《探究幼兒學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)幼兒園課程改革》

          -------東陵區(qū)幼兒骨干教師送教下鄉(xiāng)暨探究幼兒學(xué)習(xí)方法研討會輔導(dǎo)材料

第一部分：專題講座

一、理論學(xué)習(xí)-----提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念

　　當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐中，教師非常重視幼兒個(gè)體的發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣等，不僅能在教育過程中依據(jù)幼兒的個(gè)體發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)活動，而且還能根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣等生成幼兒園的活動，設(shè)計(jì)活動時(shí)關(guān)注教學(xué)方法的運(yùn)用，注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的準(zhǔn)備，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等，并在活動中能顧及幼兒的個(gè)別差異。但是，卻普遍存在著教師對幼兒的學(xué)習(xí)方法關(guān)注得少，研究得少，甚至忽略幼兒學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)象，尤其很少關(guān)注幼兒個(gè)體獨(dú)特性和學(xué)習(xí)方法的差異性。用統(tǒng)一的教育方法和教育策略實(shí)施教育活動，往往既達(dá)不到預(yù)定的教育目標(biāo)，也不能對幼兒的發(fā)展進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。因此，對幼兒學(xué)習(xí)方法的關(guān)注、研究是一個(gè)新的課題。

（一）關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式

《辭?！穼?#8220;方式”的解釋是“某種活動采用的方法和活動形式”。從心理學(xué)的角度來理解，學(xué)習(xí)方式就是指個(gè)體為接受和保持新的經(jīng)驗(yàn)(信息和技能)所采用的方法和活動形式。兒童的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，不同的心理學(xué)派的觀點(diǎn)是不一樣的。根據(jù)幼兒心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，為了便于研究幼兒的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的定義及各心理學(xué)流派對學(xué)習(xí)的分類，我們可以把幼兒學(xué)習(xí)方式分為學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法兩部分來理解。從組織的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)形式可以分為集體活動、小組活動、個(gè)別活動、自選活動等。從幼兒學(xué)習(xí)行為的角度出發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)方法有觀察學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、傾聽與表達(dá)學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)感受學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等。在幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)的情境中，這些學(xué)習(xí)方式是交融在一起的，幼兒需要同時(shí)采用多種學(xué)習(xí)方法來完成活動。

在接受式的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，幼兒是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，幼兒是知識的發(fā)現(xiàn)者。如：在有趣的植物中，讓幼兒認(rèn)識常綠樹和落葉樹。相同的內(nèi)容，我們的目標(biāo)定位有了較大的轉(zhuǎn)變。在活動中，我們不僅僅讓孩子區(qū)分常綠樹、落葉樹，而是通過孩子和家長共同尋找、觀察、記錄、查資料等方式幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)，然后再進(jìn)行交流、討論與分享。這樣一個(gè)活動的定位不僅僅是關(guān)注知識、技能的掌握上，更關(guān)注幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法。

（二）轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)幼兒主動發(fā)展

1、關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方法

    現(xiàn)代教育的活動理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，知識是學(xué)習(xí)者經(jīng)過同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)體系，兒童的學(xué)習(xí)必須成為兒童主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是兒童發(fā)展的支持者，他的基本任務(wù)是促進(jìn)兒童主動學(xué)習(xí)（《活動中的幼兒》），兒童主動參與的活動，是幼兒發(fā)展的源泉和中介，兒童是活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。

    現(xiàn)代兒童發(fā)展理論認(rèn)為：兒童是獨(dú)立的、正在發(fā)展著的個(gè)體，兒童成長在一定的自然、社會、文化環(huán)境中，應(yīng)注重給他們提供指向環(huán)境的體驗(yàn)、交往、操作、思考的機(jī)會。幼兒教育本質(zhì)上不是灌輸，而是創(chuàng)造一種輕松、愉快而富含有效刺激的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在全身心參與的諸多活動中得到發(fā)展。（《學(xué)前教育學(xué)》）

現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的、建構(gòu)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)而不是被動的、機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)，是生活經(jīng)驗(yàn)體系而非學(xué)科知識體系。教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧發(fā)展。幼兒期是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)撃懿⒕哂泻軓?qiáng)可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學(xué)習(xí)潛能，他們渴望學(xué)習(xí)，喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒園教育必須為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，幼教工作者要尊重兒童、激活潛能，倡導(dǎo)主動活動，引導(dǎo)主體發(fā)展，在活動中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，讓孩子從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。

