生命需要教育的培育，教育是培育生命的事業(yè)。那么身為教師，特別是身為語文教師的我們應該如何翻閱學生的生命，讓學生在我們扎實的教學中，日積月累，進行語言的積累、生活的積累、情感的積累，讓學生的能力和語文素養(yǎng)提高，讓語文學習煥發(fā)出生命活力，讓語文學習充滿成長的氣息，是每一位語文教師應時刻思考的問題。

    我們知道，興趣是最好的老師。當學生們對語文學習感興趣，喜歡語文時，他們的學習當然會是積極而高效的?；蛟S我們大家都親歷或聽過這樣的事：小學高年級或中學生因喜歡某位老師而喜歡學習這一學科，因不喜歡某一位老師而不學這一學科，結果導致學習成績較好的學生學習出現(xiàn)了瘸腿現(xiàn)象；學業(yè)成績較差的學生更加不愛學習。這樣的事實讓我們?yōu)槿藥熣呔眩何覀兒翢o理由這樣不負責任的翻閱學生這一段黃金般的生命，為人師者帶給學生這樣的影響與后果是在誤人子弟，是在扼殺生命。多方面提高自我，多角度思考教學，使自己和所教的課讓學生真正喜歡的同時，激發(fā)學生喜愛學語文！

        1、注重學習豐厚底蘊  感染學生愛語文

作為一名教師，要想讓學生喜歡語文，自己必須是語文的愛好者，我們應該從師者的角度出發(fā)，不斷學習，豐富自己的文化底蘊，讓自己變得厚實起來，讓自己有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，只有這樣，才能厚積薄發(fā)，才能有源頭活水，才能生成新的信息，才能吸引學生，才能感染學生愛語文。在知識傳播日益廣泛的新課程進程中，以前的教師要給學生一杯水，自己要有一桶水的那“桶”水已滿足不了一“杯”水的需要。必須緊跟時代，孜孜以求，與時俱進，做“常流水”，做奔騰不息的河流，在滋潤學生心田的同時，升華自身的價值。

         2、用語文學科自身魅力   吸引學生學語文

        語文是與人的生命共存的，是傳承文化的載體，是人類文明的結晶，是前人智慧與創(chuàng)造的積淀。篇篇文章或是語言典范，或是人類基本精神的有效載體。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文入情”。語文蘊含著無窮的魅力，身為語文教師的我們要通過自己的教學放大語文的魅力，吸引學生愛語文。教學要從學生年齡的興趣愛好和年齡特點出發(fā)，或用師生的多種形式的聲情并茂的朗讀來感染學生，和學生一起或欣賞文章的語言之美，或咀嚼文章譴詞之功，或感悟文章內容之深……推波助瀾，引導學生走入更高的境界。還可以通過生動有趣的課本劇表演，通過對語文教材的開發(fā)，利用文章內容隱性蘊含的豐富多變的動態(tài)的，或色彩鮮明的靜態(tài)的影像或圖片資料，使語文課堂成為充滿色彩，富有張力，充盈美感的學習場，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生情不自禁的被吸引。

3、充分發(fā)揮評價的作用   激勵學生愛語文

評價是一種激勵，是一種維持學習的內驅力，從多元智能理論的角度說，只不過是學生的某一方面的智能相對突出，某一方面的智能相對弱而已。我們應著眼于學生的優(yōu)勢智能，用發(fā)展性評價的激勵作用鼓舞每一個學生前進。特別是在語文課堂教學之中更顯其重要，它是幫助學生樹立學習的自信，激發(fā)學生學習興趣的原動力之一。德國教育家第斯多惠說：教學藝術的本質不在于傳授而在于激勵、喚醒和鼓舞。對一個孩子而言，適當?shù)馁澝篮凸膭顣ぐl(fā)他們的積極性，即使一個平庸的孩子，在鼓勵的雨露的滋潤下也會變得鮮活起來。作為教師的我們有什么理由不真正發(fā)揮發(fā)展性評價、激勵性評價的積極作用，幫助學生樹立學習的自信，激發(fā)學生學習的興趣，從而有效促進學生的優(yōu)勢發(fā)展呢？這種激勵性的評價對學困生更顯其重要，是讓他們獲得成就感，增強自信心，保護其自尊心、激發(fā)其語文學習上的進取心的有效途徑。

課堂上我們要絕對寬容，允許學生回答不上，回答不對，每每此時，給學生一個機會，讓他毫無畏懼、負擔和不好意思的情緒坐下思考，做到不批評，不譏諷，保護學生發(fā)言的積極性和自尊心。

        4、創(chuàng)設平等寬松的氛圍  誘發(fā)學生愛語文

    課堂不單純是知識與知識的對接，而是生命與生命的交流，心靈與心靈的碰撞。新課程強調教師要成為平等的首席；強調教師放下架子，蹲下身子和學生平等的交流，營造平等民主和諧的教學氛圍，當這種愉悅的情緒和表現(xiàn)已滿課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)完全變了：課堂不再死氣沉沉，學生舉手的人次多了，也面帶笑意了，真的入全國著名特級教師孫雙金說的那樣，學生們個個小眼放光，小手直舉，小嘴常開，學生學習語文的興趣濃了，學習成績提高了。而我們自己也會感到心情舒暢，輕松愉悅。實施新課程以來，我更是時刻記得：徹底領悟新理念，克服傳統(tǒng)意識，認識到自己是平等中的首席，不是課堂的主宰；從心底里認為學生是自己平等對話的對象，和學生平等對話；習慣性的微笑，親切地和學生一起上課；教學中營造民主和諧寬松的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，努力提高教學效益。