2．概念圖的不足
2．1概念圖教學(xué)需花費(fèi)較長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用概念圖再現(xiàn)他們知識(shí)。在臺(tái)灣佘曉清教授（研究概念圖，并參與翻譯《促進(jìn)理解之科學(xué)教學(xué)》一書）給我的一封Email中她提到：“The disadvantage is it would take a little bit longer to help students learnt ouseittore present heir know eldge. I would also say this is not theonly way to help students learn. You need to decide ewhen touse which strategy?！蓖瑫r(shí)提到概念圖不是唯一方式。概念圖訓(xùn)練需要長(zhǎng)期性。如何在有限的高中生物教學(xué)時(shí)間內(nèi)開展概念圖教學(xué)值得思考。
2．2“專家圖”對(duì)學(xué)生高中生物個(gè)性化學(xué)習(xí)不利。研究表明：“專家圖”是否應(yīng)該存在以及是否能夠作為評(píng)分依據(jù)，卻也處于激烈的爭(zhēng)論之中。概念圖主要只對(duì)圖的創(chuàng)建者是有用，構(gòu)圖過程為學(xué)生在特定主題上進(jìn)行反思提供了結(jié)構(gòu)化空間，學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對(duì)于主題的想法就可以了。強(qiáng)調(diào)“專家圖”的存在和作用不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。我的觀點(diǎn)是：只要學(xué)生按照概念圖制作規(guī)范要求的思想構(gòu)建高中生物概念圖就可以了。按照建構(gòu)主義和多元智能理論，學(xué)生原有知識(shí)和表達(dá)方式有明顯差異，對(duì)高中生物某些知識(shí)的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。如果他能夠按照概念圖繪制規(guī)范對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行整理并不斷發(fā)散性聯(lián)系，反而是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。對(duì)于“專家圖”，我比較樂于接受的觀點(diǎn)是，它可以作為一個(gè)很好的范例，供學(xué)生領(lǐng)悟和參照，而不能僅作為評(píng)價(jià)工具，否則對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和“個(gè)性化”學(xué)習(xí)是不利的。概念圖本身也是一個(gè)發(fā)散性思維的很好工具，我們又何必讓學(xué)生畫的一定要跟專家一樣呢？
2．3忽視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并對(duì)高語文能力學(xué)生造成學(xué)習(xí)干擾。概念圖往往反映了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識(shí)表征工具，對(duì)學(xué)生其他能力把握存在不足。另外，一些學(xué)生有個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，在高中生物學(xué)習(xí)中不愿意建構(gòu)概念圖，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。
《科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》中提到：Stensvold和Wilson發(fā)現(xiàn)低語言能力學(xué)生得分高。建構(gòu)概念圖的方法用在高語文能力學(xué)生反而造成學(xué)習(xí)干擾。高語文能力學(xué)生不使用概念圖，后測(cè)成績(jī)反較使用概念圖的學(xué)生高且有顯著差異。這種相反的發(fā)現(xiàn)可能解釋為：高語文能力的學(xué)生使用概念圖會(huì)影響其學(xué)習(xí)科學(xué)概念，而低語文能力的學(xué)生則因概念圖提供一個(gè)架構(gòu)，有助其學(xué)習(xí)新的概念。高中生物教學(xué)存在此現(xiàn)象需加以思考。
2．4有研究數(shù)據(jù)表明：學(xué)生對(duì)概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度，并表現(xiàn)出畏懼心理。在高中生物教學(xué)尤為明顯。我認(rèn)為概念圖在國(guó)內(nèi)推廣困難與我們的思維心理、個(gè)人性格有關(guān)。它的表現(xiàn)形式可能存在不足。不一定符合我們思維習(xí)慣、知識(shí)表征形式和交流習(xí)慣。當(dāng)然我們可以從中學(xué)到一點(diǎn)東西加以運(yùn)用。
總之，概念圖作為一種成熟的教與學(xué)工具或策略，國(guó)外廣泛推廣說明其具有強(qiáng)大的生命力和實(shí)效。概念圖教學(xué)過程是復(fù)雜的，但對(duì)問題解決卻是簡(jiǎn)單的。概念圖作為學(xué)習(xí)工具、交流工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于學(xué)生的遷移，某些能力得到發(fā)展。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，概念圖與新課程改革是相通的。現(xiàn)在生物高考中，學(xué)生簡(jiǎn)答題答案中概念運(yùn)用不恰當(dāng)普遍存在，運(yùn)用概念圖教學(xué)改造現(xiàn)行高中生物教學(xué)不枉為一個(gè)好的教學(xué)策略。
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作者單位:江蘇省常州市北郊中學(xué)
