幼兒園音樂教育現(xiàn)狀分析及建議

 

幼兒園音樂活動以其生動活潑的內(nèi)容、豐富多彩的形式吸引著幼兒的熱情參與，孩子們在唱唱跳跳中愉悅身心，在敲敲打打中發(fā)展個性，在拍拍奏奏中提高能力。然而多年來形成的對技能技巧的過分關(guān)注，以及相對單一的活動方式等，一定程度上影響著幼兒園音樂教育的發(fā)展。因此，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的標準審視當(dāng)今的幼兒園音樂教育，正視不足，努力改進是當(dāng)務(wù)之急。

本文擬對目前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀，特別是教師對幼兒音樂教育認識上的偏頗及教育行為上的不足進行分析并提出相應(yīng)的建議，以表明幼兒園音樂教育應(yīng)努力的方向。

 一、對幼兒音樂教育目標理解的不深入，使得老師們偏重對知識技能的傳授而忽視對幼兒審美能力的培養(yǎng)

   《幼兒園工作規(guī)程》將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒藝術(shù)教育的目標為：“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動”?？梢姸叩暮诵亩际?#8220;感受和表現(xiàn)”，它們旨在引導(dǎo)老師在對幼兒進行藝術(shù)教育的過程中應(yīng)著重關(guān)注幼兒對美的感受，為幼兒感受美提供機會，在此基礎(chǔ)上為


幼兒表現(xiàn)美提供必要的技能上的幫助。而在實踐中，許多老師過分強調(diào)了技能的傳授而忽視了幼兒內(nèi)心的感受，她們更重視幼兒唱歌的音調(diào)是否準確、舞蹈動作是否標準、節(jié)奏樂敲擊得是否整齊，因而形成了音樂活動突出技巧訓(xùn)練的局面。孩子們在反復(fù)、枯燥的練習(xí)中慢慢失去了感受音樂的機會，只能被老師安排著、按老師的意愿表現(xiàn)著音樂，實際是在表達著成人對音樂的理解，而藝術(shù)活動的根髓——感受，特別是幼兒自己的對音樂的感受被老師們“擠壓”得幾乎沒有了。

   這種現(xiàn)象表明我們對幼兒音樂教育目標的理解還沒有達到“音樂教育的目的是培養(yǎng)和塑造幼兒的個性、才能和創(chuàng)造性，促幼兒全面、和諧發(fā)展”的深層面上，而還停留在“傳授音樂的簡單知識與技能”的淺顯認識上。原因可能與一個困擾大家的問題有關(guān)，即“如何認識和處理審美能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”。許多老師感覺“技能的傳授”看得見，摸得著，效果是立桿見影的，而“審美教育”不好操作，即使做了也不能立影立現(xiàn)。更有老師認為：幼兒的審美能力會在反復(fù)的技能訓(xùn)練中自然形成。這些偏頗的理解是造成“音樂活動重技巧練習(xí)”的原因之一。

     那么應(yīng)如何正確認識“審美能力的培養(yǎng)與知識技能的傳授、技巧練習(xí)的關(guān)系”呢？我認為：在幼兒音樂教育活動中不能片面強調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而應(yīng)重視審美能力的培養(yǎng)，這一點是無須質(zhì)疑的。教師不是簡單地教歌與動作，應(yīng)重視調(diào)動幼兒的情感與生活的積累，引導(dǎo)其主動、愉悅地體驗音樂藝術(shù)的美，并鼓勵幼兒把自己內(nèi)心的體驗用自己的方式表現(xiàn)出來。而審美能力及情趣的培養(yǎng)，是通過具體的音樂教育活動實現(xiàn)的，只有掌握了粗淺的音樂知識技能、有一定的音樂素質(zhì)與能力，幼兒才能在具體的音樂活動中運用學(xué)過的音樂技能表現(xiàn)自己的感受。因此，審美能力的培養(yǎng)和音樂藝術(shù)表現(xiàn)的知識技能的傳授，并不是相互對立和排斥的，而是緊密聯(lián)系，不可分割的。那么如何讓幼兒掌握一些簡單的知識技能呢？這是我們目前音樂教育


活動中的薄弱環(huán)節(jié)，老師們必須改變現(xiàn)在單純的我教你學(xué)的現(xiàn)狀，要給幼兒充分的時間和機會，讓他們操作藝術(shù)材料，并在主動參與聽辨、唱歌、韻律、敲擊、欣賞等的活動中去體驗、去實踐，從而獲得有關(guān)的音樂知識與技能。

因此，進一步明確幼兒音樂教育的目標、重視幼兒整體發(fā)展—從知識技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)τ變核刭|(zhì)、能力、個性的培養(yǎng)、調(diào)整教育行為是對幼兒實施美育，促幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師心里想的應(yīng)首先是孩子，其次才是音樂，孩子各方面的發(fā)展比音樂知識的獲得更重要。

