從教學(xué)過程中的角度看，語文學(xué)法指導(dǎo)大致有以下幾條途徑。
　　一·回顧，揭示學(xué)法。
　　回顧，能調(diào)動學(xué)生先前的知識積累。因此，在教學(xué)中，我們可聯(lián)系學(xué)生已有的知識及教材內(nèi)容，引導(dǎo)他們回顧以前的學(xué)法，然后再明確向他們揭示學(xué)法。如教《我要的是葫蘆》一課的生字時，先讓學(xué)生想想，以前我們是怎樣學(xué)習(xí)生字的？在此基礎(chǔ)上，教師揭示自學(xué)生字的方法：（1）劃出課文中生字，并連成詞；（2）借助拼音讀準(zhǔn)字音；（3）根據(jù)字的結(jié)構(gòu)或字特點分析記憶字形，理解字義；（4）查字典，結(jié)合生字所在詞句理解字義。通過這種“回顧學(xué)法——嘗試用法”的指導(dǎo)過程，不但使學(xué)生在循序漸進中掌握了識字方法，而且又培養(yǎng)了學(xué)生具有選擇和運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法進行有效學(xué)習(xí)的能力。
　　二·講解，授予學(xué)法。
　　學(xué)法指導(dǎo)的根本目的，在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就必須發(fā)揮教師在學(xué)法指導(dǎo)中“ 導(dǎo)”的作用。課堂上課利用條理清楚·畫龍點睛的講解，授予學(xué)生學(xué)法。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》，教師先一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段（春季特征），在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一段采用的方法：（1）讀一讀，思考這段主要寫的是什么？（2）看一看，這段有幾句話？每一句話寫的是什么？（3）勾一勾，這段描寫景物有哪些句子；（4）想一想，作者是怎樣描寫這些景物的？然后要求學(xué)生按上面的方法自學(xué)第三自然段（夏季特征）。這種“滲透學(xué)法——歸納總結(jié)——實踐運用”的途徑，符合少年認識事物的規(guī)律，照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的漸進性。
　　三·歸納，明確學(xué)法。
　　教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度·多方面理解和掌握自己的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)到知識的方法進行系統(tǒng)化得構(gòu)建，從而歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。如查字典和聯(lián)系上下文事最常用的兩種釋詞方法，此外，還有聯(lián)系實物·詞語比較·分解語素等釋詞方法。如何將這些方法教給學(xué)生呢？曾聽一位特級教師引導(dǎo)學(xué)生理解《跳水》中“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來”這句中的幾個重點詞：“你是怎么知道這兩個詞意思的？”“課文時怎么說的？”（齊讀句子）“‘因而’這個詞很難理解，能不能換成別的詞而意思不變？“‘因而’這個詞，我們沒有查字典，也沒有聯(lián)系上下文，是怎么理解的？”在老師的言老下，學(xué)生歸納出了釋詞的幾種方法：（1）查字典；（2）聯(lián)系上下文；（3）換詞。通過這樣的分析總結(jié)，學(xué)生不但明確了學(xué)法，而且還培養(yǎng)了他們分析綜合的能力。
　　四·實踐，領(lǐng)悟?qū)W法。
　　通過學(xué)習(xí)時間領(lǐng)悟到得東西，印象深刻，即使在情境變換的條件下，也能實踐遷移，運用自如。因此，教學(xué)中藥通過引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，從而領(lǐng)悟?qū)W法。一位老師教學(xué)《貓》這一課，充分體現(xiàn)了這方面強烈的意識。（1）試讀：勾畫·圈點出生字詞及自己的疑難問題；（2）初讀：想想，作者寫的是怎樣的貓？（3）細讀：想想，作者從哪幾方面寫貓？寫貓的古怪，是從哪幾個方面來寫的？滿月的小貓有什么特點？它們活動的地點有什么變化？（4）精讀：想想，作者為什么寫貓？為什么把貓寫得這么頑皮可愛？這樣，學(xué)生在閱讀實踐中自然會領(lǐng)悟到讀懂一篇文章的基本方法：初讀——整體感知課文內(nèi)容，指導(dǎo)文章寫了什么；細讀——理清文章脈絡(luò)，賞析詞句，明白文章“怎樣寫的”；再讀——回歸正題，深化理解，領(lǐng)悟作者“為什么寫”。