如今，新課程改革使語文課堂充滿了生機和活力，視角逐漸集中到了“人”的身上，逐漸讓學生有了濃的興致、靈的悟性、高的能力。那么怎樣才能使語文課堂走回應有的本真，老師能夠上出自身的特色，讓學生與文本深度對話？老師自身以及引導學生應對文本進行以下四個步驟的解讀：

    第一，文本告訴了我們什么。首先，老師在課前就一定得把原文研究清楚，文本本身所要表達的意思一定要了然于胸。要徹底摒棄文本還沒有怎么讀，就忙著查找資料、上網搜尋各種教案設計、想著照搬各類案例細節(jié)等舍本逐末的行為，而應該認真研讀文本，看文本告訴了我們什么。其次，要讓學生讀通、讀懂、讀透。在讀時要做到字字入眼，句句入心。同時，也要讓學生摒棄從教輔資料中尋找答案的做法，而應是沉入文本，進行深度閱讀，做到字字入眼，句句入心。因為如果連原文的字句都讀不通是談不上透徹理解的。

    第二，文本想要告訴我們什么。文本不是毫無生氣的文字，而是浸透了作者的思想與情感。被選入教材的文章，全是文質兼美的精品，在思想情感上更能給人以潛移默化的熏陶和浸染。因此，在感性的看、想、讀的收獲背后，必定有更本質、更客觀的東西等待挖掘。一篇文章作者之所以這樣表達，一定有一些相關的背景因素。因此，我們必須注意到作者是誰，個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什么思想，等等。只要有了更多關于文本本身、作者自身、歷史背景的了解，我們在解讀文本時就會有茅塞頓開的感覺，這為走進課堂，實現(xiàn)良好的教學效果鋪墊了重要的一步。

    第三，文本能告訴我們什么。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”。因為“任何經典的書或文章都是一口井，而讀者可以將人生的體會，與書中描寫的情景相互對照，甚至彼此啟發(fā)，互相印證。”在課堂上，要能夠，或者說要盡可能地知道大家不同層次、不同角度的解讀。能夠告訴我們什么所包含的，就是無窮的可能性。所謂“道并行而不悖”，通往目標的道路并不是只有一條。

    第四，文本應該告訴我們什么。“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，但如果將哈姆萊特解讀成了賈寶玉，這就是不當的解讀。身為老師，我們應當擁有個人解讀文本的能力，當我們讀完一篇文章時，一是必須要表明自己的立場，判斷究竟怎樣的解讀才是恰當的、正確的，符合相應學生年齡段語文閱讀教學的，既不能置身文外，更不能不知所云；還同時對學生的解讀要進行正確的判斷和對待，既不能完全否定，也不能一味褒揚。     所以，作為教師，要特別注意自己的閱讀取向有無偏頗之處，是否是基于對文本本身的謹慎理解，是否保證了對文本作者的最大尊重，同時，自己所解讀到的，是否基于學生能夠接受、理解的層面。