn)槟切┮呀?jīng)很棒的孩子，不管在什么環(huán)境里，都可以有很好的表現(xiàn)。”
　　沒有模范生、只有快樂學(xué)習(xí)的教育理念，造就了小孩子不必跟別人比較、只求發(fā)展自己天賦的文化。丹麥孩子在這樣的環(huán)境中長大，有安全感也有自信，懂得傾聽自己內(nèi)心的聲音。
　　一天下午，我來到了丹麥第二大城市歐胡斯旁的小鎮(zhèn)。坐落在一望無際草原上的是幾棟古老的米色建筑，一棵3層樓高的栗子樹悠然豎立在入口，散發(fā)著一種靜謐的力量。這是建立于1866年的Testrup民眾高等學(xué)校。
　　在這里，我碰到了19歲的安妮·湯姆森，她高中剛畢業(yè)，來此參加4個(gè)月的長期課程，學(xué)習(xí)戲劇、繪畫、宗教和講故事。“這里的經(jīng)歷讓我更有把握面對人生。”安妮告訴我。這里的課程分為哲學(xué)、戲劇、創(chuàng)意寫作、音樂和公民教育五類，不考試，沒有成績：這里關(guān)心的，是“你可以做什么”的能力問題。
　　不急著進(jìn)大學(xué)，
　　先花一年時(shí)間旅游或當(dāng)義工
　　“葛隆維啟蒙的思想對我們有深遠(yuǎn)的影響。增加知識(shí)固然重要，但若一個(gè)人無法體驗(yàn)人生的重要，那么所有的知識(shí)都沒有力量。”Testrup校長岳恒·卡爾森說。許多丹麥年輕人到了高中畢業(yè)，都像安妮一樣，不急著立刻進(jìn)大學(xué)，而是用一年時(shí)間，通過各種方式來思考人生：可能是旅游，也可能是做義工。
　　銀匠麥克·伯克佛有3個(gè)女兒，他告訴我，大女兒的志向是做演員。我們問他是否會(huì)支持女兒這樣的志愿，他說：“當(dāng)然。她們必須傾聽自己心里的聲音，找到自己的人生！快樂是很重要的因素，就是你必須能選擇自己的人生！”難道不會(huì)擔(dān)心女兒浪費(fèi)時(shí)間嗎？ “不會(huì)擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間！我只擔(dān)心她們能不能得到好的教育，能不能快樂。”這就是典型的丹麥思維。在這個(gè)不求快的社會(huì)中，孩子有時(shí)間、空間，被鼓勵(lì)去探索世界。如果有人問：“為什么丹麥人可以快樂？”也許答案就在丹麥人的童年教育里。