《幼兒園工作規(guī)程》也明確指出：“幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。”“組織活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，注重活動的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”

   《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在五大領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中分別指出：

健康――“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動手的協(xié)調(diào)性、靈活性。”

語言――“鼓勵幼兒大膽、清楚地表述自己的想法和感受……”

社會――“為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心。”

科學(xué)――“讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會參與嘗試、支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學(xué)會尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)……學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。”

藝術(shù)――“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象。”

但在幼兒園的實(shí)際工作中，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師整天為教學(xué)而忙碌，考慮自己怎樣教的多，考慮幼兒主動學(xué)的少，教學(xué)代替了學(xué)習(xí)，變成了說教和訓(xùn)練，幼兒被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象或多或少地存在，嚴(yán)重影響幼兒教育的質(zhì)量；再者，現(xiàn)代教育思潮不斷興起，教改口號聲聲吹響，主體教育的理念在逐步形成，如何使現(xiàn)代化的教育思想，即正確的教育觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀、活動觀、發(fā)展觀、課程觀……轉(zhuǎn)化到具體的實(shí)踐中去，切實(shí)幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改善行為、改革模式，深入貫徹《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及素質(zhì)教育的重要精神，培養(yǎng)新時(shí)期具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，主動和諧發(fā)展的幼兒，這是幼教工作者必須深思和致力于探索的課題。

    2、分析幼兒的學(xué)習(xí)方式

　　對幼兒學(xué)習(xí)方式的研究首先要求教師對幼兒在各種活動中表現(xiàn)出的“蛛絲馬跡”進(jìn)行細(xì)致的觀察、判斷與分析。之后，還要依據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論對幼兒的情況進(jìn)行深入的分析和反思，歸納總結(jié)不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，或個(gè)別幼兒所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并為每個(gè)幼兒建立學(xué)習(xí)情況的檔案，作為教師組織活動、決定采用何種方式、何種策略進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。

案例一

　　在中班“會飛的風(fēng)箏”活動中，各種各樣的風(fēng)箏布置在教室四周，教師引導(dǎo)幼兒欣賞。幼兒在觀察風(fēng)箏時(shí)，對風(fēng)箏的整體造型最感興趣。一下就看出了它們的不同之處(鳳鳥風(fēng)箏、金魚風(fēng)箏、孫悟空風(fēng)箏、米老鼠風(fēng)箏、娃娃風(fēng)箏等)，而對風(fēng)箏的細(xì)節(jié)部分如顏色、花紋、形狀、尾巴等不敏感，老師通過提問引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏的具體細(xì)節(jié)，目的是為下一步幼兒自己制作風(fēng)箏做好知識經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。但幼兒仍然關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，教師好不容易才完成引導(dǎo)幼兒觀察風(fēng)箏細(xì)節(jié)的活動。

　　在幼兒動手制作風(fēng)箏的過程中，大多數(shù)幼兒先用自己需要的材料進(jìn)行一定的思考和構(gòu)圖之后才動手制作，雖然看上去花的時(shí)間長，但最后順利地完成，且質(zhì)量較高。而少部分幼兒不假思索，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的雖按時(shí)完成，但作品較粗糙。

　　[教師的分析]

　　幼兒對風(fēng)箏的觀察主要是觀察學(xué)習(xí)的方法。在觀察學(xué)習(xí)的方式中幼兒表現(xiàn)出了幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。即首先認(rèn)識的是事物或觀察對象的整體部分，也就是以場依存性的形式知覺事物。皮亞杰也認(rèn)為。年幼兒童的知覺行為是“整體性”的。

　　幼兒制作風(fēng)箏主要的學(xué)習(xí)方法是操作學(xué)習(xí)。這也是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式?；顒又袃深愑變旱牟煌憩F(xiàn)說明了幼兒學(xué)習(xí)過程中思維的特點(diǎn)。前者屬于沉思型。后者屬于沖動型。沉思與沖動反映的是個(gè)體信息加工、解決問題過程的速度和準(zhǔn)確性。沉思型的學(xué)習(xí)者運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問題。權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，往往做出反應(yīng)，都是正確的；而沖動型學(xué)習(xí)者則反應(yīng)速度快，對問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。

　　[教師的反思]

　　1．教師應(yīng)如何根據(jù)幼兒在觀察學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“整體性”認(rèn)知特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察?教師在出示圖片或教具時(shí)怎樣才能達(dá)到好的教育效果?

　　2．每個(gè)幼兒在操作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，是否在其他的學(xué)習(xí)活動中也有一致的表現(xiàn)?

