【內(nèi)容提要】  作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)小學(xué)生聽說讀寫能力高低的重要標(biāo)志，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識，培養(yǎng)寫作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。長期以來，抄襲作文等“舶來品”讓教師在作文批改時苦不堪言，無言以對。在新課改日趨取得成果的今天，作為作文教學(xué)主導(dǎo)者的教師，如何將學(xué)生的寫作思維從這種扼殺學(xué)生的作文“枷鎖”中解脫出來，寫言為心聲的個性化作文，便成為小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。筆者認(rèn)為，生活是作文材料的源泉，是情感互動的大觀園。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有不斷拓寬寫作視野，提煉生活中的閃光點(diǎn)，精心組織材料，才能寫好文章，避免使作文教學(xué)走向歧途，影響語文綜合素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)  培養(yǎng)  創(chuàng)新思維  寫作途徑       

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)小學(xué)聽說讀寫能力高低的重要標(biāo)志，也是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識，培養(yǎng)寫作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段。長期以來，抄襲作文等“舶來品”上教師在作文批改時苦不堪言，無言以對。在新課改日趨.

取得成果的今天，作為作文教學(xué)主導(dǎo)者的教師，如何將學(xué)生的寫作思維從這種扼殺學(xué)生的作文“枷鎖”中解脫出來，寫言為心聲的個性化作文，便成為小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。古人云：授之以魚，不如授之以漁。為此我將我進(jìn)行作文教學(xué)的四步作文教學(xué)法告知大家，權(quán)以商榷：

一  口語起步，以說促寫“小”成文

學(xué)齡前期是培養(yǎng)學(xué)生口語的極佳時期，對學(xué)生語言的形成及運(yùn)用具有舉足輕重的作用。在這個學(xué)段，尤其是個別班，大部分教師，甚至主管領(lǐng)導(dǎo)要求一味的對學(xué)生進(jìn)行知識教育，而忽略語言思維的科學(xué)訓(xùn)練及靈活運(yùn)用，使學(xué)生無法進(jìn)行語言的良好交流與溝通，這種“揠苗助長”的做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了創(chuàng)新教育的軌道。因此讓學(xué)前兒童多說話，愛說話便成為訓(xùn)練學(xué)生組織語言、發(fā)展思維的有效辦法。只有語言積累多了、會靈活準(zhǔn)確的組織語言了，即會進(jìn)行許多語言創(chuàng)新了，才能激活學(xué)齡前期學(xué)生的大腦，去接受更多的更深刻的知識，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，實(shí)現(xiàn)進(jìn)行寫作的目的。哪怕是寫一句話，一個自然段，甚至只會完整地將自己想說的話說出來。隨著年級、年齡的增高，其識字量詞匯量的增大，就會實(shí)現(xiàn)低年級作文起步“小成文”的良好局面。

           二  字詞句段，以段成篇“序”成文

字詞教學(xué)是小學(xué)的年級語文數(shù)學(xué)的首要任務(wù)。在這個學(xué)段的教學(xué)過程中，一個生字就可以引出一個新穎別致的小故事。在進(jìn)行字詞教學(xué)時，要大力加強(qiáng)對句的訓(xùn)練和擴(kuò)句成段的提前閱讀寫作訓(xùn)練。比如在教學(xué)“攀”字時，可以從字形入手，引出故事：在茂密的森林中，樹枝縱橫交錯，一個人伸出大手，使勁的向一棵大樹尖攀登，他攀呀攀，費(fèi)了九牛二虎之力，還是攀不到大樹頂端，但他還是在努力著，永不放棄。大家說這個人堅強(qiáng)不堅強(qiáng)？我們小學(xué)生從他身上看到什么精神呢？這個教學(xué)片斷，由生字“攀”的教學(xué)引出幾個詞語，而且用他們分別進(jìn)行句段教學(xué)，起到拋磚引玉之效。這樣的生字教學(xué)，既使詞句段教學(xué)理解深刻，淺顯易懂，而且使學(xué)生積累了語言，為以后循序漸進(jìn)地進(jìn)行片篇的教學(xué)奠定了語言基礎(chǔ)，科學(xué)合理地將書本知識、學(xué)生心智、及寫作訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)“催苗助長”的“序”成文之目的。

