給學(xué)生容易一點的作業(yè)，適合學(xué)生自身解決問題的能力的恰如其分難度的作業(yè)，能留出這樣的作業(yè)，來自教師的教學(xué)智慧、教學(xué)判斷、教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的充分了解。這是教育生涯中對教師永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)！
■顧雪林
在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學(xué)，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學(xué)習(xí)不困難，自然不畏懼上學(xué)。而在美國哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士丹尼爾·T·威林厄姆看來，“有太多的因素作用于孩子的學(xué)習(xí)過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當(dāng)然，也包括智力。
威林厄姆在《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》一書中認(rèn)為，說到底，教育是建立在學(xué)生心智變化的基礎(chǔ)上的，我們應(yīng)當(dāng)讓更多的教師從今天的“認(rèn)知的革命”中獲益。因為，在過去的25年里，科學(xué)家對大腦的認(rèn)識比之前250年的總和還要多。
20多年前，世界上多數(shù)科學(xué)家還認(rèn)為基因決定智商；今天的最新研究證明，環(huán)境對智能有很大的影響，科學(xué)家稱之為“福林現(xiàn)象”
當(dāng)年，“進(jìn)化論之父”查爾斯·達(dá)爾文曾在給他博學(xué)的表弟弗蘭西斯·高爾頓的一封信中這樣說“我一直認(rèn)為，除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力”。然而，并不是每一個人都同意達(dá)爾文的觀點。
在許多美國人和西方人看來，智能是一個不可改變的屬性。如果你的基因優(yōu)秀，你就聰明；基因不好，就不聰明。而在中國、日本和其他東方國家，智能經(jīng)常被認(rèn)為是可塑造的。
西方心理學(xué)科學(xué)家在對數(shù)百位雙胞胎的研究中發(fā)現(xiàn)了綜合智能“g”的存在，語言、數(shù)學(xué)、音樂等等智能方面，都有“g”的存在。遺傳對綜合智能有很大影響，也就是說，大約50%的智能要歸之于我們的基因。50%是平均值，因為這個比例隨著年齡而變化，對小孩來講，這個比例大概是20%，稍大點的孩子上升到40%，之后會到60%甚至更高。環(huán)境影響可能只占到智商中的10分。
綜合智能“g”到底是什么？科學(xué)家們至今尚不十分清楚，有人認(rèn)為它可能和工作記憶的速度或容量有關(guān)，有人認(rèn)為它體現(xiàn)了大腦神經(jīng)元被激發(fā)的快慢。這讓人們一度認(rèn)為智能和練習(xí)無關(guān)，它取決于父母。換句話說，智能幾乎等于遺傳。
當(dāng)然，以上是20多年前的結(jié)論。
20世紀(jì)80年代，隨著人類IQ(智商)在50年內(nèi)有了巨大增長的發(fā)現(xiàn)，這個問題也迎來了轉(zhuǎn)折點。例如，在荷蘭，根據(jù)預(yù)備役人員測試的分?jǐn)?shù)來看，在30年間IQ就提高了21分（1952-1982年）。這不是個例，在世界上，包括美國在內(nèi)的十幾個國家，都發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象。這一重大發(fā)現(xiàn)后來因第一個描述它的詹姆士·福林而被命名為“福林現(xiàn)象”。
“福林現(xiàn)象”是環(huán)境對智能有很大影響的強(qiáng)有力證明，因為遺傳學(xué)家認(rèn)為基因庫的變化不足以導(dǎo)致IQ有這樣快的變化。當(dāng)年，被重復(fù)了很多次的雙胞胎研究一致表明遺傳因素占了很大比重。但是，“福林現(xiàn)象”在今天告訴人們，短期的IQ增長不能用基因來解釋，其中環(huán)境發(fā)揮了巨大的作用。智能是可以改變的，我們通過改善環(huán)境可以提高智能，這一認(rèn)識在教育上有非常大的意義，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說尤為重要。邁克爾·喬丹曾說：“我職業(yè)生涯中有9000多次投籃不中，我輸過將近300多場比賽，有26次我被期待投出決勝球，但我沒有投進(jìn)。我人生中一次又一次的失敗是我成功的原因。”
對學(xué)生來說，基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶是重要的。事實上，沒有人能不通過培訓(xùn)就像科學(xué)家那樣思考
在我們今天提倡教育改革時，尤其當(dāng)我們提倡創(chuàng)新性思維時，我們常常容易忽視基礎(chǔ)培訓(xùn)和基礎(chǔ)記憶的重要性。許多激進(jìn)的教育改革者呼吁讓學(xué)生像科學(xué)家、歷史學(xué)家和數(shù)學(xué)家一樣思考問題。