　　案例二

　　　小班幼兒數(shù)學(xué)活動——5以內(nèi)按物體數(shù)量多少排序。操作材料：1個(gè)皮球、2輛小汽車、3朵花、4個(gè)布娃娃、5個(gè)茶杯。教師出示5張圖片的操作材料，讓幼兒考慮，從數(shù)量最少的往數(shù)量最多的排。幼兒一將布娃娃排在第一位，原因是喜歡布娃娃。幼兒二把汽車排在第一位，原因是汽車跑得快。幼兒三把皮球排在第一位，原因是皮球只有一個(gè)最少。

　　[教師的分析]

　　集體教學(xué)活動中一開始幼兒的操作完全是幼兒原始認(rèn)識的表現(xiàn)，幼兒個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、喜好及對事物的認(rèn)識削弱了對“數(shù)字排序”操作要求的認(rèn)識。這說明小班幼兒操作學(xué)習(xí)過程中易受到操作材料的影響。

　　[教師的反思]

　　1．幼兒的思維是具體形象的，操作學(xué)習(xí)中材料的提供一味地去迎合幼兒，反而不能取得預(yù)期的教育目標(biāo)。為幼兒提供何種性質(zhì)的操作材料，應(yīng)根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來考慮。這是一個(gè)值得研究的問題。

　　2．在其他的學(xué)習(xí)方式中，提供的材料是否會影響幼兒的學(xué)習(xí)?

　　案例三

　　大班音樂欣賞活動《四小天鵝》。過程一，教師提問：聽了這段音樂心里感覺怎樣?想做什么。過程二，“這首樂到底說的是什么呢?再仔細(xì)聽一遍。”過程三，教師提供了四組材料：粉筆畫、彩筆直、貼色塊、跳舞，請幼兒聽音樂選擇自己需要的材料。在過程一中，xx小朋友回答老師說，不知道要做什么；過程二中模仿他人的話，別的幼兒說什么，他說什么；過程三中，開始選擇色塊，貼了三個(gè)小一圓形，然后用彩筆添畫了一個(gè)人，在天上又點(diǎn)了許多小圓點(diǎn)，最后選擇粉筆，畫了兩條線，添上樹，又點(diǎn)上許多點(diǎn)。

　　[教師的分析]

　　三個(gè)活動過程為幼兒提供了三種不同的學(xué)習(xí)方式。該幼兒的音樂能力在班級中屬于較弱的，在過程一中對音樂沒有自己的感受，在過程二中完全模仿同伴對音樂的感受及表達(dá)．但在過程三中，他的表現(xiàn)又屬于創(chuàng)造型的．而且畫面也能反映出音樂歡快跳躍的特質(zhì)。這說明第三種學(xué)習(xí)方式較符合該幼兒。該幼兒更多是用操作學(xué)習(xí)的方式而不是語言來表達(dá)自己對音樂的感受。

　　[教師的反思]

　　1．不能簡單地從幼兒學(xué)習(xí)方式方面的差異。判斷幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，給幼兒的發(fā)展下結(jié)論。

　　2．同樣的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)，教學(xué)方法應(yīng)考慮根據(jù)不同幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。

　　通過上面三個(gè)案例我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式給我們提供了一個(gè)新的教育視角。教師觀察的內(nèi)容是我們幼兒園教育實(shí)踐中司空見慣的。依據(jù)心理學(xué)理論深入分析，我們不僅能夠看到幼兒在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且也能發(fā)現(xiàn)幼兒共性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。更重要的是教師的觀察改變了教師對幼兒的評價(jià)，又多了一個(gè)觀察孩子的視角，多了一份對幼兒的理解。幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式不僅決定著幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也值得教師去深思，為什么有時(shí)教師自認(rèn)為設(shè)計(jì)得非常完美的教育活動往往達(dá)不到預(yù)期的效果。教師如果在幼兒一日活動中作個(gè)有心人，就能夠了解班上每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出的個(gè)體特征，教師的分析和反思可以幫助教師更深刻地重新認(rèn)識自己的教育行為與幼兒學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。

　  3、積極調(diào)整教育策略

　　觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式、積累和分析觀察資料，最終目的是及時(shí)調(diào)整教育策略。教師調(diào)整教育策略的目的是讓來自不同家庭、不同興趣、不同能力，尤其是不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒達(dá)到共同的發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵是在幼兒群體中使用不同的教育策略，使具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒獲得成功。調(diào)整教育策略具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的教學(xué)如何與幼兒的學(xué)習(xí)方式匹配，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展；另一個(gè)是“揚(yáng)長促短”，培養(yǎng)幼兒具有個(gè)性特點(diǎn)的、有效的學(xué)習(xí)方式。

