“如果把科學(xué)和技術(shù)比作一棵蘋果樹，那么這顆樹就是科學(xué)，長出的紅蘋果就是技術(shù)。人們是因為愛吃蘋果才去澆灌這棵樹。而樹要長得好，還需要施肥、澆水，這肥料就是教育。文化則是這棵大樹在生長過程中所需要的陽光和溫度，雖然看不見，但它無所不在。”中國科協(xié)常委張開遜研究員在前不久舉行的第十二屆中國科協(xié)年會“科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境”論壇上，用形象的比喻說明了科學(xué)技術(shù)與教育文化密不可分。

 

中國科協(xié)原副主席徐善衍認為，建構(gòu)科學(xué)探索與技術(shù)創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境，關(guān)鍵是教育和人才培養(yǎng)問題。他用金字塔來形容中美兩國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：中國孩子的學(xué)習(xí)能力是正金字塔，付出的精力、時間就是金字塔的底邊，隨著學(xué)歷的不斷升高，他對學(xué)習(xí)的追求越來越小；而美國孩子的學(xué)習(xí)能力是倒金字塔，開始的時候孩子們高高興興地玩，慢慢知道學(xué)習(xí)的重要性，到了大學(xué)之后就拼命讀書，他們學(xué)會的是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

 

徐善衍向與會者推薦一篇題為《到了哈佛，你就會知道中國高校的差距在哪里》的網(wǎng)文。這篇文章認為，中國學(xué)生在大學(xué)階段被美國學(xué)生遠遠地甩在后面，其根源在于基礎(chǔ)教育。美國教育的聰明在于：先讓孩子去感悟，去思考，然后得到知識，這個時候知識就變成了智慧；由于開始的時候，知識都特別簡單，比較容易得到感悟，知識也就容易變成智慧。智慧其實就是我們常說的創(chuàng)新能力。而中國教育者不知道知識與智慧的關(guān)系，總是讓孩子直接得到越來越多的知識。

 

中科院院士歐陽鐘燦說自己小時候在福建泉州長大，可以盡情地玩耍。而他小外孫的童年則“一點也不輕松”，“還沒上小學(xué)就開始學(xué)英語、學(xué)奧數(shù)”。

 

他認為，這是個“非常嚴(yán)重的問題”。對于徐善衍的提問“為什么國外在科學(xué)研究上，有這么多能得諾貝爾獎”，他的答案是，“我們要改變教育環(huán)境，不是從大學(xué)開始改變，而是要從小孩就開始改變。”

 

中國科協(xié)常委、河北農(nóng)林科學(xué)研究院副院長王海波研究員強調(diào)，要“讓孩子保持自己的天性來學(xué)習(xí)”。

 

他分析說，現(xiàn)在之所以還做不到，主要是家長不同意。“將來考不上好學(xué)校怎么辦？”家長們內(nèi)心的這種焦慮，導(dǎo)致他們不敢給孩子們自由學(xué)習(xí)的機會。

 

中科院院士、清華大學(xué)物理系教授陳難先感嘆道：“我們的學(xué)生是培養(yǎng)對付考試的，就是不需要念這么多書，只要把老師的題目猜出來就可以了。”而且現(xiàn)在“學(xué)校很講究考分”，“學(xué)校學(xué)生全是85分以上，我們?nèi)蒙瓤追蜃訉W(xué)生還要多，孔夫子三千弟子，只有72個賢人呢。”

 

他說，當(dāng)年清華北大的學(xué)生能得六十幾分就很好了，就要請客吃飯了，“得60多分，及格了嘛，及格就是合格了嘛！”

 

中科院研究生院教授李醒民呼吁：“我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生都是千篇一律，甚至思想都是一樣的?？茖W(xué)最害怕思想一律，思想一律就沒有科學(xué)。這種狀況不改變，思想不自由，焉能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才來？”