經(jīng)過多年對語文教學的思考，我也從語文教學改革的倡導者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文教學改革的參與者，實踐活動的參與遠比概念的說教難得多，參與首先要融入語文教師之中，和他們同呼吸、共研究，一同設計、聽課、指導，少了一樣都不行。這里包含了我的思考、教師的做法給我的啟示、學生的學習結(jié)果的反饋，以及對語文教學規(guī)律的研究，還有我對于加入語文教師行列而發(fā)自內(nèi)心的快樂。

曾經(jīng)懷著滿腔的熱情，教書、讀書；為了研究語文，向?qū)＜覍W習，向同行學習；帶領(lǐng)全校語文教師，積極參與課改……一路走來，已經(jīng)十一年了，我們都做了些什么呢？當我靜下心來，變換角度，以冷眼看語文的時候，發(fā)現(xiàn)還真有很多值得思考的地方。

盡管語文有時很孤獨，很冷清，不能完全擺脫應試教育的陰影，但是基層的大部分語文教師，仍孜孜不倦地探索著，努力著，盡量在教學和考試之間做到平衡，不看重應試，并不是無視應試，只是我們更關(guān)心提高學生素養(yǎng)，希望為學生的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而要實現(xiàn)這樣的目標，首先就是要對語文學科有個正確的認識。在我看來：語文作為主導學科，教學內(nèi)涵豐富，本身具有多元的屬性并可以通過多元的方式表現(xiàn)出來。

一、語文的豐富內(nèi)涵

中華民族文化永遠是語文的根，沒錯！語文教師要融入璀璨的民族文化之中，吸收其精華，解讀給學生。尤其那些經(jīng)受時間考驗的而符合時代發(fā)展的經(jīng)典文章，對學生更具有指導意義，從中學會做人，學會學習，學會生存。中華民族文化之所以是“根”，因為她不斷地傳承著中華民族厚重的精神。

語文的任務就是要傳授我們的母語教育，弘揚燦爛的傳統(tǒng)文化。語文教師在批判和繼承中發(fā)揮著語文人的作用，使“國人”行走在文化的陽光里，培育健康的理念，提高文化學識，促進個人文化修為養(yǎng)成，為高質(zhì)量的生活夯實基礎(chǔ)。

語文是文化的搖籃，語文從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中來，又將文化的薪火傳承下去。語文的本質(zhì)就是讓人的生活質(zhì)量和生命價值得以提高，一個學生必須吸取優(yōu)秀文化的精髓，才能完成思想與個性的發(fā)展，使“工具性”和“人文性”和諧地統(tǒng)一在生命的長河中，獲得終身發(fā)展的本領(lǐng)。

語文是快樂天使，能為學生帶來童趣和樂趣，在寬松愉悅的氛圍中，擁有自主、輕松、合作、探究的權(quán)利，從中掌握學習語文的方法，形成習慣，讓語文學習樂趣無窮。要通過樂學樂讀改變苦學苦讀的做法。十年寒窗苦已成為過去，我們要讓學生享受語文，欣賞生活，感受快樂語文帶來的情趣。教與學、師與生不再是一對矛盾體，而是快樂的學習伙伴。

語文是情與思的天堂，令人神往。那些充滿深厚情感的思想，形成了文本與師生對話的哲思。多元解讀文本，尊重歷史，鋪墊情感，為思考蓄勢待發(fā)，讓感情像河水一般流動起來，在高效課堂之中有所體現(xiàn)。情感流動就是思想流動。在“活”起來和“動”起來的課堂中，讓學子們感受到語文的萌動和活躍，與生命共舞，用情與思描繪出生命絢麗的色彩。

語文是盛開的鮮花，需要心靈之泉的澆灌，不然鮮花也會凋謝，語文之花要課外有味，課內(nèi)醇香，課內(nèi)和課外相結(jié)合，語文教學更加豐富和活躍，語文教學園地百花齊放，分外妖嬈。

語文是田園詩，賦予師生詩意人生；語文是高山流水，在文化領(lǐng)域中尋覓知音；語文是河是海，讓莘莘學子揚起理想之帆；語文是一壇陳年老酒，打開它洌人心脾；語文一詠三嘆，余音繞梁……

說不盡的語文。

二、如何教好語文

語文，作為一門基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性的雙重功能?！吧钣卸啻?，語文就有多大，語文教學沒有圍墻?！钡?，在應試教育的重壓下，原本富有詩情畫意、充滿快樂的語文，變成了枯燥乏味的“荒原”，歡聲笑語不再。語文課堂充斥著知識的傳授和技能的訓練，學生學習的興趣全無。生活即教育，語文教學沒有了生活的底蘊，變得無血無肉，瘦骨嶙峋。教師教的辛苦，學生學的厭倦。這就是語文教學的現(xiàn)狀。

