國(guó)務(wù)委員陳至立在全國(guó)加強(qiáng)中小學(xué)管理工作電視電話會(huì)議上提出，要“加強(qiáng)學(xué)校管理，共建和諧校園”。構(gòu)建和諧學(xué)校是中國(guó)特色社會(huì)主義教育的本質(zhì)屬性及內(nèi)在要求，是全面建設(shè)和諧社會(huì)的必然要求。和諧學(xué)校主要是指以和諧共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的一種教育模式，是以學(xué)校為紐帶的各種教育要素的全面、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是以學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。和諧的學(xué)校要依靠和諧的管理。

      和諧管理試圖解決的是不同的人的不確定性和物要素的優(yōu)化同時(shí)成為需要處置的變量的管理現(xiàn)實(shí)。和諧管理是圍繞如何構(gòu)造人力主導(dǎo)型的創(chuàng)新思維模式，其目標(biāo)是達(dá)到中國(guó)文化中的“無(wú)為而治”的管理效果。它是以人為“起點(diǎn)”，同時(shí)也是以人為“歸宿”的。所以，我們?cè)诠芾磉^(guò)程中做到尊重、理解、賞識(shí)、激勵(lì)廣大教師，使他們?cè)谌谌谇楦蟹諊胁粩嗟淖晕野l(fā)展、自我管理、自我超越，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。教師，是學(xué)校和諧管理的核心。

一、營(yíng)造尊重教師的氛圍

      尊重教師是學(xué)校和諧管理的最基本要求，是調(diào)動(dòng)教師工作積極性和主動(dòng)性的重要保證。尊重教師的基礎(chǔ)是相信教師，相信教師的潛能。營(yíng)造尊重教師的氛圍，就是要落實(shí)自主權(quán)，尊重教師的勞動(dòng)成果，讓教師有自主的時(shí)空。

     １、關(guān)注教師對(duì)人格尊重的需求，給教師的心理以平等感。教師知識(shí)素養(yǎng)較高，人格尊重不會(huì)因?yàn)闂l件的變化而被削弱。要盡量滿足教師對(duì)人格尊重的需求，給教師工作環(huán)境和心理空間上一定的“自由度”。在工作部署上要講出此項(xiàng)工作的重要性，讓教師去理解，使其內(nèi)心有認(rèn)同感，變“讓我做”為“我要做”，不能用冷僻生硬的語(yǔ)氣去命令教師，否則，在教師心中會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，使工作環(huán)境變得壓抑。在工作落實(shí)檢查中，也要注意方法，要從關(guān)心的角度去了解，不能諷刺、挖苦、訓(xùn)斥教師。在總結(jié)工作成績(jī)上，要多看優(yōu)點(diǎn)，大力表?yè)P(yáng)宣傳，對(duì)于缺點(diǎn)和不足要給予理解，幫助找出錯(cuò)誤的原因，耐心給予指導(dǎo)。學(xué)校管理者要把教師當(dāng)作服務(wù)的對(duì)象，將自己置于教師完全平等的位置上，才能拉近與教師的距離，才能贏得教師的尊重。

      ２、關(guān)注教師對(duì)平等競(jìng)爭(zhēng)的需求，給教師的心理以公平感。由于人與人之間存在比較心理，所以教師之間很可能因比較而產(chǎn)生嫉妒心理，從而影響工作的正常開(kāi)展。比較產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，其中良性競(jìng)爭(zhēng)有利于個(gè)體不斷發(fā)展，也利于組織不斷進(jìn)步。學(xué)校管理者必須鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)校發(fā)展和教師進(jìn)步服務(wù)。同時(shí)學(xué)校管理者必須避免惡性競(jìng)爭(zhēng)，特別競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生敵對(duì)結(jié)果，使得組織資源內(nèi)耗，不利于組織和個(gè)體的發(fā)展。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以工作實(shí)績(jī)?yōu)橹鞯莫?jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)透明化管理，工作面前人人平等。職位不同，地位平等；能力不同，權(quán)利平等；用人、評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)懲等，體現(xiàn)“人人平等，公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則。對(duì)學(xué)校的工作管理既要看結(jié)果，又要看過(guò)程。在學(xué)校內(nèi)部形成心平氣順，有序競(jìng)爭(zhēng)，各得其所的局面。

