如何處理課堂教學中的小意外

在平常的課堂教學中，往往會出現(xiàn)意外發(fā)生，這些小意外容易分散老師和學生的注意力，影響正常課堂教學。這時候，如果老師不夠冷靜，稍有疏忽就容易傷害學生的自尊心，降低了學生的學習積極性。因此在課堂教學中，我注意抓住了學生的心理，從以下幾方面妥善處理課堂中的偶發(fā)事件，并將德育滲透到課堂教學中。

一、充分認識并挖掘課堂小意外中的因素。

從偶發(fā)事件的性質(zhì)來看，可分為良性事件和惡性事件。良性的是指那些產(chǎn)生動機是良好的，能用來為教學、教育服務(wù)的偶發(fā)事件；惡性的是指那些與教學無關(guān)，嚴重影響教學的事件。 對于偶發(fā)事件，不管是良性的，還是惡性的我們都應(yīng)認真對待，冷靜處理，想想良性的積極因素在哪里？惡性是否有積極因素？怎樣把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素？怎樣服務(wù)于教育教學？然后組織好語言進行處理。有一次我在給學生講題時，忽然發(fā)現(xiàn)一位同學正在那里看小說，沒有認真聽講，我立即停下講課看著她，同學們的眼光也隨我一起注意著她，這位同學頓時滿臉通紅，羞愧萬分。我領(lǐng)悟到自己停下講課產(chǎn)生的過錯，靈機一動，說：“同學們的目光說明了一切。在這里我得承認，我分散了大家的注意力。常言道‘一心不可二用。’要想取得學習的好成績，必須要專心聽好每一節(jié)課，你們說是不是？那位同學可能已經(jīng)掌握了我所講的知識，可見她學習的積極性很高。這位同學很喜歡文學作品，但是如果放在課后看，課上認真聽講，相信這位同學的收獲會更大，大家說是不是？”這位同學聽了后，偷偷地收起小說，認真聽課了。以后這位同學再也沒有有上課看小說或做其他小動作，成績明顯上升。所以說，在處理偶發(fā)事件過程中，發(fā)現(xiàn)積極因素，利用學生的長處來教育，相信會比諷刺、挖苦和嚴厲的說教效果好得多。

二、沉著冷靜，耐心教育。

課堂偶發(fā)事件是出于教師意外的，要處理好偶發(fā)事件，就要求教師沉著冷靜，不能感情用事。任何感情沖動、隨意發(fā)火、嘲笑和責怪都容易造成教學的失敗。有一次，我在上課過程中，幾位學生在吃瓜子，我說：“咦？是不是我的耳朵有毛病了？怎么老聽到有像老鼠吃東西的聲音？”這幾位同學一聽，紅著臉偷偷地收起瓜子，不好意思地抱頭低下。趁學生做題的時候，我走到那幾位同學身旁，委婉地說：“瓜子可是個好東西，它有助于消化，不過不能在教室里吃，尤其不能在課堂上吃。在教室里吃，一不雅觀，二不衛(wèi)生，三給值日生同學帶來不便。上課更影響老師講課、同學和自己的學習，你們說是不是？我有一個建議，從現(xiàn)在開始不準在教室里吃瓜子，課后把今天講的知識補上，并把教室里的瓜子皮掃干凈，這件事也就算結(jié)束了，好不好？”這幾位同學痛快地答應(yīng)了，并且也監(jiān)督起其他同學來。

總之，在處理偶發(fā)事件過程中，應(yīng)切記諷刺、挖苦學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，從欣賞的角度看學生，因勢利導(dǎo)， 運用語言技巧，把偶發(fā)事件的處理服務(wù)于教學、教育活動。這樣，就不再會把它視為令人頭痛的事，而把它當作啟迪學生智力、磨礪學生品德、調(diào)動學生思維的大好事了，從而學生的特長也得到充分發(fā)揮。