A．形成性評價       B．定性評價         C．定量評價         D．考查性評價

第二部分      非選擇題（共60分）

二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。

21. 在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為_關鍵期__________。

22. 智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ=____________×100

23. 我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和_行為規(guī)范________ 的學習。

24. 桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和_____效果率_________。

25. 心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是__尋求發(fā)展___________。

26. 學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是__道德品質(zhì)和健康心里_____________的培養(yǎng)。

27. 先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為_______心向和定勢______。

28. 貯存時間大約為0.25—2秒的記憶是_瞬時記憶_____________。

29. 在讀一首短詩時，某生學習10分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做__過度學習_____________。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。

30. 中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有__自律__________性。

31. 能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是___程序教學____________。

32. 課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做__課堂氣氛_______。它是教學過程的軟情境。

33. 有系統(tǒng)的懼有關學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為_教學評價____________。

34. 標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，__可比性_________。

35. 多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的__信度_________。

36. 羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為___皮革馬利翁效應__________。

37. 信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以__信息流_______形式儲存在長時記憶中。

38. 積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，__趨向或接近_____________某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離或回避某一目標。

39. 布盧姆等人將教學目標分為_認知目標___________、情感目標和動作技能目標。

40. 對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并以___學生為中心。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。

41. 影響問題解決的主要因素有哪些？

（1）問題的特征； （2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。

42. 教學中如何促進學習的遷移？

（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；

（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

43. 簡述創(chuàng)造性與智力的基本關系？

1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

44. 怎樣激發(fā)學生的學習動機？

（1）適當?shù)拈_展學習競賽（2）正確利用獎勵與懲罰3、利用學習結(jié)果的反饋作用（4）指導學生對學習結(jié)果進行正確歸因。

45. 教師成長的歷程經(jīng)歷哪幾階段？

（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題（本大題只有1個小題，潢分10分。）

46. 試述美國心理學家馬斯洛的需要層次理論。（提示：將5種基本的需要，由低級到高級順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。）

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。

參考答案

一、 選擇題

1．C    　2．B     3．C      4．D     5．A      6．B      7．A      8．C       9．D      10．C  

11．C    12．D    13．A     14．C    15．C      16．A     17．B     18．D     19．B      20．A

二、填空題

21．關鍵期      22．智力年齡     23．行為規(guī)范     　24．準備律     　25．尋求發(fā)展

26．道德品質(zhì)和健康心理   27．心向與定勢   28．瞬時記憶    29．過度學習    30．自律性    31．程序教學　32．課堂氣氛     33．教學評價       34．可比性       35．信度

36．皮格馬利翁效應   　37．信息流     38．趨向或接近     39．認知目標      40．學生

三、簡答題

41．【要點】（1）問題的特征； （2）已有的知識經(jīng)驗；（3）定勢與功能固著。

42．【要點】（1）精選教材；（2）合理編排教學內(nèi)容；

（3）合理安排教學程序；（4）教授學習策略，提高遷意識性。

43．【要點】（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智

商。

44．【要點】（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

45．【要點】（1）關注生存階段；（2）關注情境階段；（3）關注學生階段。

四、論述題

46． 【要點】

（1）馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，例如，對食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全需要，即表現(xiàn)為為體要求穩(wěn)定、安全、受到保護、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。

（2）自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的人心胸開闊、獨立性強，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。