      ３、關(guān)注教師對(duì)人際溝通的需求，給教師的心理以舒適感。由于教師都有社交的需要，而通過(guò)人際溝通達(dá)到情感的交流，是影響教師工作情緒和結(jié)果的重要因素之一。“感人心者，莫先乎情”。學(xué)校管理者與教師之間經(jīng)常遇到“情”與“理”的矛盾，要力求事事處處以尊重人、理解人、關(guān)心人為前提，力求曉之以理要透徹，動(dòng)之以情要真誠(chéng)，真正達(dá)到情理交融。對(duì)教師多一點(diǎn)認(rèn)可、贊譽(yù)、勉勵(lì)，多一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、問(wèn)候，讓他們感到安慰、滿足、成功，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。另外，教師之間的溝通也很重要，讓教師相互了解，有利于消除教師因工作性質(zhì)不同而產(chǎn)生的誤解和隔膜。所以，學(xué)校管理者要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)校關(guān)心教師、教師支持領(lǐng)導(dǎo)、教師之間互相欣賞的融洽環(huán)境。

      ４、關(guān)注教師對(duì)參政議政的需求，給教師以一種主人翁責(zé)任感。和諧管理的核心是發(fā)揚(yáng)民主，讓師生感受到自己是學(xué)校的主人，從而激發(fā)其對(duì)工作、學(xué)習(xí)、學(xué)校的熱情，使其更好地為學(xué)校發(fā)展貢獻(xiàn)力量，如果一味地依靠強(qiáng)制約束，只能使教師消極地接受管理，對(duì)于提高管理效能很難奏效。所以，學(xué)校管理者要堅(jiān)持讓教師參與管理，給教師對(duì)學(xué)校共同愿景的認(rèn)同機(jī)會(huì)。通過(guò)教代會(huì)、E-MAIL、短信、沙龍、座談等形式，認(rèn)真傾聽(tīng)每一位教師的建議和意見(jiàn)，積極主動(dòng)地改進(jìn)工作，并及時(shí)與教師溝通交流，以達(dá)成共識(shí)，互相理解。每位教師都可以對(duì)學(xué)校工作提出自己的看法，每位教師都有權(quán)利參政議政。學(xué)校管理者始終把教職工視為學(xué)校的主人，充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的責(zé)任感和使命感。

二、建設(shè)正確的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

     人的社會(huì)行為是通過(guò)評(píng)價(jià)的反饋不斷調(diào)整的，像社會(huì)的其他活動(dòng)一樣，教師的專業(yè)發(fā)展也需要由制度來(lái)保障，教育評(píng)價(jià)就是這樣的一種重要制度，評(píng)價(jià)是推動(dòng)或者制約教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵措施，它是教師專業(yè)發(fā)展的指揮棒。教師的主動(dòng)性和積極性是學(xué)校發(fā)展的興奮劑，建設(shè)激勵(lì)教師的和諧的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)他們工作的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，是學(xué)校和諧管理的重要組成部分。

      過(guò)去，學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)雖然兼顧德、能、勤、績(jī)幾個(gè)方面，但最注重的往往是學(xué)生的考試成績(jī)，將其作為重要的評(píng)價(jià)分值給教師排隊(duì)，分出若干等級(jí)，進(jìn)而與升職、晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等掛鉤。于是，“優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“能者上，劣者下”、“末位淘汰”等考評(píng)導(dǎo)向也隨之應(yīng)運(yùn)而生。這樣的評(píng)價(jià)，在一定的程度上對(duì)學(xué)校的管理和教師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，但同時(shí)也給師帶來(lái)了巨大的精神壓力，產(chǎn)生了很多負(fù)面效應(yīng)：教師之間在知識(shí)、技能上相互保留，心態(tài)上勾心斗角；對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)產(chǎn)生恐懼感，害怕因評(píng)價(jià)不高而評(píng)不了優(yōu)，晉不了級(jí)，在眾人面前抬不起頭；教師排斥學(xué)校評(píng)價(jià)，形成與評(píng)價(jià)者對(duì)立的情緒；部分教師因評(píng)價(jià)結(jié)果不理想而情緒低落，失去了工作的主動(dòng)性和積極性；“末位淘汰”等企業(yè)化管理方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，缺乏可操作性和相應(yīng)的法律依據(jù)。

