加急：《基礎(chǔ)教育參考》21年11月刊 

         湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)      鄭秋靜     郵編：444300

        摘要：現(xiàn)階段，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育，并且傳統(tǒng)教育中的弊端已經(jīng)成為現(xiàn)代教育發(fā)展道路上的阻礙。比如，在傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有得到教師的重視。然而，不具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生很多無(wú)法創(chuàng)作出好的作文篇章。語(yǔ)文是一門(mén)需要發(fā)表自己意見(jiàn)的學(xué)科，但是千篇一律的教育模式和人云亦云的寫(xiě)作方式已經(jīng)讓學(xué)生失去了自主創(chuàng)造的能力。這時(shí)，教師教育模式的改變就顯得尤為重要。針對(duì)這一教學(xué)模式，廣大教師應(yīng)提出改革創(chuàng)新的策略及具體內(nèi)容。作文課堂教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生興趣最好的也是最直接的指揮場(chǎng)所。它采用的是即興式的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)生活，感悟生活時(shí)有感而發(fā)，流露感情，即興創(chuàng)作。通過(guò)在課堂上進(jìn)行寫(xiě)、改、評(píng)綜合教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和作文教學(xué)質(zhì)量，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)新的寫(xiě)作天地。

 關(guān)鍵詞：作文課堂教學(xué)  奇妙構(gòu)思圖    課堂教學(xué)   創(chuàng)新作文   新課標(biāo)

 課堂教學(xué)是提高學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)能力的主要場(chǎng)所，而作文課堂教學(xué)更是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要樞紐。近年來(lái)，改革作文課堂教學(xué)已經(jīng)成為教育界一個(gè)熱門(mén)的話(huà)題，課堂寫(xiě)作教學(xué)要如何實(shí)施也成為許多人研究的課題，那么到底這種教學(xué)它的指導(dǎo)路線(xiàn)是什么？針對(duì)的方向又是什么？達(dá)到的效果又如何？這就應(yīng)該從課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)。課堂教學(xué)就是把學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，評(píng)一齊訓(xùn)練，通過(guò)開(kāi)發(fā)學(xué)生的五官來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的腦神經(jīng)，從而提高學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作熱情。也就是說(shuō)要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)的作用。作文課堂教學(xué)其實(shí)是很靈活，它可以把一個(gè)很小的空間擴(kuò)展成一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，讓學(xué)生在游樂(lè)中學(xué)習(xí)觀(guān)察，學(xué)會(huì)想象，引導(dǎo)他們暢游在一個(gè)個(gè)快樂(lè)的“知識(shí)寶庫(kù)”，在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。由于孩子的心理時(shí)間多發(fā)生在“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。所以作文課堂教學(xué)應(yīng)該采用的是即興式的教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生在充分體驗(yàn)生活，感悟生活時(shí)有感而發(fā)，流露感情，即興創(chuàng)作。 

 一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思維引導(dǎo)，提高學(xué)生的作文構(gòu)思能力
        在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師能夠給學(xué)生一定的意見(jiàn)和建議，能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)和行為及時(shí)地糾正。但是課堂中，主要的思考者還是學(xué)生自己。因此，學(xué)生需要發(fā)揮出自己的主觀(guān)能動(dòng)性，能夠在課堂中不斷地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師也要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考習(xí)作的思路和寫(xiě)作的方向，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三《我來(lái)編童話(huà)》時(shí)，教師應(yīng)該給到學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自己自由地發(fā)揮和想象，教師只需要做好想象類(lèi)的文章的技巧指導(dǎo)即可。對(duì)于學(xué)生編寫(xiě)的童話(huà)故事和想象的內(nèi)容，教師需要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣才能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，學(xué)生才會(huì)更加敢于并且愿意進(jìn)行想象。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思路被打開(kāi)了，也通過(guò)想象獲得了創(chuàng)新能力的提升。

 二、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作素材

        為了避免小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候?yàn)榱藴愖謹(jǐn)?shù)而生搬硬套，教師要在日常教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的素材積累量，這樣學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)有素材可以寫(xiě)。教師要善于利用課本上的文章，課本上的文章是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律而挑選的，所以將課文讀懂、讀透對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有著很大幫助。課本中也有專(zhuān)門(mén)的詞匯積累的部分，教師要監(jiān)督學(xué)生將其背誦，靈活運(yùn)用于作文寫(xiě)作中。另外，教師要和家長(zhǎng)聯(lián)合行動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍的閱讀。自由創(chuàng)作要在不跑題的前提下自由創(chuàng)作是建立在一定基礎(chǔ)和行為規(guī)范之上的。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，當(dāng)學(xué)生完成了他的作品之后，教師要對(duì)學(xué)生作品的主題做出相應(yīng)的歸納總結(jié)。在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候不只是評(píng)價(jià)學(xué)生作文的文體，還要對(duì)作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，圍繞結(jié)構(gòu)開(kāi)展整體文章的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候通常會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)或者感興趣的話(huà)題，所以一旦談及可能就會(huì)出現(xiàn)不著邊際的跑題現(xiàn)象。所以，教師點(diǎn)評(píng)要圍繞文章的中心思想進(jìn)行，這是語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的又一種表現(xiàn)。即使這篇文章的辭藻再華麗，一旦脫離了中心思想，也就失去了文章存在的價(jià)值。

三、運(yùn)用“五步”導(dǎo)學(xué)法，提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作技巧