匹配策略  甩匹配的方式調(diào)整教師的指導(dǎo)策略是指教師在教育活動過程中采取的教育方式方法與幼兒喜愛或擅長的學(xué)習(xí)方式相適立，使幼兒能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢，以取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在組織幼兒活動時(shí)，在有條件的情況下盡可能同時(shí)照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒，盡量在活動中留出幼兒自主活動和自主學(xué)習(xí)的空間。如針對案例三中的情況，教師在設(shè)計(jì)活動寫教案時(shí)就應(yīng)該考慮到幼兒接受信息時(shí)在感覺通道方面的個(gè)體差異，提供多種途徑讓幼兒自主選擇適合自己的方式表達(dá)對音樂的感受。而在以往的音樂欣賞活動中，教師雖然也提供了多種途徑，但按部就班，一般會先讓幼兒說說，再讓幼兒用動作感受，然后再采用繪畫或其他形式，這就會使得幼兒沒有自己選擇學(xué)習(xí)方式的余地。另一方面，教師還應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)風(fēng)格，變換自己的教學(xué)風(fēng)格，采取不同的教學(xué)策略，以使每一類幼兒都有機(jī)會按照自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的長處。如果教師不變換自己的教學(xué)風(fēng)格，一味采取一種教學(xué)風(fēng)格，會造成部分幼兒長期得益，而另一部分幼兒長期受損，不能使每個(gè)幼兒都獲得應(yīng)有的發(fā)展，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也違背《綱要》的精神。

補(bǔ)償策略  補(bǔ)償?shù)牟呗允侵附處熢谠O(shè)計(jì)活動時(shí)，采用某些教學(xué)方法或材料避開某些幼兒學(xué)習(xí)方式上的弱點(diǎn)或影響幼兒學(xué)習(xí)效果的因素。如在案例一中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在觀察學(xué)習(xí)時(shí)，大部分的幼兒更多關(guān)注風(fēng)箏的整體造型，而制作風(fēng)箏則要求幼兒對風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)部分有一個(gè)明確的感性認(rèn)識，否則后面的操作過程就無法進(jìn)行。教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)就可以考慮，準(zhǔn)備一幅弱化風(fēng)箏造型的黑白風(fēng)箏結(jié)構(gòu)圖，然后再讓幼兒觀察在這個(gè)基礎(chǔ)上各種風(fēng)箏的誕生，這不僅能使幼兒很快掌握風(fēng)箏的制作方法，而且還有利于幼兒的創(chuàng)造。再如案例二，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的排序，教師就應(yīng)考慮提供的材料對幼兒學(xué)習(xí)“排序”的干擾。

糾正策略 指教師為了幫助幼兒有效地學(xué)習(xí)，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能使幼兒在學(xué)習(xí)方式方面受益。強(qiáng)化某種學(xué)習(xí)方式的相關(guān)的知識技能。糾正幼兒在學(xué)習(xí)方式方面的偏差，從而使幼兒克服自己的弱項(xiàng)，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景。例如，在思維方面，有的幼兒表現(xiàn)出沖動型的學(xué)習(xí)特征，有的幼兒是沉思型的學(xué)習(xí)特征。在案例一中，教師就要有意識地要求沖動型幼兒先說出自己的設(shè)計(jì)、構(gòu)思和選材再動手繼續(xù)操作。沖動型的幼兒在觀察學(xué)習(xí)時(shí)也會觀察不仔細(xì)就急于說出自己的答案．教師同樣要引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀察．組織好語言再說出自己的答案。又如。不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)的幼兒，教師要尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會讓其參與到小組活動中，學(xué)習(xí)與他人合作。每個(gè)人包括教師自己都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，教師要清醒地意識到適合自己的學(xué)習(xí)方式或自己認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方式不一定適用于他人，對幼兒更是如此。有時(shí)教師認(rèn)為為幼兒提供了適合的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料、信息途徑，而往往結(jié)果卻大相徑庭，如案例二。因此，教師在使用糾正策略時(shí)要避免主觀化的傾向，盡量從學(xué)習(xí)的結(jié)果和幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，從幼兒的學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)出發(fā)，幫助幼兒完善自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