二、教師思想、行為的模式化，影響著幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮 

   如果請幼兒園的孩子們用動作表現(xiàn)“花”，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子的動作是這樣的：雙手托腮，頭兒稍歪，兩腿半彎，嘴角上揚，好象孩子們見過的都是一個品種的花。這就是模式化的產(chǎn)物，在傳統(tǒng)的教育觀下，什么東西對，什么東西錯，什么東西該什么樣都有一個固定的模式，沒有人想到去改變它。老師上學(xué)時學(xué)的花就是這樣開，她做了老師后一定會不走樣地教給她的學(xué)生。這些在我們看來已經(jīng)習(xí)慣了，成為了定式，然而恰恰是這些定式，禁錮了老師的思想和行為，阻礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。其實，孩子在沒被我們教之前，花怎樣開、鳥怎樣飛，在他們心目中沒有任何的框框，一旦被我們教了，一旦他（她）做了別的樣的花被我們糾正了，他也許就永遠只會讓花這樣開了，因此我們特別需要還沒被我們“同化”的孩子來教我們花是怎樣開的。         

說到這兒，又一個困擾老師的問題出現(xiàn)了：培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力還要不要模仿？有的老師認為，讓孩子創(chuàng)造就不應(yīng)該讓孩子再模仿，模仿多了，孩子就創(chuàng)造不出來了。有的老師認為創(chuàng)造的基礎(chǔ)是模仿，大量的模仿有助幼兒的創(chuàng)造。

    我認為：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識與能力是幼兒音樂教育的任務(wù)之一。在音樂活動中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的音樂藝術(shù)思維，通過老師創(chuàng)造性的教，幼兒創(chuàng)造性的學(xué)，來培養(yǎng)


幼兒的創(chuàng)造意識與能力。培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力并不是摒棄模仿，音樂活動中的模仿是需要的，因為模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，孩子們可以在模仿中加入自己的想法從而創(chuàng)造出屬于自己的東西，但模仿階段必須較快地跳過去，使幼兒進入探索期，讓幼兒帶著模仿中依稀記得的動作、聲音，發(fā)展自己的動作、旋律及節(jié)奏。如老師們都喜歡帶幼兒玩的“節(jié)奏回聲”的游戲，就是一個模仿游戲，它是由老師首先拍出一個四拍的節(jié)奏型，請幼兒模仿，老師再拍另一個，幼兒再模仿，這樣循環(huán)往復(fù)，使幼兒在模仿中學(xué)習(xí)、掌握一些基本的節(jié)奏型。這個過程不應(yīng)很長，在幼兒基本掌握后，應(yīng)較快的進入“節(jié)奏接龍”的游戲，它是第二個人在模仿前一個人所拍的節(jié)奏后，自己再創(chuàng)編一個四拍的節(jié)奏型，形成一個八拍的節(jié)奏，這就促使幼兒努力回憶模仿過的節(jié)奏型，再加入自己從學(xué)過的歌曲、樂曲中提煉出的節(jié)奏型，經(jīng)過重心組合而創(chuàng)出新的節(jié)奏型。這期間老師應(yīng)從幼兒的需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上進行獨立思考，并為幼兒表現(xiàn)自己的創(chuàng)造提供機會。

因此，勇于突破妨礙幼兒發(fā)展的舊模式，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新意識與能力，是新時期幼兒教育對老師的要求和希望，也是在新的教育理念支持下教師需轉(zhuǎn)變的音樂教育行為之一。

三、一刀切的教育方式，影響幼兒個性化成長

     多年來，幼兒音樂活動的目標、內(nèi)容、形式都是由教師根據(jù)自己的意愿再稍稍考慮一些孩子的特點來制訂，發(fā)展水平不一的孩子按照一份教學(xué)計劃進行活動，要唱一起唱，要跳一起跳，沒有選擇的余地和機會?，F(xiàn)在看來，它忽略了


幼兒間的個體差異，不能滿足所有幼兒在音樂能力發(fā)展上的需要，單一的集體教學(xué)不能為幼兒提供自我發(fā)展的空間。

     解決這個問題，我認為老師在明確音樂教育目標的前提下，應(yīng)注意做好以下幾方面：

   （一）在了解幼兒發(fā)展水平及需要的基礎(chǔ)上選擇音樂課程內(nèi)容。

     音樂活動的內(nèi)容支撐著音樂活動的開展。孩子對音樂內(nèi)容的需求是從本能需要的立場出發(fā)的，他們追求天然的、游戲的、趣味的，因此他們需要孩子味十足的音樂作品作為學(xué)習(xí)的對象。老師要善于從幼兒的生活范圍里選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助幼兒運用音樂的手段加以表現(xiàn)。如幼兒經(jīng)歷、體驗過的刮風(fēng)、下雨、打雷的自然現(xiàn)象、愉快的遠足活動、可愛的動物們，這些都是幼兒有一定感性經(jīng)驗的事情，引導(dǎo)幼兒用藝術(shù)的手段（繪畫、樂器演奏、唱歌、敲擊節(jié)奏等）再現(xiàn)，會大大提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。因此恰當(dāng)?shù)倪x材是幼兒音樂美育的重要環(huán)節(jié)之一。

    （二）在教學(xué)過程及方法上，要努力做到因材施教。

     幼兒是按各自的成長速度發(fā)展的，他們的素質(zhì)、經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)不完全一樣，因此，老師應(yīng)根據(jù)每個幼兒的實際水平和需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出合適的進度要求，使教學(xué)個別化，讓每一個幼兒都能按各自的步調(diào)向前發(fā)展，使每個幼兒能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提高，取得成功，培養(yǎng)自信。如可以設(shè)計一個起步較低的聽辨活動：（1 ）在