作為一名投身新課改的一線教師，我深刻認識到：新課改既需要我們以大無畏的革命精神去創(chuàng)新和摒棄，也需要我們堅守。

堅守獨立思考。在新課改的過程中，我們必須反對一味固守傳統(tǒng)、拒絕接受新思想的守舊主義和封閉主義。既要堅決反對根本否定傳統(tǒng)的傾向，不能迷信專家的話，更不能對眼花繚亂的改革經驗趨之若騖，以至于左右搖擺而心中沒有了自己的羅盤，要學會拒絕與堅守，絕不能在倒掉盆里的臟水同時，把嬰兒也一起放掉！要用自己的眼睛，自己的思考，自己的經歷和經驗去對待新課改。

堅守以人為本。我們不可忽視的是，學習基礎差的學生與學習成績優(yōu)秀的學生具有同樣的權利，而且學習基礎差的學生更需要學校和老師的關懷與幫助。但是片面強調“優(yōu)質的教育資源與優(yōu)秀的學生相結合”，直接形成了學校和老師過分重視那些成績優(yōu)秀且只占少數(shù)學生的表面，助長了課堂教學中絕大多數(shù)學生的厭學情緒，使學生成為“被遺忘的角落”，這必然使大面積提高教學質量和素質教育成為一句空話。我們的教育教學必須面向全體學生，使每一個學生都成為課堂學習的主人，使每一個學生都有所收獲——這才是堅持以人為本的應有之意。

堅守適度講解。有的教師在實踐操作中，為了突出教改特色而往往過分強調經歷，讓課堂占用了教學的絕大部分甚至全部的時間和空間。他們把講授法看成是教改的絆腳石，惟恐避之不及，棄而不用。這樣做也許會讓學生在主動學習方面有所提高，但這種提高是有限的。缺少了教師的講，就會對學生知識積累的速度和質量產生消極的影響，導致學生基本知識的積累不足。若過分強調學生的經歷和經驗，必然會使學生失去了至少是較多地失去了“站在巨人肩上”的機會，這本身不符合教育的自在功能。我們需要切記：走極端不是科學的精神，更不是課改的出路。

堅守記憶。在新課改中，教師既要為學生提供經歷的機會，又要讓學生做好接受貯藏的準備，這就是說我們既要讓學生做漏斗，又要讓學生做燒杯。教師在課堂上過多地讓學生進行探究，只能在課堂開始的幾分鐘里檢查一下學生對知識的記憶和掌握情況，盡管探究過程也是一個記憶的過程，但探究過程的主要目的畢竟不是記憶，這樣學生記憶的過程就被置于課余。在新課改下學生同時要學習十幾門課程，如果所有的學科都把記憶的過程置于課余，不僅使學生在學習其他學科時間沖突而難以保證，還會使學生因不堪重負而損害身心健康，所以這種教學方法不但不科學，不人道，也從根本上違背了新課改的初衷。因此，在新課改的征程上，教師永遠不能忘記：課堂教學不但是一個探究、親歷的過程，而且應是一個鞏固記憶、顆粒歸倉的過程。

堅守板書，堅守容量適度，堅守多媒體只能是一種輔助的教學手段。不知何時，大容量，快節(jié)奏的課堂教學，似乎成為新課改的主流理念，在這一理念的作用下，多媒體教學自然盡顯風流，風景這邊獨好！但是盲目地追求課堂的大容量，使課堂變成了課件的“交響樂”，講臺變成了“聲像舞臺”，學生被眼花繚亂的多媒體牽著鼻子走，猶如置身于旋轉的舞臺，場面熱烈，受眾心潮澎湃。這種“不著一字”的教學方式焉能保證教學目的！當多媒體作為一種輔助的教學手段，能為學生補充必須的資料時，它可以起到增加閱讀量、開闊視野、啟迪智慧、事半功倍的效果。而當多媒體成為一種主要的唯一的教學手段時，學生只能在極速的幻燈交替中，成為徹頭徹尾的親歷者，永遠不可能成為真正的收獲者！這樣的大容量教學又有何益！教師邊引導、邊講解、邊板書的教學境界是多媒體無法完成的，它不僅可以很清晰地體現(xiàn)出教師的邏輯思維，具有極好的示范性，而且這種境界能為大多數(shù)學生接受，甚至是自身魅力的展現(xiàn)。因此，面對理論性和邏輯性的學科——政治課教學，請讓我們堅守板書，堅守容量適度，堅守多媒體只是一種輔助的教學手段！