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課題研究講座：教師如何做小課題研究
教師如何做小課題研究
莆田市秀嶼區(qū)教師進修學校
林建富
一、小課題的概念
是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用科研的方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，促進對問題認識的提高或解決的小型的教育科學研究。
二、小課題的特點
●真。教學實踐中存在的真實問題。小課題研究是一種“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”的實踐研究方式。
● 實。從實踐中來，為實踐服務。立足于當前教學實際，針對教師教學中遇到的盲點、熱點、疑點問題開展實實在在的行動研究。即課題來源于教學“實際”,放在教學活動中去“實踐”,研究活動要“真實”,研究過程要“踏實”，研究結果要“務實”。
●小。切口較小，一個問題，一個現(xiàn)象，一種方法，一個活動等。
●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題,是教師“手邊”的問題，自己感興趣的問題。它不需要嚴格的研究程序，沒有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時時都可以開放，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。
● 快。收效快，一個問題解決了，就可以得到一點收獲，由于樣本較小，它不需要該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經驗總結。關鍵是要讓自己體會到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。
三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別
學校教育科研有兩種類型：
一是涉及學校重大問題和教育、教學一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學中遇到的具有共同性問題的課題。（大課題的來源）
二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學中遇到的問題的課題。（小課題的來源）
大課題研究與小課題研究區(qū)別表：
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大課題研究
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小課題研究
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目 標
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解決學校重大教育管理問題
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提高廣大中小學教師的素質
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選 題
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偏重宏觀的教育管理問題
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偏重微觀的教師遇到的教育教學困難
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研究方法
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重在行動研究，實施活動或制度改革
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重在讀書行動思考，讀書尋找方法，在教育教學中驗證方法
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課題管理
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比較嚴格，有立項、可行性研究、中期檢查和結題
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相對寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問題，讀了什么書目，教育教學改進程度
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研究結果
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結題報告，學校制度發(fā)展等
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教育敘事、教學案例、小論文
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影 響 力
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涉及面廣，影響力大
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教師個人行為，改進自己教育教學
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投入程度
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有大量經費投入和人力投入
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投入小，把業(yè)余時間利用起來進行讀書和思考
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四、小課題研究的具體步驟
第一，發(fā)現(xiàn)問題。
第二，尋找解決問題的方法。（讀書、分析研究）
第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。 （設計、行動、反思、修正、再行動）
第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。
第五，把總結出來的方法反復運用到教育教學中驗證。
整個過程可以用下圖表示：
效果好
教育教學實踐 形成問題 讀書 找到方法 嘗試方法 保留經驗
多反思，產生困惑 效果不好 撰寫論文
舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
現(xiàn)象：
1.好好做，看誰先完成
2.如果不及時完成，我會……
3.比一比看誰先背會。如果在規(guī)定時間內背不會，我可要……
問題
缺乏信任
恐嚇與威脅
降低教師的威信
產生錯誤導向（如只有犯錯誤者才需要勞動；學習是件苦差使）
……（返）
小課題示例：學生是否關注作文的批語
發(fā)現(xiàn)問題：56名學生。49名“濤聲依舊”
尋找原因: 評價“霸權”
改進方法:
增加“回音壁”
留給對比閱讀與修改時間
增加面批的比率
鼓勵第二次習作
教學檢測的批改與糾錯的研究
——以《花的結構與類型》一課為例
課題的來源與期望：生物教師在教學《花的結構與類型》一課后，進行了當堂測驗——關于“桃花的結構示意圖”。結果全班學生出現(xiàn)了64處錯誤。教師批改后，學生自己改了8處，教師代替學生改了1處。第二天，仍有55處填空錯誤沒有得到改正。