      教師的專業(yè)發(fā)展顯現(xiàn)出階段性，不同階段教師成長(zhǎng)水平不同，因此專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與目標(biāo)也就不同，為此就必須建立不同的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評(píng)價(jià)，從目的上可分為兩種類型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。以推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)，必須是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。

      發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征包括：①注重教師的未來(lái)發(fā)展；②強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；③注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值；④實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；⑤由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；⑥發(fā)揮全體教師的積極性；⑦提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；⑧擴(kuò)大交流渠道；⑨制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；⑩注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。學(xué)校在選擇激勵(lì)方式時(shí)不可以只制定一種激勵(lì)方式，為了使個(gè)體效用達(dá)到最大化，可以采取自助式的激勵(lì)方式，即根據(jù)個(gè)體貢獻(xiàn)的大小，且激勵(lì)方式共可達(dá)到N種，個(gè)體可根據(jù)學(xué)校事先制訂好貢獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)度自由選擇激勵(lì)方式，甚至可以自己設(shè)計(jì)激勵(lì)方式，從而最大限度調(diào)動(dòng)教師工作的能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的最優(yōu)化發(fā)展。

三、構(gòu)建教師發(fā)展的平臺(tái)

      在學(xué)校管理中，盛行著這么一句話：待遇留人，感情留心，事業(yè)留魂。

傳統(tǒng)上教師職業(yè)被賦予了過(guò)多的道德內(nèi)涵，但這種道德并不是指向教師個(gè)人發(fā)展的，更多強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)的付出和貢獻(xiàn)，但人們對(duì)教師自身發(fā)展的需要卻較少給予關(guān)注，使得教師職業(yè)帶有了些許的悲愴。其實(shí)，教師職業(yè)可以是謀生的一種手段，因?yàn)樗鼘?duì)社會(huì)做出了重要的貢獻(xiàn)，這樣的貢獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的回報(bào)。但教師作為一種“專業(yè)化”的職業(yè)，絕不能僅僅是謀生的手段，不能僅僅是為社會(huì)做出奉獻(xiàn)，他更應(yīng)該是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的地方。因此，學(xué)校要把高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)擺在學(xué)校工作中的重中之重地位，努力構(gòu)建自主的、彈性的、人性化的教師素質(zhì)提高培訓(xùn)機(jī)制，為教師自我發(fā)展提供“五個(gè)”平臺(tái)。

----師德發(fā)展平臺(tái)。開(kāi)展“師德師風(fēng)自我發(fā)展”活動(dòng)，學(xué)年初制定“師德師風(fēng)自我發(fā)展”目標(biāo)，學(xué)年結(jié)束進(jìn)行反思。組織一年一度的暑假師德專題培訓(xùn)；利用教師周前會(huì)議的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行師德師風(fēng)轉(zhuǎn)變、時(shí)事政治、教育法律常識(shí)學(xué)習(xí)教育；將師德師風(fēng)作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職、晉級(jí)的重要考核內(nèi)容，強(qiáng)化了教師職業(yè)道德。

----學(xué)習(xí)平臺(tái)。至少包括：學(xué)歷函授、崗前培訓(xùn)、專業(yè)理論和教育理論培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)以及外出考察學(xué)習(xí)，以便接受更多新的教育教學(xué)信息。目前，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)把外出考察學(xué)習(xí)當(dāng)成教師的一種獎(jiǎng)勵(lì)（教師也越來(lái)越樂(lè)意獲得這種獎(jiǎng)勵(lì)）。學(xué)校也可以經(jīng)常性地邀請(qǐng)專家或本校教師開(kāi)設(shè)講座，或者分小組分類別搞沙龍式學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，從而推動(dòng)整體的提升。

----合作平臺(tái)。學(xué)校各教研組建立合作備課、上課、交互式評(píng)課的教研活動(dòng)模式（也可以嘗試跨校合作，筆者所在校就是與同區(qū)的一所省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校結(jié)為合作校）。即上課的教師和合作的教師共同研究本堂課，收集有關(guān)的理論資料；交互式評(píng)課是指上課的教師和合作的教師共同評(píng)課，并回答其他教研組成員提出的問(wèn)題。合作備課、上課、交互式評(píng)課活動(dòng)模式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教師們提供了深入探討課堂教學(xué)的平臺(tái)。

