觀察學(xué)生活動，促進(jìn)有效教學(xué)

---------溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)組主題校本研修

（陳慧誠  張成瑤）

    在市教育局教科室的組織下，于2010年10月15日在廣場校區(qū)舉行市直學(xué)校校本教研聯(lián)盟活動，科學(xué)組以“觀察活動，把握學(xué)情”為主題展示校本研修的活動，參加的對象有聯(lián)盟校的科學(xué)教研組長、教科室主任、主管教學(xué)的副校長。

    會議活動由市教育局教科室陳素平主持，實(shí)驗(yàn)中學(xué)介紹策劃本次活動的意圖和以“觀察活動，把握學(xué)情” 為主題的觀課校本研修的程序。并在上午第三節(jié)觀察《水的浮力》的一節(jié)課例，下午1:00-2:30觀摩廣場校區(qū)八年級科學(xué)組的觀察反饋與研討活動，得到了與會代表的充分肯定?；顒拥目傮w概況如下:

一、策劃的背景

1、確定研討主題的緣由:

    由于科學(xué)教材本身的特點(diǎn)，科學(xué)課中就有一定量的課內(nèi)學(xué)生活動；而通過課內(nèi)學(xué)生活動來學(xué)習(xí)科學(xué)是最能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)。我?？茖W(xué)教師經(jīng)過多次的討論，覺得在目前的科學(xué)教學(xué)中，很多教師在課堂上較關(guān)注學(xué)生活動的形式，卻較少注意活動的實(shí)效性，有時活動只起到事倍功半，既費(fèi)時又費(fèi)力，往往收效甚微。我們認(rèn)為學(xué)生活動的高效是科學(xué)課堂教學(xué)核心目標(biāo)；通過觀察課內(nèi)學(xué)生的活動，可以改進(jìn)教師的教學(xué)行為，做到研學(xué)促教?；谝陨系乃伎己驼J(rèn)識，提出“觀察活動，把握學(xué)情，有效教學(xué)。”的教研主題。

2、開展觀課式校本研修的緣由:

    在一般的教研活動中，忙碌的只有開課教師，而參與活動的聽課教師相對比較輕松，在評課過程中，大多是憑自己感覺對整節(jié)課進(jìn)行評價(jià)，往往是各有各的理，很少依據(jù)事實(shí)深入分析，為了使參與教研活動的備課組內(nèi)教師人人有事做，事事要思考，學(xué)會用事實(shí)來評析課堂某一環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)技術(shù)層面發(fā)展。因此，嘗試在課堂教學(xué)中選擇不同的觀察點(diǎn)進(jìn)行觀課，依據(jù)觀察點(diǎn)設(shè)置觀察量表，根據(jù)所觀察到的事實(shí)，就觀察點(diǎn)的問題進(jìn)行深入分析。

二、觀課式的主題校本研修的流程

確定研討主題→選擇開課課題→選擇觀察點(diǎn)→開發(fā)觀察量表

→課中觀察→根據(jù)事實(shí)評析→撰寫課例

三、活動方案

1、組織備課組內(nèi)教師一起研討如何觀察“學(xué)生活動的有效性”，確定上課的課題和具體的執(zhí)教教師，根據(jù)課題的內(nèi)容，分工負(fù)責(zé)所觀察的視角，并確定初步的觀察量表和調(diào)查表。

2、執(zhí)教教師針對本次教研主題進(jìn)行個人備課，并將以突出“學(xué)生活動的有效性”的詳案發(fā)給同組的教師。執(zhí)教教師根據(jù)個人設(shè)計(jì)到錄播教室進(jìn)行第一次的原生態(tài)（常態(tài)）的上課，組內(nèi)教師進(jìn)行分工觀察記錄。

3、每組根據(jù)自己觀察的視角，反復(fù)結(jié)合視頻，反饋所觀察到的事實(shí)，提出更好更有效的具體可操作性的策略或建議。通過集體探討、反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，對課堂觀察量表進(jìn)行修正，使之更有操作性、更有教研的價(jià)值。

4、執(zhí)教教師根據(jù)各組所反饋的問題，重新調(diào)整完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次上課（繼續(xù)錄播），備課組進(jìn)行第二次針對主題的研討、反思總結(jié)，對教學(xué)設(shè)計(jì)再次修改。改進(jìn)后繼續(xù)第三次上課錄播，繼續(xù)修改、調(diào)整、完善。