第三天，研究者用原題重新檢測，將結果進行對比；再過兩周，用“百合花的結構”進行檢測，將結果再進行對比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學落實的因素。
逐步理解并探索出抓實、抓細、抓好每個教學環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺行為。
五、如何選題
一是選題需要具有針對性
針對自己教育教學的實際問題，也就是說，問題來源于自己的教育教學實踐。是我的問題，做（操作、實踐）的問題，發(fā)展的問題。 也就是說，小課題研究的問題來自我們的困惑、我們的矛盾、我們在教學中碰到的問題、 我們的經驗。我們應該眼睛朝下，關注事實。
二是切口需要小巧。
一個問題、一個現(xiàn)象、一個學生、一種方法、一次活動等，均可以成為“小課題”。
三是內容切合自己特長。（適切）
題目雖好，但不是自己的專長，不是自己的愛好，再好的課題也難以研究。應該選擇自己有一定的積累、有話可說的課題為好。
六、小課題的問題來源
1、來自理念
以“教”論教，以“學”論教，教教材-用教材等等
2、來自課堂
（1）傳統(tǒng)的課堂教學
重教師、輕學生，重教法、輕學法
重內容、輕技能，重習題、輕方法
重知識、輕能力，重輸出、輕落實
重測試、輕過程，重考點、輕體系
重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體
（2）現(xiàn)代課堂教學
A、教學過程——“斷”的現(xiàn)象
B、師生互動——“鬧”的現(xiàn)象
C、教學提問——“熱”的現(xiàn)象
D、教學生成——“散”的現(xiàn)象
E、教學媒體——“多”的現(xiàn)象
F、自主學習——“放”的現(xiàn)象
G、體驗學習——“淺”的現(xiàn)象
H、合作學習——“假”的現(xiàn)象
I、探究學習——“平”的現(xiàn)象
J、課堂評價——“激”的現(xiàn)象
3、來自學生
● 學生思維發(fā)展特點，突變年齡問題
●學生能力發(fā)展過程，知識、技能、方法、能力、情感問題
●學生知識構建過程，學習方式問題
●學生學習需要、動機、興趣、動力、行為、結果的內在關系問題
● 學生學習障礙及對策問題
● 學生多元智能問題
小課題示例：
語文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究
學生閱讀摘抄實效性的研究
教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
課堂提神的招數(shù)研究
夸獎學生的有效方法與策略研究
學生是否關注作文批語的研究
◆農村學生朗讀能力培養(yǎng)研究
◆中學生數(shù)學課傾聽習慣培養(yǎng)研究
◆ 物理實驗課導入新課的研究
◆語文板書設計的研究
◆英語有效作業(yè)設計的研究
七、課題名稱的一般結構
一個完整的課題名稱，應當包含研究對象、研究范圍、研究方法三項內容。
學生是否關注作文批語的研究
教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究
不當?shù)男∵x題舉例：
合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）
微笑在教育過程中的運用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、尋利性、庸俗性）
兒童心理特征對語言學習的影響與對策研究（切口大，過于專業(yè)化，一般教師無法勝任）
八、概念辨析：“問題”與“課題”
問題是原生的，課題是人為的
問題是客觀的，課題是建構的
問題在先，課題在后。沒有問題就沒有課題；有了問題也不一定有課題
課題是“問題的轉換”，“原生的”“赤裸裸”的問題不是課題。
問題是課題研究的起點，課題研究的最終目的是為了科學合理最大程度的解決問題
教師小課題研究方案的設計
課題研究的目的意義
課題研究的內容及研究方法
課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
課題研究成果的表達
示例：《作文說寫不一致學生的原因調查與對策》
1.課題研究的目的意義 （課題核心概念及所要解決的問題分析）
核心概念
作文說寫不一致：在作文教學中存在的有的學生能說卻不能寫，有的學生能寫卻不能說。
所要解決的問題：①找出導致小學生說寫分離的本質原因 ；②探索出促進3-5位小學生說寫統(tǒng)一的有效方法和途徑。
研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學改革，克服小學生說寫的障礙，提高小學生的語文素養(yǎng)，促使他們能說會寫。
2.課題研究的內容及研究方法
課題研究的內容
①作文說寫不一致小學生的原因調查
②促進小學生說寫統(tǒng)一的行動研究
研究方法
①文獻研究法。通過查閱相關文獻，了解前人關于小學生說寫聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。
②調查法。訪談、問卷、分析學生說寫不一致的原因。
③行動研究法。分組（先說后寫與先寫后說 ）實施對比教學，邊研究邊實踐，促進說寫統(tǒng)一。
④經驗總結法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
3 .課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
①閱讀張必隱著《閱讀心理學》，北京師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2008年9—11月）
②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春 等譯《語言心理學》，華東師范大學出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間2008年11月—2009年1月）
③閱讀沙德全著《演說心理學》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時間：2009年2—3月）
④閱讀有關作文教學的文章與著作。經常上網(wǎng)檢索相關文獻資料；堅持閱讀《小學語文教學研究》等雜志；求購有關作文教學著作，進行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時間：伴隨整個研究過程。）
4.完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
每周撰寫1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過程中完成讀書筆記不少于5萬字。建立課題博客，及時發(fā)布研究進展信息和學習、研究體會。
課例：《蘇教版小語第三冊〈秋游〉說話訓練設計與反思》（完成時間：2008年10月）
課例：《＊＊話題作文以說促寫的教學實錄與反思》（完成時間：２００９年４月）
九、小課題研究成果的表達
小課題研究的成果結構可以是“報告式”或是“敘事式”。
報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：題目；研究目的；研究對象(樣本選取)；研究過程(體現(xiàn)研究方法)；研究結果的分析；結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。
十、把理論運用到實踐
在科學理論的指導下，找到的解決問題的方法并去解決自己遇到的教育教學問題。
認識之規(guī)律：實踐—認識—再實踐—再認識—循環(huán)往復，以致無窮，每一次循環(huán)，都將認識提高到一個新的高度。
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