但是，威林厄姆認(rèn)為，上述觀點在邏輯上存在一個缺陷，也就是他假設(shè)學(xué)生在認(rèn)知上有能力做到科學(xué)家或歷史學(xué)家所做的事。事實是，學(xué)生們比科學(xué)家和專家知道得少。
威林厄姆通過研究認(rèn)識到，專家們起初的思考方式也像每一個初學(xué)者一樣，正是經(jīng)過多年的練習(xí)和實踐，才讓專家們的思考方式發(fā)生了質(zhì)的變化。
而讓學(xué)生直接用專家的思考方式的難度在哪里呢？威林厄姆認(rèn)為，因為有了完整的專業(yè)背景，因為有了豐富的實踐經(jīng)驗，專家在相似領(lǐng)域上的遷移能力比初學(xué)者要強(qiáng)。和初學(xué)者相比，專家更能分辨出重要的細(xì)節(jié)，并得到合理的解決方案，將他們的知識遷移到類似的領(lǐng)域里。這些能力不僅醫(yī)生有，作家、數(shù)學(xué)家、象棋大師和教育專家都有。比如，剛就業(yè)的新教師經(jīng)常忽視學(xué)生的不禮貌行為，而有經(jīng)驗的教師通常能夠察覺。難怪學(xué)生經(jīng)常感嘆，有經(jīng)驗的教師好像“腦袋后面長了眼睛”。
專家們有豐富的工作記憶，而對初學(xué)者來說，工作記憶是有效思考的最大瓶頸。初學(xué)者往往著眼于表層結(jié)構(gòu)，看不清問題之間抽象的、功能上的聯(lián)系，而這恰恰是解決問題的關(guān)鍵，這也正是專家們的厲害之處。這就是為什么專家能夠忽略不重要的細(xì)枝末節(jié)，而直接得到有用信息的原因。
思考功能讓重要的部分浮出水面，這也是專家們對于新的問題展示出良好的遷移能力的原因。專家們已經(jīng)將很多原先需要仔細(xì)思考的過程和常用步驟自動化了。專家通過獲得豐富的功能性背景知識和將一系列思考過程自動化來節(jié)省工作記憶的空間。
威林厄姆說，認(rèn)知心理學(xué)者的研究認(rèn)為，一個人不花上10年時間專心學(xué)習(xí)，是不能在任何領(lǐng)域成為專家的。偉大的科學(xué)家都有超出凡人的毅力，幾乎都是工作狂人。發(fā)明了電燈、X光機(jī)、留聲機(jī)以及電影放映機(jī)的愛迪生，每星期工作100個小時司空見慣，他經(jīng)常在實驗室小憩而不是在家睡覺。難怪他說：“天才就是百分之一的天賦加百分之九十九的汗水?！?/p>
威林厄姆認(rèn)為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學(xué)生來說，一個更謹(jǐn)慎、更實際的目標(biāo)是理解知識。學(xué)生可能不會提出自己的科學(xué)理論，但是他可以深入理解已有的理論。學(xué)生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是給學(xué)生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學(xué)生直接創(chuàng)新知識。
從認(rèn)知心理學(xué)看，解決太簡單或太復(fù)雜的問題，都容易讓學(xué)生厭學(xué)。保持學(xué)習(xí)興趣的竅門是讓學(xué)生解決難易適當(dāng)?shù)膯栴}
當(dāng)過教師的人都知道，厭學(xué)的學(xué)生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學(xué)生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度。
認(rèn)知心理學(xué)證明，思考是緩慢的、費力的和不確定的。盡管如此，人們還是喜歡思考——更精確地說，我們知道解決這一問題能夠帶來愉悅感后才會喜歡思考。好奇心使得人們?nèi)ふ倚碌闹饕夂蛦栴}。生理學(xué)和醫(yī)學(xué)告訴我們，當(dāng)人解決了一個問題時，人的大腦就會獎勵它自己少量的多巴胺，這是一種對大腦的愉快系統(tǒng)很重要的、存在于自然中的化學(xué)物質(zhì)。神經(jīng)學(xué)家已經(jīng)知道多巴胺對于學(xué)習(xí)和愉快這兩個系統(tǒng)都很重要，但至今還沒有發(fā)現(xiàn)兩者間的明確關(guān)系。但不可否認(rèn)的是，人們在解決問題中確實能獲得愉快感。
威林厄姆從認(rèn)知心理學(xué)的研究中也得到了上述這些結(jié)論。他注意到，努力解決難度恰當(dāng)?shù)膯栴}是有好處的，但是解決太簡單或者太困難的問題，是不會讓學(xué)生開心的。如果一個學(xué)生一直做有難度的問題，那么難怪他會不喜歡上學(xué)了。
教師面臨這些問題應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？威林厄姆的建議是，給學(xué)生容易一點的作業(yè)，適合學(xué)生自身解決問題的能力的恰如其分難度的作業(yè)。能留出這樣的作業(yè)，來自教師的教學(xué)技巧、教學(xué)智慧、教學(xué)判斷、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的充分了解。這是教育生涯中對教師永遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)！
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》，（美）丹尼爾·T·威林厄姆著，江蘇教育出版社2010年5月出版
