早期閱讀是近十年來一直被幼教專家、學(xué)者和一線老師關(guān)注的課題。幼兒園早期閱讀活動的開展也向著不斷深入、廣泛和形式多樣化的趨勢發(fā)展。一方面，早 期閱讀的理論和觀念得到了更深入的研究和和更廣泛的傳播，并且在許多的觀念上形成了共識，取得了許多重要的研究成果。另一方面，這些理念和成果能夠很快轉(zhuǎn) 化為實踐，對早期閱讀活動的開展起到了推進(jìn)、引導(dǎo)的作用。但是如果說早期閱讀的理論問題已經(jīng)解決了，顯然為時尚早；甚至可以說大家在一些基本問題上依然存 在不同的觀念，而這些問題無論是對于早期閱讀材料的創(chuàng)作、編輯、出版，還是對于幼兒園和家庭開展相關(guān)活動均具有重大的影響，當(dāng)然，最終影響的還是孩子-- 孩子的現(xiàn)在和整個未來。所以，筆者認(rèn)為非常有必要對早期閱讀的基本問題和一些尚有爭議的觀念進(jìn)行進(jìn)一步探討，同時也期望大家能夠?qū)σ酝芯亢蛯嵺`中未被關(guān) 注的問題給予足夠的重視，從這個意義上說，本文只是起一個拋磚引玉的作用。
要談早期閱讀，首先要考察它的定義，對“早期”兩個詞，大家容易理解，專家們也已經(jīng)有共識，指0-6歲或?qū)W齡前階段。主要問題在于“閱讀”是什么以及0-6歲的閱讀應(yīng)該是什么。
從字面意義理解，“閱”有“看，察看、觀賞”的意義；“閱”的字形象在門里清點(diǎn)東西。其本義指在門內(nèi)考察、計算事物。“閱，具數(shù)于門中也。” (見《說文》)； “讀”的意思是“依照文字念”，《說文》解為“抽繹其意蘊(yùn)，以至于無窮”，“讀乃得其意蘊(yùn)”。 從定義和字面意義來看可以得出：閱讀的對象包括書面語言符號(文字系統(tǒng))或視覺符號(其物質(zhì)載體是書面材料)；閱讀是一種獲取知識、信息、意義的過程，有 其目的性；閱讀又是一個信息加工過程，它伴隨一系列的心理活動或心理體驗；閱讀過程受到閱讀者的認(rèn)知、語言、情感、社會性發(fā)展以及既往知識經(jīng)驗的影響。有 目的地獲取知識、信息、意義是閱讀過程的關(guān)鍵；沒有理解和相關(guān)的心理體驗，則不能稱之為為閱讀，而只能是無意義、無目的的“看”。
人是符號的動物，符號可以分為語言符號和非語言符號。語言符號分為口語和書面(文字)兩種。非語言符號又可分為聽覺符號、觸覺符號和視覺符號幾 種。視覺符號就以線條、光線、色彩、強(qiáng)力、表現(xiàn)、平衡、形式等符號要素所構(gòu)成的用以傳達(dá)各種信息的媒介載體。視覺符號可以分為靜態(tài)的表現(xiàn)形式(繪畫、圖 形、戲劇、雕塑等)和動態(tài)的表現(xiàn)形式(攝影，電影，電視，動畫等)。閱讀的對象當(dāng)然不可能包括所有的視覺符號，只能是書面或書面材料構(gòu)成的視覺符號，否則，閱讀的外延將與“看”等同起來。
所以，閱讀的定義可以表述為“通過書面的語言符號或視覺符號來獲取知識、信息和意義的行為和心理過程。”不可否認(rèn)，當(dāng)前有一種將閱讀的定義泛化的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)把所有與語言、與所有視覺信息接受的活動都納入閱讀的范疇。這種觀念也在某種程度上造成了“早期閱讀”概念的混亂。
那么，早期閱讀有哪些特殊性呢？最大的特殊性在于閱讀的主體是0-6歲嬰幼兒。由于大部分嬰幼兒識字很少或者不識字；就算識字，也不能很好理解 文字表達(dá)的意義，所以僅僅憑借文字不能獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀。國內(nèi)權(quán)威幼教專家對單純識字行為對嬰幼兒發(fā)展的負(fù)面影響、嬰幼兒依賴識字進(jìn)行閱讀對早期閱讀本身 的負(fù)面影響、早期閱讀的基礎(chǔ)不在于識字的多少做了充分的論證，這里不在重復(fù)引證。 既然早期閱讀的基礎(chǔ)不在于識字多少，那么早期閱讀是如何可能的呢？
一、 早期閱讀的基礎(chǔ)
嬰幼兒具備復(fù)雜的感知、運(yùn)動和與人交互作用和與生俱來的學(xué)習(xí)技能，具備較好的感知與掌握語言的能力。這里的語言不僅僅指口頭語言，也指書面語 言，口頭語言與書面語言沒有天然的界限。比如嬰兒可以識辨很多聲音，對人類嗓音頻率范圍內(nèi)的聲音特別敏感，他們生來就準(zhǔn)備對任何人類語言的聲音作出反應(yīng)。 甚至在胎兒時期就能聽故事，研究表明，在出生前42天，媽媽每天讀一遍《帽子中的貓》，孩子在出生后對這個故事有顯著的反應(yīng) (DeCasper&Spence,1986)。