三 細(xì)究范例，由仿到寫“自”成文

閱讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面，其主旨除培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力之外，還包含對文學(xué)大師獨(dú)具匠心的寫作技法的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。大師的字字珠璣間無不閃爍著大師們謀篇布局、遣詞造句的璀璨之光。中國文化源遠(yuǎn)流長，繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化，是每個國人必備的文化素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該找到這個契合點(diǎn)。我認(rèn)為細(xì)究精品文本，效仿精品文本成文不失為一條捷徑。畢竟，小學(xué)作文教學(xué)不是進(jìn)行創(chuàng)作，而是進(jìn)行習(xí)作練筆。因為模仿與抄襲是將一些寫作技法運(yùn)用到練筆之中，通過大師的精品美文與大師握手，走進(jìn)文學(xué)寫作的殿堂，達(dá)到“拄者拐杖引過河”到“摸著拐杖自己過河”的遷移目的。做作文也不是一件難事，由仿到寫“自成文”。

四 創(chuàng)設(shè)情境，以景入情“樂”成文

教育家陶行知強(qiáng)調(diào)寓教于樂的教學(xué)原則，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到我要學(xué)習(xí)的樂學(xué)境界。在進(jìn)行作文教學(xué)時，要強(qiáng)調(diào)“樂寫”與引趣的統(tǒng)一。只有激學(xué)生情趣，才能使其寫出情景交融、情隨辭發(fā)的良篇佳作。那么，作為教學(xué)的主導(dǎo)者教師，如何去指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這種境界呢？筆者認(rèn)為：

1 利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生寫情趣 。在作文指導(dǎo)過程中，一些優(yōu)質(zhì)的課件可以將遙遠(yuǎn)的年代等寫作對象形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使寫作對象趨于真實(shí)可見，不再虛擬，讓寫作者言之有物有滋有味。在習(xí)作教學(xué)《我眼中的秋天》時，由于正值寒冷的冬天。季節(jié)的流失不僅流走了秋的碩果累累與天高氣爽，而且使學(xué)生的寫作思維一度流失。為此，我將秋天的景物通過幻燈機(jī)打到屏幕上，學(xué)生通過放大的圖像領(lǐng)略了秋，觸發(fā)了寫作靈感，出現(xiàn)了這樣的佳作片斷：在山腳，有一條小河如白色的飄帶，圍繞著美麗的村莊。河堤上筆直的白楊樹，被蕭瑟的秋風(fēng)欺凌的片葉無存，光禿禿的枯枝面向大地母親訴說著無盡的悲哀。這樣動人的景物描寫使學(xué)生遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的思維定勢，創(chuàng)造出作者的主觀情感。即秋的荒涼孤寂，突出寫作主旨：我眼中的秋天。

2 利用語言情景進(jìn)行聯(lián)想，寫創(chuàng)新的想象型作文。人類社會的每一次進(jìn)步，都是不斷的進(jìn)行猜測、不斷的去偽存真的歷史過程。由此可見聯(lián)想的重要性。曾記得有一句廣告詞說“人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？”假如在習(xí)作指導(dǎo)中，我們創(chuàng)設(shè)出眾多的語言情境，我們的學(xué)生定不是一張白紙，相信他們都有個性思維，會寫出自己的所感所想。

3 觀察自然景物，訓(xùn)練寫作游記型作文?？陀^存在的諸多自然觀，是許多文人墨客抒寫情懷的媒 體。同樣，學(xué)生看到實(shí)物實(shí)景可以使學(xué)生有話可說，有話可寫，現(xiàn)實(shí)的自然景象，往往會成為學(xué)生藉以情感的載體。

4 提煉生活情境的感受形成敘事性作文。

生活是五彩繽紛的，充滿著酸甜苦辣。生活的多面性和復(fù)雜性為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作提供了材料。小學(xué)作文訓(xùn)練中，敘事文占很大比重。只有不斷地拓寬寫作視野，提煉生活中的閃光點(diǎn)，精心組織材料，才能寫好敘事性作文。

總之，生活是作文的唯一材料來源，是小學(xué)生情感互動的大觀園。當(dāng)然，讀書萬卷則下筆如神，如果將作文教學(xué)以偏概全，忽視閱讀中詞匯的增加，語法的規(guī)范及謀篇布局，甚至人文思想的體現(xiàn)，將會使作文走向歧途，影響學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。