語文也曾讓我們這些語文教師被動、難堪，有時和其他學科相比顯得很尷尬。語文常不被家長看好，家長首先關(guān)心的是數(shù)、理、化、英語，作為“百科之母”的語文總是被當做“尾巴”，排在最后。在“有些人”的眼里語文誰都能教，甚而因此成為笑柄。   

我想大聲說：語文教師不是這樣子。一名合格的語文教師是厚重文化的傳播者，他的生命中不乏激情和詩意，具有強烈的言語生命意識，在讀寫之中傳達言語人格魅力，激活學生的言語能量，喚醒學生的言語潛能，解放學生的言語訴求。

可是語文教師的現(xiàn)狀叫人擔憂，沒讀過名著的大有人在，不學習的也不是少數(shù)，把精力全放在照搬參考書和網(wǎng)絡下載上是常有的事。久而久之，形成習慣，不再思考，省事就好，應付了事。有的語文教師離開了參考書，就難以教下去。習慣于照搬，又懶于研究，沒有研究的語文教學就失去了積淀，少了深厚的底蘊。語文教師需要的是拿來就能用，用了就能得高分，得了高分，工作就能被認可；不再去讀什么，學習什么，研究什么，隨波逐流，虛度時光。幾年下來，將大學所學東西耗光，激情不再，想象力缺失。更別說寫點什么，語文教師寫作本應該像其他學科教師做題那樣天經(jīng)地義，不在話下。語文教師的寫作是生命之作，能成為學生的示范，可是我們的語文教師中能有多少人不輟地寫作？如此，何談合格、勝任。

語文教師素養(yǎng)的缺失首當其沖受影響的是學生，學生語文學習的現(xiàn)狀也不容樂觀。學生學習語文總是處在一個被動的層面上，不愿意讀書，不愿意寫作，更不愿思考，如同待哺的小鳥一樣，在那張著嘴等待老師喂養(yǎng)。教師居高臨下，照搬強塞給學生，學生習慣于接受，不去發(fā)現(xiàn)，更談不上探索，填鴨式的教學已經(jīng)使學生厭倦了語文學習。

課改要求師生對話，師生和文本對話，確實體現(xiàn)了學生學習的主動性。但是這種主動形式是在教師的牽引下進行的，教師設計的框框太多，約束了學生的暢所欲言。用一個對話的形式，追求答案絕對化，學生被牽著往教師給的答案上靠。中考高考的語文命題完全脫離文本，學生更不愿意讀教材，鉆進題海，猜題押題。真正地與文本對話，學生反而無話可說。被逼迫寫出的作文，大多是空話和假話，學生學會了虛假和圓滑。學生喜歡看的是電視、電腦、手機，不愿意看紙質(zhì)的文字圖書，沒了文字的刺激，就不再鐘情于各種經(jīng)典書籍?？粗粡垙埱啻旱哪橗嫆焐狭税祷疑?，覺得學生太辛苦了，真的很值得同情，但是又覺得很可悲。是功利在作怪？還是體制在作怪？

整體看語文中教和學的活動，都不是師生內(nèi)心需要的，所以有的語文教師困惑、迷茫，失去了信心，不知語文怎么教了；學生無奈、厭學，失去了語文學習的樂趣。

好在這個時代正處在信息容量極大的高速發(fā)展之中，信息源廣泛，快速而高效。你只要登陸因特網(wǎng)，世界一覽無余，可謂“一指知天下”。新課改就是在這樣的背景下推行的，語文教師這個群體也在發(fā)生著前所未有的變化，語文人，開始思考，積極探索。語文也隨著社會發(fā)展走向多元，這多元的輻射將成為學生學習語文的能量，倘若學生吸收了方塊字所賦予的審美能量，言語生命必將充滿詩意。

語文在新課改的大背景下，雖然步履蹣跚，但是逐漸走上新的軌道，教與學趨于和諧，先學后教，以學定教，授之以漁，動態(tài)生成；小組合作，自主學習，合作探究，都成為當前教與學的渠道。在多維的視野中發(fā)展，追求田園詩般的語文教學，還原語文的本色，融合于學生具有審美的“詩意人生”之中，為語文涂上生命的亮色。學生走進圖書館吸收文化經(jīng)典的營養(yǎng)。讓學生跳出題海，走進書海，讓閱讀成為語文學習的基本方式，解決閱讀量不足、讀書興趣不高、語感培養(yǎng)不夠、指導不得法、課內(nèi)外脫節(jié)等問題，使學生在書海中親近語文，習得語文。