 第一步“引”。就是拋磚引玉，在作文課堂教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)作前的準(zhǔn)備是很關(guān)鍵的一步，教師可以采用一些形式入課，當(dāng)然用的這些形式要與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)有關(guān)聯(lián)，比如教師可以帶著提問(wèn)的方式入題，如要寫(xiě)個(gè)動(dòng)物，就先提問(wèn)：你們有誰(shuí)養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物??？誰(shuí)知道他們的生活習(xí)性？和它們的關(guān)系如何？必要時(shí)可以叫一些學(xué)生起來(lái)表演喜歡動(dòng)物的樣子讓其他學(xué)生猜，這就成了游戲式，同時(shí)還有實(shí)驗(yàn)式，比賽式，猜謎式，圖片式等等。運(yùn)用這種方式，就可以把學(xué)生的寫(xiě)作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)他們的好奇心，使他們有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。

  第二步“思”。“思”就是學(xué)生根據(jù)要求去思考，構(gòu)思，找出文章“大體框架”，并進(jìn)一步擬好寫(xiě)作提綱的過(guò)程。在提綱里要明確文章的中心意思，列出組成文章的主要部分，安排好各部分的次序和內(nèi)容的詳略，還要考慮各部分之間如何銜接，開(kāi)頭和結(jié)尾這樣照應(yīng)，提綱的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明，概括。鳳頭可以有許多種方法，傳統(tǒng)方法最常見(jiàn)的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，即直接點(diǎn)題，不拐彎抹角，開(kāi)頭第一句就是文章的題目，還有交代式，即交代時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件“四大要素”，還有描寫(xiě)式，提問(wèn)式，引用式，抒情式，總起式，聯(lián)想式，倒敘式，先聞其聲式等等。圓形的中間向上有一條最長(zhǎng)的箭頭線(xiàn)寫(xiě)文章的中間部分，叫豬肚，其特點(diǎn)是豐富而生動(dòng)。意思是文章的主要部分是構(gòu)思的重點(diǎn)，箭頭線(xiàn)左邊可將思路用小標(biāo)題的形式由下至上依次寫(xiě)清楚并表明詳細(xì)，右邊則按左邊相應(yīng)的提示寫(xiě)上要表達(dá)的重要詞。圓形的右邊也有一條斜線(xiàn)寫(xiě)文章的結(jié)尾叫豹尾，其特點(diǎn)干凈利落，精悍有力。

 第三步“議”。“議”就是老師從學(xué)生的提綱中選擇代表性較強(qiáng)與較弱的和學(xué)生一起評(píng)議其中的優(yōu)劣過(guò)程，作文指導(dǎo)重在疏導(dǎo)，即疏通學(xué)生的思維通道，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生擬出的提綱，引導(dǎo)學(xué)生從立意，選材，構(gòu)思等方面進(jìn)行討論研究，指出優(yōu)點(diǎn)或不足，對(duì)于提綱中存在的問(wèn)題，認(rèn)真加以疏導(dǎo)。讓學(xué)生在列提綱中不斷獲得進(jìn)步，不斷提高，讓他們?cè)絹?lái)越覺(jué)得其實(shí)作文跟數(shù)學(xué)一樣也富有挑戰(zhàn)性，當(dāng)解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)可以從中獲得勝利感、優(yōu)越感。

 第四步“練”。在學(xué)生對(duì)“提綱”進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生按寫(xiě)作提綱口頭作文，啟發(fā)他們用恰當(dāng)而豐富的語(yǔ)言表述自己的作文內(nèi)容，其他同學(xué)可以邊聽(tīng)邊補(bǔ)充，這樣有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為“寫(xiě)”奠定良好的基礎(chǔ)。

 第五步“改”改就是老師讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要告訴學(xué)生從哪幾個(gè)方面去評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)要把握關(guān)鍵，抓住重點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，以達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)步的目的。老師鼓勵(lì)學(xué)生多給自己同學(xué)意見(jiàn)，告訴他們當(dāng)個(gè)小小評(píng)論家，使學(xué)生學(xué)會(huì)敢于面對(duì)一切批評(píng)和指導(dǎo)，能虛心接受大家的意見(jiàn)，這樣就補(bǔ)足了老師在批改作文上的不足，學(xué)生也獲得了修改的方法，從而得了雙贏。 

 四、優(yōu)化作文講評(píng)方法，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力

作文講評(píng)能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，同時(shí)，寫(xiě)作講評(píng)還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信。在實(shí)際的作文講評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的講評(píng)模式。以部編人教版寫(xiě)作練習(xí)《介紹一種事物》，教師在作文講評(píng)時(shí)，采取了游戲化的策略，隨機(jī)抽取某一位學(xué)生的寫(xiě)作，讀出文中的內(nèi)容讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生猜測(cè)這位同學(xué)寫(xiě)的是哪一樣事物，這種方式能夠使學(xué)生以全新的角度認(rèn)識(shí)寫(xiě)作。在猜的過(guò)程中，有些學(xué)生由于對(duì)事物的描寫(xiě)不夠具體或其他因素，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法猜測(cè)出具體的事物，針對(duì)這樣的問(wèn)題教師進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作描寫(xiě)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的方式能夠有效提高作文講評(píng)的效果，使學(xué)生通過(guò)講評(píng)能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，在今后的寫(xiě)作中盡量避免這些問(wèn)題，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

 總之，作文課堂教學(xué)實(shí)踐是豐富的，這是一個(gè)因時(shí)因地因?qū)W生，具體問(wèn)題具體分析的過(guò)程。它把學(xué)生的主體，老師的主導(dǎo)地位充分的發(fā)揮出來(lái)，具有一定的先進(jìn)性，可宣傳性。改革作文課堂教學(xué)，使之具有創(chuàng)新品質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力變成習(xí)慣，創(chuàng)新作文才有希望成為學(xué)生手中的得意成果。

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