----科研平臺(tái)。為構(gòu)建科研平臺(tái)，讓廣大教師有一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。教育科研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要渠道，學(xué)校成立教科室，制定相應(yīng)的《學(xué)校教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，鼓勵(lì)教師參加課題研究。課題研究是理論與實(shí)踐的結(jié)晶，研究課題能有效地提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)。

----展示自我平臺(tái)。為了讓教師獲得成功，展示自身價(jià)值。學(xué)?？蓜?chuàng)設(shè)舞臺(tái)讓教師來(lái)展現(xiàn)自我，例如：在網(wǎng)站上校報(bào)?？闲麄鲀?yōu)秀教師，提倡建立個(gè)人網(wǎng)站和博客、開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教壇新秀評(píng)選、請(qǐng)名師經(jīng)常性地開(kāi)設(shè)講座、創(chuàng)設(shè)“教師論壇”……等等。讓教師展示自己在教育教學(xué)實(shí)踐和研究中取得的成果，享受成功的喜悅。

這“五個(gè)”平臺(tái)，始終以教師自我發(fā)展為根本目的的。從教師的角度看，可以讓教師采用以下七種方法：

----自估專業(yè)素質(zhì)。在實(shí)施專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究之前，首先對(duì)自己的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有教師文化素養(yǎng)、知識(shí)與技能、情智（情感、態(tài)度與價(jià)值趨向）等。

----自定行動(dòng)目標(biāo)。在素質(zhì)評(píng)估基礎(chǔ)上，制定自己的行動(dòng)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有階段性，即近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)考慮目標(biāo)的動(dòng)態(tài)性與相關(guān)性，預(yù)見(jiàn)目標(biāo)的發(fā)展。

----自報(bào)行動(dòng)項(xiàng)目?，F(xiàn)在可供選擇的項(xiàng)目類型有教師校本培訓(xùn)項(xiàng)目、教育科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等，教師專業(yè)化發(fā)展完全可以通過(guò)這些項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)。

----自設(shè)行動(dòng)方案。自設(shè)行動(dòng)方案大到教師五年自主專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，小到師日常班務(wù)工作，教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)方案不同于教師的教學(xué)計(jì)劃，它側(cè)重于行動(dòng)研究，遵循行動(dòng)研究的特點(diǎn)和規(guī)律。

----自尋行動(dòng)指導(dǎo)。一般是就近到附近的高?；蛘呓處熍嘤?xùn)機(jī)構(gòu)去尋找自己合適的專家，去進(jìn)行不脫產(chǎn)和不定期的訪問(wèn)研修，或者請(qǐng)專家跟進(jìn)自己的行動(dòng)過(guò)程，給予診斷和指導(dǎo)。

----自省行動(dòng)過(guò)程。遵循的規(guī)律是“反思--學(xué)習(xí)--調(diào)整--反思”，教師的行動(dòng)反思既在行動(dòng)中，也在行動(dòng)后，有時(shí)也在行動(dòng)前，是不拘形式的思維活動(dòng)。

----自賞行動(dòng)成果。教師的情智成果是第一位的，這是其他職業(yè)不能達(dá)到的理想境界。許多可以量化的成果可以給教師帶來(lái)愉悅，如研究與經(jīng)驗(yàn)論文的發(fā)表、學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步、個(gè)人所得的獎(jiǎng)勵(lì)等。

      總之，和諧的校園，給教師以寬松的工作空間，給師生以極大的對(duì)話空間，給生生以親密的交流空間，和諧可以凝聚人心，和諧可以團(tuán)結(jié)力量，和諧可以發(fā)展事業(yè)。校園奏響和諧的旋律，必將為學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展注入活力。構(gòu)建和諧校園體現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向，體現(xiàn)了學(xué)校的軟實(shí)力，即學(xué)校的凝聚力、吸引力和向心力。追求個(gè)人、知識(shí)、社會(huì)的和諧發(fā)展將成為21世紀(jì)教育理念的價(jià)值取向。一所學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該是軟實(shí)力與硬實(shí)力共同提升，尤其是軟實(shí)力。而教師的素質(zhì)，是軟實(shí)力能否得以提升的關(guān)鍵，也是學(xué)校和諧管理的核心。