　　除了以上三種策略，在分組教學(xué)、提問的設(shè)計(jì)、活動程序的安排等方面也可以綜合地運(yùn)用三種策略。教師可以按照幼兒在學(xué)習(xí)方式方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)進(jìn)行分組，將有著較一致學(xué)習(xí)方式的幼兒分在同一組；也可以將有著不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的幼兒分在一組，讓幼兒互相模仿。取長補(bǔ)短。教師在設(shè)計(jì)活動中的提問時(shí)也要注意為某些幼兒專門設(shè)計(jì)一些問題。以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。在活動程序的安排上，更要考慮以游戲活動為主，靈活地安排集體活動、小組活動和自選活動，讓幼兒自主地學(xué)習(xí)。

 （二）轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方法的意義

首先幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到了提高。在教學(xué)中，教師把嘗試和操作的主動權(quán)還給了幼兒，通過富有啟發(fā)性的開放式問題引導(dǎo)、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性得到了很好的發(fā)揮。

其次教師的專業(yè)化水平得到了提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師和幼兒共同成長，充分體現(xiàn)了“教而有學(xué)、教學(xué)相長”。教師學(xué)會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應(yīng)幼兒。

第二部分：研討活動

一、圍繞問題展開研討-----經(jīng)驗(yàn)分享

問題一：剛才觀摩的小班教育活動《小雞的一家》，幼兒運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？教師對幼兒的學(xué)習(xí)給予了哪些支持？

問題二：你認(rèn)為教師在支持幼兒學(xué)習(xí)方面存在哪些問題？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一談如何解決？

二、小結(jié)-------提升經(jīng)驗(yàn)

（一）采取滿足幼兒需求的學(xué)習(xí)方法，對幼兒來說：

1、支持性的環(huán)境使幼兒生命得到關(guān)愛，童心得到呵護(hù)。豐富的操作性材料使幼兒感受著生活的意義，使學(xué)習(xí)變得快樂。

2、探究性的活動使幼兒有機(jī)會接受挑戰(zhàn)，昭示生命的力量和發(fā)現(xiàn)自我潛能。

3、主體性的體驗(yàn)使幼兒大膽展示真實(shí)的自我，他們敢說、敢想、敢做、樂意表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造，人格得到尊重，個(gè)性得以張揚(yáng)。

4、發(fā)展性的評價(jià)使幼兒在激勵中成長，在啟迪中智慧潛能得到發(fā)掘。

研究表明：兒童的有效學(xué)習(xí)、主體性發(fā)展需要營造一種民主、平等、和諧的環(huán)境氛圍；需要開展豐富多彩的活動，提供兒童真實(shí)的體驗(yàn)、感受與探究的機(jī)會；它切切實(shí)實(shí)需要教師的情感、藝術(shù)與智慧；需要教育工作者對兒童生命的尊重和對兒童學(xué)習(xí)的理解。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，教師要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1、教育理念的轉(zhuǎn)變　　

新課程的改革歸根到底就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作為教師不僅僅是傳授知識，更重要的是讓幼兒掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，面對新《綱要》和新教材，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立全新的教育觀、兒童觀。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們鼓勵教師積極開展實(shí)踐活動，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論。通過反復(fù)實(shí)踐與反思，教師的教育觀、兒童觀得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變。

　　2、教師角色的轉(zhuǎn)變

　　運(yùn)用探索式、發(fā)現(xiàn)式方法組織幼兒開展活動后，我們欣喜地看到：教師的角色定位發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、幫助者；由指揮式的管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、支持者；由我說你做轉(zhuǎn)向欣賞與等待；由居高臨下轉(zhuǎn)向平等互助。教師的作用是既不替代幼兒思考，又能使幼兒得到適度的幫助。

　　3、教學(xué)內(nèi)容、形式的轉(zhuǎn)變

　　首先傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)外在動機(jī)，而現(xiàn)在的教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動機(jī)，活動內(nèi)容也由單一走向多元。只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價(jià)值和操作可能的，都可作為幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒學(xué)習(xí)的地點(diǎn)延伸至更廣闊的空間，從幼兒園走向家庭，走向杜區(qū)，走向大自然。其次在探索式、發(fā)現(xiàn)式活動中，教師的提問突破了單一性、直接性、封閉性，而變得更趨開放，有利于幼兒積極思維，往往是一個(gè)問題可從多角度去回答。如：“關(guān)于這個(gè)問題你知道什么？發(fā)現(xiàn)了什么?你還有什么不理解、不明白的地方要問問大家？你還想了解些什么? ”等等。