從嬰幼兒的發(fā)展來看，除了文字能力發(fā)展的滯后性以外，其閱讀所需的基礎(chǔ)均已具備。有的專家認(rèn)為0-6歲的“閱讀”并非真正意義的閱讀，應(yīng)該把早期閱讀稱之為“前閱讀”或“閱讀準(zhǔn)備期”更合適。實際情形并非如此。一、 嬰幼兒已經(jīng)能夠透過圖畫來理解和獲得知識、信息，并獲得意義和心理體驗，所以從理論上講，盡管不識字，嬰幼兒也可以進(jìn)行相對獨(dú)立的“閱讀”。二、嬰幼兒能 夠理解口頭語言，并對書面語言具備一定感受性和理解能力，盡管不識字，也可以通過成人的聲音(或錄音)結(jié)合圖畫來進(jìn)行“閱讀”。三、可能有極少數(shù)嬰幼兒識 字量大、并能理解文字意義，可以借助文字進(jìn)行獨(dú)立閱讀。
所以，早期閱讀是指0-6歲的嬰幼兒通過視覺符號或語言符號、借助成人的聲音從書面材料獲取知識、信息和意義的過程。
二、早期閱讀的價值
對于早期閱讀的重要性、意義和價值，許多專學(xué)者都從不同角度提出自己看法，比如：
- 1、 早期閱讀時學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、成功的基石
- 2、 早期閱讀對于培養(yǎng)閱讀能力、閱讀(動機(jī))興趣、閱讀習(xí)慣的意義
- 3、 早期閱讀對嬰幼兒認(rèn)知、語言發(fā)展的價值
4、早期閱讀對促進(jìn)大腦發(fā)育和智力發(fā)展
5、早期閱讀對學(xué)習(xí)能力、讀寫能力發(fā)展的重要性
6、預(yù)防閱讀困難
從上述可以看出，大家往往由于過于關(guān)注早期閱讀的特殊性，反而忽視了早期閱讀作為“閱讀”的一般意義，因而在早期閱讀活動實踐上也產(chǎn)生相應(yīng)的影 響；另一方面，一些專家有把僅“閱讀”本身作為“早期閱讀”的目的的傾向，比如上面提到的“前閱讀”“閱讀準(zhǔn)備期”的概念反映了這種傾向。在0-6歲，培 養(yǎng)孩子的閱讀能力、興趣和習(xí)慣、把孩子培養(yǎng)成成功的閱讀者固然非常重要；通過閱讀來促進(jìn)孩子語言、認(rèn)知、智力的發(fā)展也當(dāng)然也非常重要。但是，閱讀還有其它 重要的價值和意義，無論對于學(xué)齡兒童、青少年、成人還是嬰幼兒，嬰幼兒階段與其他階段并沒有天然的鴻溝，閱讀對于成人的以下價值和意義同樣適用于嬰幼兒。
- 1、 娛樂、愉悅身心的功能。完全把閱讀作為休閑、消遣、獲得放松與快樂的過程。
- 2、 擴(kuò)大視野、吸取知識、補(bǔ)充信息，學(xué)習(xí)各種技能的實用功能。
- 3、 體驗和豐富情感、陶冶情操，建立和健全人格
- 4、 提高記憶力和思維能力、促進(jìn)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力
- 5、 提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)美感、提高審美能力
- 6、 探求意義和價值，
- 7、 增進(jìn)語文能力和寫作水平
- 8、 提高社會化水平和人際交往能力
從廣義上講，(早期)閱讀還是一種社會傳播行為，承載著重要的文化傳播和繼承文化
傳統(tǒng)的功能，文化就是為了提升個人和社會的生存能力，增強(qiáng)適應(yīng)能力，以用保持他們的成長和發(fā)展，并一代一代的傳承下去。文化有外在形式(物質(zhì)表 現(xiàn)形態(tài))和內(nèi)在形式(如價值觀、生活方式、態(tài)度、信仰、感覺方式、思維模式、認(rèn)識論等) 。(早期)閱讀不僅是繼承和發(fā)揚(yáng)本民族文化的重要途徑，也是不同文化之間得以傳播、交流重要方式。
忽視上述價值和意義，實際上是把早期閱讀和一般閱讀割裂開來，從某種程度上說也是矮化兒童的行為，即不認(rèn)可嬰幼兒生活的獨(dú)立意義和價值；或者認(rèn)為嬰幼兒的理解和接受能力受到年齡的限制，這種擔(dān)心其實是不必要的。“ 孩子在這個宇宙里，是誰也知道的?？墒?，誰知道每一個孩子內(nèi)心也有宇宙？那是擁有無限的寬度和深度的存在。大人會被孩子身體之小所擾亂，往往會忘記那龐大 宇宙的存在。”矮化兒童的直接后果就是：創(chuàng)作者、編輯和出版機(jī)構(gòu)降低對嬰幼兒閱讀素材的要求，不注重把人類重要的價值透過讀物以孩子接受的方式傳達(dá)下一 代；文字粗俗、沒有文學(xué)性和優(yōu)美可言；繪畫沒有藝術(shù)性，缺乏想像力和創(chuàng)造力；讀物不符合對嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，不注重裝幀、排版，印制品質(zhì)低下等。幼教工 作者和家長降低早期閱讀活動的要求和目標(biāo)，不懂得選擇真正對孩子有價值的閱讀素材，閱讀的目標(biāo)也有所局限。