5、進(jìn)行第四次上課錄播，再次觀課，研討并總結(jié)課例。

四、活動的主要成果

（一）校本教研從組織層面向技術(shù)層面發(fā)展

    實(shí)驗(yàn)中學(xué)以課堂教學(xué)為載體，以改進(jìn)課堂教學(xué)為核心任務(wù)，以有效教學(xué)為目標(biāo)，展示備課組的教研活動。本次活動并不是停留在從研究如何組織教研活動，也沒有停留在常規(guī)的教研活動。而是體現(xiàn)如何促進(jìn)教師在教研活動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，重在思考“研什么？”與“怎么研？所以本次圍繞“觀察活動，把握學(xué)情”為主題的有效教學(xué)研究，是將校本教研深入推進(jìn)，向務(wù)求實(shí)效發(fā)展。我們應(yīng)該看到，在倡導(dǎo)的主題式的課堂研究，并不是我們往常的“說課評課”，而是基于課堂深入觀察，收集教學(xué)事實(shí)和數(shù)據(jù)，對教師教學(xué)行為進(jìn)行深刻分析，使教師得教研越來越有“技術(shù)”含量。

（二）運(yùn)用課堂觀察，提高課堂研究的質(zhì)量

    在本次活動的過程中，根據(jù)教研主題和上課的課題，確定了三個觀察點(diǎn)，即活動的參與度、活動的深度及活動布置的有效度。設(shè)計(jì)了四個觀察量表和一份問卷調(diào)查。在剛開始試研的過程中，老師對課堂觀察比較陌生，隨著思考、學(xué)習(xí)、討論，在一次次的試研中不斷得到完善，認(rèn)識也不斷得到提升，為了使觀察和分析更深刻，在每次試課都進(jìn)行錄制成錄像，以便思考和觀察更充分。正是在這樣一次次反復(fù)的研討中，課堂觀察量表也不斷完善，老師的觀察技術(shù)也得到提升。 “學(xué)生活動參與度”的觀察組反饋匯報(bào)時，運(yùn)用所觀察到的詳實(shí)的數(shù)據(jù)和事實(shí)進(jìn)行三次比較分析，透析背后教學(xué)的行為和策略。“學(xué)生活動深度”觀察組也從具體的事實(shí)來反饋優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的目標(biāo)達(dá)成情況。“布置學(xué)生活動效度”的觀察組從多個維度來闡述把握學(xué)情，提高布置效度的具體教學(xué)行為和策略?？梢姡\(yùn)用課堂觀察的手段，使課堂的研討也就更加有血有肉、有理有據(jù)，在看似平淡中見深刻。

（三）實(shí)現(xiàn)教師在校本教研中成長

     平常的教研活動，只有開課的教師忙碌，而參與活動的同組教師卻很悠閑，這不利于全體的發(fā)展和提高。本次通過有主題的觀課式的校本教研，在聽課過程中，同組參與的教師人人有事干，人人有數(shù)據(jù)或事實(shí)從不同的角度來解析以課為載體的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以，本次校本研修活動基本實(shí)現(xiàn)備課組課堂研究活動的實(shí)效性，使觀課者和開課者都有很大的收獲，能從所觀察到的事實(shí)反饋出背后的教育故事和智慧，可以說越來越向?qū)I(yè)化發(fā)展。因此，我們把校本教研改稱為校本研修，因?yàn)樾１窘萄胁粌H體現(xiàn)在“研”，更要體現(xiàn)在“修”，使之成為提高教師教學(xué)水平的重要途徑。在本次活動中，好多老師覺得好“累”，主要累在對觀察點(diǎn)深入的思考，但在思考的過程中，覺得自己不斷在提升。正像有位老師所說的那樣:有多累就有多深刻，值得。