學生在教師創(chuàng)設的情境中寫作，作文不再是愁事，像睡覺吃飯那樣，隨時隨地快樂寫作。情境寫作順應人的言語生命成長規(guī)律，以激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)良好的寫作習慣、提高書面表達能力、豐富和發(fā)展言語生命、培養(yǎng)健全的言語人格為目標；以寫、讀、評、改、展為促進手段，以順應、養(yǎng)護、培植、激勵、磨礪為基本原則，以“言語生命動力學”為理論基礎(chǔ)，先寫后導，先寫后讀，為寫擇讀，以寫促讀，讀寫互動，重在自悟，在日常隨意寫和課上有序改的有機結(jié)合中，最大限度地激發(fā)和釋放人的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達，為“詩意人生”的美麗而激情恣肆地創(chuàng)作。

語文課堂充滿智慧，不再是“一言堂”，而是快樂學習語文，師生互動，自主探究。自主學習與小組合作相結(jié)合，給學生話語權(quán)，教師順應學生言語，并加以指導，引領(lǐng)學生對知識的探究。每一個問題的設置，都要符合新課標中提出的創(chuàng)新精神、合作意識、閱讀理解和表達交流等方面的要求；語文課堂上，對某一個問題的探討，都是由學生先討論、再發(fā)言，學生回答，教師點撥；教師點撥不是給學生一個答案，而是喚醒和呵護學生的言語潛能。

語文不同于其他學科，與生活、文化聯(lián)系密切，語文課堂總是氤氳著濃濃的生活與文化氣息。它不是死水一潭，而是要波瀾起伏，跌宕多姿。師生間要形成心靈的對話，實現(xiàn)情感的交融。

三、大有希望的語文教學

縱觀百年語文教育，可謂仁者見仁，智者見智。但是別管如何評價，語文在批評聲中行走和發(fā)展，成為名副其實的現(xiàn)代化的教育。

我們這群工作和生活于中學的“小”語文教師，沒有“大”語文教師的高深理論，也更沒有充沛的時間系統(tǒng)地研究語文理論，更不可能全面研究語文與同一領(lǐng)域其他方面的各種關(guān)系、以課程為代表的各種體系、各種實驗以及考試體制等等。只能從微觀的角度入手，實實在在地搞好校本教研，“語文教學研究不能天上飄，要在地上爬”，在新課程標準的引領(lǐng)下，“爬”出具有指導意義的研究成果?！靶　闭Z文教師是用放大鏡諦視一顆顆沙粒，而“大”語文教師是用天文望遠鏡觀測銀河星空，各有分工。我們只能“爬”，因為我們面對的是一群群活生生的學生，以及語文書、作業(yè)本、作文本。每天都要用心設計自己的課堂教學，生怕雷同；調(diào)動學生閱讀的積極性，創(chuàng)造寫作的情景；呵護學生寫作的熱情，使學生寫出具有真情實感的文章；盡量地讓學生從語文走進生活，用語文活動調(diào)動學生學習的興趣。

我們搞課改已經(jīng)有十一年了，我們也很努力，思考、探索，嘗試著走一條既能讓學生快樂學習語文又能在考試時取得優(yōu)異成績的路子。新課程標準弱化了技能訓練和應試能力的培養(yǎng)，但是我們?nèi)匀粩[脫不了應試的指揮棒。我們只能按著學情設計語文教學，語文與生活聯(lián)系，課內(nèi)與課外相結(jié)合，加大學生的閱讀量并加以指導，探索新的作文思路，讓學生擁有讀與寫的興趣。隨時隨地以多樣化的活動輔助語文課堂教學，創(chuàng)造學習語文的良好氛圍，豐富學生語文學習的方式，調(diào)動學生學習語文的興趣，使學生覺得語文有意思、愿意學，學了還能考得好。

我們做到了。這些年，學生不僅提升了語文素養(yǎng)，高考也考出了很好的成績。學生的成功也成就了語文教師，有的語文教師已經(jīng)走出津門，去做示范，成為名師。

冷眼看語文，其實是對語文的一種冷靜思考，也是對人的內(nèi)心世界的審視，更是對優(yōu)秀文化的一種觸摸。在思考中將多元的語文融合內(nèi)化于廣大師生的生命之中，以達到追求高質(zhì)量生活和人生價值的目的。