新課程的定位，著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，重視教材的整體性，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)并重；以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。這正是新課程所體現(xiàn)的課程理念。
　?。?）個(gè)性創(chuàng)新。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種智力支撐型經(jīng)濟(jì)，它的出現(xiàn)，使得知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，擁有先進(jìn)的技術(shù)和最新的知識(shí)，尤其是擁有知識(shí)創(chuàng)新能力的人就顯得更加重要。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流。
　?。?）目標(biāo)轉(zhuǎn)變，確立知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。摒棄了以往片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傾向。教師不是教給了學(xué)生多少的知識(shí)與技能，而是教會(huì)了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何做人。
　?。?）主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，改變了過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導(dǎo)的作用。在概念與知識(shí)的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息、并用已有知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整。給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新課程改革將突出學(xué)生作為課堂主體的地位，而教師將成為課堂學(xué)習(xí)的一員，師生共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。“把課堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思索，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，將成為新課程改革發(fā)展的又一方向。
　?。?）回歸生活。舊課程的一個(gè)主要缺點(diǎn)是課程內(nèi)容陳舊且脫離生活實(shí)際，讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏意義，新課程改革打破了學(xué)科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容和改變了過于留意書本知識(shí)的狀況。把課程回歸現(xiàn)實(shí)生活。新課程改革將留意理論與實(shí)踐的結(jié)合，書本與生活的結(jié)合。體現(xiàn)為以活生生的情景為背景設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生能夠解決實(shí)際問題。
　?。?）學(xué)科綜合?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展越來越呈現(xiàn)綜合化的趨勢(shì)，無論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，各學(xué)科之間往往相互滲透，產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科。
　　（6）發(fā)展評(píng)價(jià)。新課程改革的一個(gè)要求就是以評(píng)價(jià)促發(fā)展，因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)要能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次水平。
　?。?）全球概念。過去，我們的教材對(duì)外國(guó)的介紹和理解常常出現(xiàn)偏差，過分突出意識(shí)形態(tài)的差別，脫離了國(guó)際主流社會(huì)。隨著我國(guó)對(duì)外開放水平的提高，對(duì)外交往的日趨頻繁，我們需要對(duì)世界有更加全面深入的了解和掌握，需要給學(xué)生提供一種全球性的知識(shí)背景，因而新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有世界眼光和意識(shí)的一代新人。