（四）厘清設(shè)計(jì)學(xué)生活動的具體策略

1、要了解學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平：

    有句話叫：“適合的才是最好的”。對任何一個活動、每個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每次為活動提出的問題等都必須符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。第二次的錄像課，執(zhí)教老師的活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就明顯超過了學(xué)生的認(rèn)知能力。盡管她精心設(shè)計(jì)，企圖引導(dǎo)學(xué)生用四組不同方法（從液體的體積、質(zhì)量、重力等角度）利用阿基米德原理測浮力，并由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。構(gòu)思很不錯，但卻不實(shí)際。不在學(xué)生“跳一跳，抓得到”的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，導(dǎo)致活動很難真正實(shí)施，不少學(xué)生合作組面對實(shí)驗(yàn)器材竟素手無策。從前幾次錄像課可見，執(zhí)教老師曾一直試著想引導(dǎo)學(xué)生自己合作探究“浮力的大小與什么有關(guān)”，并希望由學(xué)生提出問題：“浮力的大小與物體排開水受到的重力相等”，已達(dá)到在思維層面上能更高層次地啟發(fā)、構(gòu)建原理的過程。結(jié)果多次課例的事實(shí)證明有關(guān)“阿基米德原理”并不是能用幾句話就能引導(dǎo)學(xué)生去生成探究的問題。通過反復(fù)查資料、思考、試課及和小組老師探討，最后還是得出超佩服阿基米德，不愧為科學(xué)家，他的原理更多地是來自于靈感，來自于常年從事科學(xué)研究的積淀。而不能僅用幾句話或一堂課就能使學(xué)生生成并解決如此有難度的探究問題。所以，當(dāng)阿基米德原理的體驗(yàn)活動在一步步向?qū)W生的認(rèn)知能力靠近時，發(fā)現(xiàn)還是定位在“驗(yàn)證原理”和“設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案”的基礎(chǔ)上更切實(shí)際，更符合當(dāng)前八年級學(xué)生的認(rèn)知水平。所以，并不是一味追求課的深度和廣度就一定會上出一節(jié)好課，尋找適合你自己的學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)才是關(guān)鍵。

    個別聽課老師對執(zhí)教老師的“神速”引題提出質(zhì)疑（學(xué)生能否接受）。事實(shí)上從幾次試課及課前的調(diào)查來看，學(xué)生在小學(xué)階段對“浮力”已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，據(jù)市教育教學(xué)研究院陳素平老師做過的一項(xiàng)調(diào)查，兒童基本能對物體在水中沉浮現(xiàn)象作出正確判斷?？梢哉f，沉浮作為一種生活中常見的現(xiàn)象，兒童不難理解。但兒童對使用“浮力”概念具有一定的欺騙性。兒童在一定情境下會使用“浮力”這個詞，但這個詞有三種說法，一種是指物體本身有浮力（把浮力作為物體的一種屬性），一種是水的浮力，還有一種是空氣的浮力······既已有了一定的知識儲備作基礎(chǔ)，故在快速導(dǎo)入課題時節(jié)省很多不必要的時間，使得這節(jié)課節(jié)奏緊湊、效率明顯提高。再則，依據(jù)常規(guī)教學(xué)慣例，在“稱量法測浮力”之前，往往教師會先教浮力概念，以演示“手托彈簧下重物”引導(dǎo)并為“稱量法”做鋪墊。但學(xué)生的知識現(xiàn)狀卻出乎我們的意料，他們或因已預(yù)習(xí)或因豐富的知識做基礎(chǔ)，很容易設(shè)計(jì)“稱量法測浮力”。所以，根本無需為其考慮鋪墊，倒是在學(xué)生自己動手體驗(yàn)完“稱量法測浮力”之后，再利用“稱量法測浮力”的體驗(yàn)活動來概括出“浮力概念”更適合學(xué)生的知識構(gòu)建。

2、了解學(xué)生合作的真正意義：

    讓學(xué)生動手體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得真知，同時收獲成功。用教育思想家杜威的“在做中學(xué)”來體驗(yàn)科學(xué),從而感悟和理解科學(xué)原理。“阿原理”給學(xué)生呈現(xiàn)的不僅僅是原理的結(jié)論和結(jié)論的記憶，這不是我們科學(xué)教學(xué)希望培養(yǎng)的方向。學(xué)生在很難去構(gòu)建其猜想過程的同時，至少也要體驗(yàn)它、設(shè)計(jì)驗(yàn)證它。從此次參與完整活動的老師反饋來看，只要通過學(xué)生切身體驗(yàn)過的知識比傳統(tǒng)的講授、演示等教學(xué)方法所能達(dá)到的教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒要積極得多。在體驗(yàn)中獲得真知，同時讓學(xué)生收獲成功，能牢牢地抓住學(xué)生的心。并能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、獨(dú)立思考和合作能力，從生活細(xì)微中獲得啟示的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》課本的知識，從老師那里獲得間接經(jīng)驗(yàn)（教師的演示實(shí)驗(yàn)）顯然不及直接經(jīng)驗(yàn)來得扎實(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)阿基米德原理這些實(shí)驗(yàn)活動和設(shè)計(jì)正是典型的、簡約的感性經(jīng)驗(yàn)的積累。這樣的活動花出去的是“時間”，收獲的是“對知識的深刻理解”。

