10+35的宗旨是圍繞學生的課堂主體意識，為了保證不“走樣”，學校對課堂教學提出了具體的要求：

（1）強化參與意識。

課堂組織由原來的教師為主角學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式，他們不僅如此，還把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權。

杜郎口中學的課堂改革，重視學生的課堂參與率，為了激發(fā)學生的參與意識，課堂教學中設計了花樣繁多的評選，朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，旨在讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和贊賞的快樂。

（2）感受學習的快樂。

杜郎口中學把“激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。他們培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，要求教師在課堂要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。在實踐中，杜郎口中學的課堂教學手段新招疊出，他們歸納整理了諸如：情感激勵法，喚起注意法，自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結對法、擂臺比武法等來激發(fā)學生的學習興趣。

（3）掌握正確有效的學習方法。

他們明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：會讀書。做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，并且能準確表達語氣和文意。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。議：討論時能說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發(fā)言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區(qū)別。

（4）培養(yǎng)良好的學習習慣。

培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問。

10+35課堂模式促進了教師工作重心的變革，比如他們以前備課琢磨的是教材、是教法。而現(xiàn)在精心研究的是學生、是學法。面對已經開放的學生，杜郎口中學教師面臨的課堂挑戰(zhàn)越來越大，需要潛心做的工作越來越多，否則，他們難免會隨時遭遇被學生難倒的尷尬！

翻閱他們教師的教案，他們記的都是預習課如何處理，反饋課如何補充，一條條、一項項備的很細，他們的教案普遍是“學生行為”寫得多，而知識結構寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學觀念的變化。杜郎口中學十分重視集體備課，他們動員同學科全部教師共同備課，減少了許多重復勞動，提高了備課質量。他們擯棄了以前的那種老師各自為戰(zhàn)，備課本年年寫、年年抄，用完就扔，費力費時的備課傳統(tǒng)，促進了教師的專業(yè)化成長。

“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“三、三、六”自主學習模式的前“三”為：“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的多種效果。

 后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。

 “六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。

 正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。