三、早期閱讀素材的分析
在早期閱讀的研究和實踐中，有不少人提出“早期閱讀的重要性不在于書本(素材)，而在于過程”，這個觀點(diǎn)實際上也是與上文中指出的對早期閱讀的 價值誤判在邏輯上是一脈相承的。其實，我們只要反思一下為自己選擇書本的過程，就知道，這個觀點(diǎn)實在站不住腳。無論是閱讀還是早期閱讀，關(guān)鍵都在于閱讀素 材本身、就是“讀什么”的問題。如果“讀什么”都不重要，那么閱讀的意義和價值根本無從談起，因為我們所認(rèn)為的閱讀的重要價值全部要通過閱讀素材來承載、 來體現(xiàn)。皮之不存，毛將焉附？
閱讀是作為一種特殊的社會交互作用(傳播)方式而存在的社會現(xiàn)象。它是以書面材料作為社會交互作用的媒介。“作者——媒介(書面材料)——讀者 ”這三要素，構(gòu)成一個完整的書面交往過程。讀者通過閱讀，不僅把書面材料從一種密碼式的符號轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿意義的作品，而且改造了閱讀者本身。知識、信息 和意義要依靠這個媒介來承載；閱讀中產(chǎn)生的心智活動(情感、思維)的過程，首先也是由這個媒介引起的。早期閱讀盡管在素材要求上有其特殊性、過程也有其特 殊性，但在這個普遍規(guī)律上是有共性的。
既然閱讀的素材如此重要，那么早期閱讀應(yīng)該選擇什么樣的素材呢？或者說選擇早期閱讀素材的標(biāo)準(zhǔn)是什么？根據(jù)早期閱讀的特殊性，在素材要求上要有哪些特殊性呢？
聯(lián)合國教科文組織定了如下幾條優(yōu)秀讀物的標(biāo)準(zhǔn)：
1、閱讀者最多，經(jīng)久不衰的暢銷書；
2、不會落后于時代，不因為時代的改變而失去價值的；
3、雋永耐讀；
4、有影響力，富于啟發(fā)教育的；
5、探討人生長期未解決的問題，在某個領(lǐng)域具有突破性意義的進(jìn)展。
從早期閱讀的基礎(chǔ)或嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來看，嬰幼兒具有色彩和圖畫的敏感性，思維具有直觀、形象的特點(diǎn)，加之對口頭語言和書面語言的敏感性和 吸收性特點(diǎn)，嬰幼兒讀物首先要求圖文并茂、色彩鮮艷。其二，嬰幼兒要通過圖畫來理解、接受信息，要求圖畫能夠具有講述或表演、敘述的功能。其三、書面語言 和繪畫表述的同構(gòu)性或互補(bǔ)性。第四、畫面和開本大小符合嬰幼兒的視覺要求。第五、從嬰幼兒的視角出發(fā)，堅持兒童本位，并能夠與他們已有的知識和經(jīng)驗連接。
除此以外，我們還可以從早期閱讀的價值和相應(yīng)的要求以及一般優(yōu)秀讀物標(biāo)準(zhǔn)來分析選擇嬰幼兒讀物的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)在我們看來似乎有些復(fù)雜，但是，在歐美、日本等些發(fā)達(dá)國家，這個標(biāo)準(zhǔn)幾乎是不言自明的。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。繪本即圖畫書，正如著名作家兒童文學(xué)理論家彭懿所說： “面對浩瀚如海的繪本，我感到瞠目結(jié)舌。在那個一瞬間我突然間懂得了：繪本才是真正的兒童書。 ”彭懿先生所指的“兒童”是廣義的兒童，包括嬰幼兒在內(nèi)。在發(fā)達(dá)國家，繪本就是低幼讀物的代名詞，在嬰幼兒和兒童時期，繪本是他們的人生第一書和首選的兒 童讀物。在中國的臺灣地區(qū)，經(jīng)過20多年的時間，繪本也成為嬰幼兒的主流讀物。正如唐亞明先生所言：“世界所有國家的兒童閱讀都要走圖畫書(繪本)閱讀這 條路，中國當(dāng)然也不例外。”
那么，什么是繪本？為什么繪本才是最符合早期閱讀的價值和內(nèi)在要求的素材？如何理解繪本的特點(diǎn)和多元價值？請閱下期《繪本的特點(diǎn)及其多元價值》。
東方娃娃 閱讀研究與指導(dǎo)中心 丁誠中