另外，從實(shí)驗(yàn)活動人數(shù)的問題，進(jìn)過四次錄像課比較參照，四人合作比較兩人的效果明顯要好，尤其是阿基米德原理，難度大，2個學(xué)生缺乏足夠的討論人手，反而在不太理解實(shí)驗(yàn)時無從下手。在四人合作基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師要做到能盡量讓學(xué)生觀察的，就盡量讓學(xué)生觀察；能盡量讓學(xué)生思考的，就盡量讓學(xué)生思考；能盡量讓學(xué)生表達(dá)的，就盡量讓學(xué)生表達(dá)；能盡量讓學(xué)生總結(jié)的，就盡量讓學(xué)生總結(jié)。這樣，在合作中四人小組更易閃現(xiàn)火花！

3、要了解學(xué)生對活動的期望值：

    在沒有此次觀課教研活動前，我們“想當(dāng)然”地以為學(xué)生對要求能力較低、大家都能做的活動興趣才會更大（如“稱量法測浮力”活動）。但經(jīng)過四次四個班的調(diào)查結(jié)果卻出乎意料，無論是學(xué)困生、中等生還是學(xué)優(yōu)生“最感興趣的活動”竟幾乎百分百指向“阿原理”活動。試想，這么一個讓學(xué)生“心動”卻不“行動”的活動，就僅限于教師演示，豈不會使學(xué)生對科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的期望值大大降低，學(xué)習(xí)的內(nèi)動力顯著下降嘛？我們教師的責(zé)任不就在于了解學(xué)生的期望值，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷肯定和激勵他們對《科學(xué)》的熱愛嗎？于此同時，在這樣有一定難度的活動中，更易促進(jìn)師生情感交流，正所謂“親其師，而信其道”。

4、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生活動效率

    實(shí)驗(yàn)活動是科學(xué)課堂的生命，離開了實(shí)驗(yàn)，一節(jié)科學(xué)課就好比植物只在生長卻從不開花結(jié)果般。正如前面提到的，學(xué)生對科學(xué)課的期望值很大程度上是建立在實(shí)驗(yàn)活動上的，而對已有的實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)使之更適合于學(xué)生活動是本次課研的又一開發(fā)。根據(jù)前幾次老師聽課記錄的反饋，實(shí)驗(yàn)室原有教師演示實(shí)驗(yàn)器材中“重物”及配套的小桶不合適給學(xué)生課內(nèi)活動使用。一則原來僅滿足于教師演示，改為學(xué)生用不夠，結(jié)果前兩次試課東拼西湊。二則重物還是太小太輕，有懸浮傾向，又恰好與輕質(zhì)小桶體積一致（配套的），學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果不好。三則教材原來的設(shè)計(jì)是前面用礦泉水瓶做“上浮的物體會受到浮力”實(shí)驗(yàn)，后面“稱量法測浮力”、“阿原理”又改其它重物。雖然也很生活化，但前后的實(shí)驗(yàn)器材，顯得很雜很多。能否尋找一種物體代替，既能做漂浮，又能做下沉的？

    于是就有了實(shí)驗(yàn)器材的改進(jìn)----用空心塑料彩球+橡皮泥代替。空心塑料彩球在完成漂浮實(shí)驗(yàn)后，打開在其中放入橡皮泥做“稱量法測浮力”、“阿原理”，這樣會使整節(jié)課的三個實(shí)驗(yàn)活動的整體性更強(qiáng)。同時，還能在增加“浮力方向”的演示實(shí)驗(yàn)個統(tǒng)一一致性。自制的輕質(zhì)小桶（飲料瓶改裝），其體積遠(yuǎn)大于加了橡皮泥的彩球重物，替代原塑料桶，為實(shí)驗(yàn)增加準(zhǔn)確性。此外，利用放入空心彩球中橡皮泥的量來控制浮沉、解釋農(nóng)民選種（彩球當(dāng)種子的種皮）等，為第二、三課時的實(shí)驗(yàn)和分析也起到連貫、直觀的作用。證實(shí)基于對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，使學(xué)生在有限的課堂內(nèi)能高效完成，這也體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動的價(jià)值所在。