一、學法指導的基本內(nèi)涵

學法指導不是一個時新的概念，但對學法指導概念的界定卻一直懸而未決。對于教學實踐而言，學法指導即學習方法指導，就是教會學生學會學習。是指教師在具體的學習情境中，通過各種有效的途徑，引導學生感悟?qū)W習方法的價值，掌握學習方法，并能靈活運用，形成較強的學習能力。

學法指導是一個與時俱進的概念。上世紀八、九十年代的學法指導著重關注學生學習過程中各個環(huán)節(jié)的方法指導，包括預習、上課、作業(yè)、復習等。新世紀以來，隨著心理學、腦科學、學習科學的迅速發(fā)展，學習指導有了更多的理論支持。觀察力、想象力等學習能力的培養(yǎng)走向深入，探究式學習、合作式學習、問題驅(qū)動式學習、項目化學習、混合式學習等學習方法被逐漸重視并運用。學法指導內(nèi)涵的發(fā)展反映了教育追求的轉(zhuǎn)變，是以學生為主體這一教育理念的具體體現(xiàn)。

以人為本、回歸學習，是課程發(fā)展的基本方向。指向核心素養(yǎng)的學法指導旨在培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，強調(diào)學生主體性，注重發(fā)揮興趣、情感、意志等非智力因素的作用，培養(yǎng)學生自我計劃、自我執(zhí)行、自我監(jiān)控、自我反思的能力，讓學生愿學、能學、會學、學好。

二、學法指導的實踐模式

學法指導的過程也是學生學會學習的過程，是一個理論掌握與實踐運用相結(jié)合的過程，需要通過反復強化和訓練促進掌握，需要通過合作交流促進內(nèi)化，需要在具體環(huán)境和資源中促進運用。實踐表明，學法指導的過程一般包括四個要素，具體見下表。

表 學法指導要素內(nèi)涵

以探究式學習為例，讓學生“知道是什么”，就是讓學生了解什么是探究，探究式學習有哪些基本環(huán)節(jié)，為何說科學的本質(zhì)是探究，學生的探究與科學家的探究有何不同等問題，讓學生建構(gòu)起對學習方法的整體架構(gòu)，促進對學習方法的內(nèi)心認同。讓學生“掌握怎么做”，就是教給學生具體的工具與方法，并在實踐中運用鞏固，如對于探究式學習中“提出假設”這一環(huán)節(jié)，具體可以運用歸納、類比、移植、分類等方法。讓學生“理解何時用”，就是讓學生掌握方法運用的場景與條件，辨析不同方法的差別，了解方法的優(yōu)勢與局限，學會在具體情境下選擇恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。學習策略是指在目標導向下，學習者依據(jù)實際學習過程中遇到的具體情況而采取的系列心理操作，其中既包括加工信息的具體方法，也包括有利于促進學習進程的元認知調(diào)控手段。所以，對于學習策略的運用和學習伴隨學法指導的全過程，它既是學會學習的內(nèi)容，也是學會學習的過程，還是學法指導的結(jié)果。學習策略的掌握與靈活運用是學生學會學習、提升學習能力的核心。

三、學法指導的實踐途徑

學法指導是實施素質(zhì)教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。目前，學校開展學法指導主要有以下三種途徑。

1.專題課程

學法指導專題課或課程，即在基礎型課程實施過程中，在拓展型課程、探究型課程開設過程中，開設專門的學法指導課或課程供學生學習。這種學法指導方式的優(yōu)勢是能夠?qū)W生進行集中的方法指導和策略講解，更具系統(tǒng)性，有利于學生建立學習方法的整體認識，提升應用意識。

例如，靜安區(qū)教育學院附屬學校的TRIP課程是一門以轉(zhuǎn)變教學方式為標志的課程，主要采取主題式學習、探究式學習、跨學科學習和實踐性學習四種學習方式，課程覆蓋六至八年級。在六年級課程啟動時，學校通過3課時緒論課和15課時“生活中的手機”公共主題學習，向?qū)W生介紹課程的學習理念和學習方式，讓每個學生體驗這種課程的學習方式與以往學習的不同，掌握相關策略和方法，然后學生根據(jù)自己興趣進入不同主題、不同領域的學習。

2.學科滲透

學科滲透是目前開展學法指導的主要途徑，課堂教學是開展學法指導的主陣地。學科滲透開展學法指導的優(yōu)勢是可以以具體學科知識為載體，使學法指導言之有物，有利于策略性知識的生成，也有利于完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

3.個別輔導

學生天賦各異，所以尊重差異的個別輔導是集體式學法指導的必要補充。學法個別輔導可以穿插在作業(yè)、輔導、評價等教學環(huán)節(jié)之中，也可以發(fā)生在日常校園生活中。部分學校嘗試開設“特需課程”，學生可以定制專屬自己的課程，進行調(diào)查、建模、制作、創(chuàng)造等，課程內(nèi)容已經(jīng)超出基礎教育學科范疇，此時開展關于學法的個別輔導也是必不可少的。

四、學法指導的基本策略

1.堅持立德樹人，學法指導與學科育人相結(jié)合

采用什么方法，不只是一個孤立問題，而是與世界觀緊密相關的。熱愛祖國、熱愛人民、熱愛真理、熱愛勞動是掌握學習方法的重要前提。與任何一項教育行為一樣，學法指導也要思考回答“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”等教育核心問題。學會學習兼具個人價值和社會價值，它不僅使得每個人通過學習充分發(fā)展自己潛能，而且對積極承擔公民角色做出增值性貢獻。

2.基于課程標準，學法指導與教學改革相同步

從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養(yǎng)”，教學目標的變化折射了教學價值取向的時代變遷。關于“學會學習”的培養(yǎng)目標在各學科中都能找到連接點和落實之處?；谡n程標準，是開展學法指導的前提和依據(jù)，而開展學法指導，是落實課程標準的載體和行動。

教與學是一件事的兩個方面，兩者實質(zhì)上是聯(lián)系在一起的。開展學法指導必然導致課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式的變革，因此深入開展學法指導是課堂教學改革的重要切入點之一，促進課堂教學真正實現(xiàn)從關注“教什么”到關注“怎么教”，再到關注“怎么學”的觀念轉(zhuǎn)變。

3.促進深度學習，學法指導與素養(yǎng)提升相促進

學習的本質(zhì)是個體在原有經(jīng)驗的基礎上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗的過程。能夠由淺層進入到深度的學習是高效的，是有意義的。促進深度學習，是實現(xiàn)學生素養(yǎng)提升的關鍵，開展學法指導為我們促進學生深度學習創(chuàng)設機會。學生學會學習的過程是主動的、動態(tài)的、開放的，具有理解認知、高階思維、整體聯(lián)通、創(chuàng)造性批判和專家建構(gòu)等深度學習的基本特征。

4.運用信息技術(shù)，學法指導與學習評價相整合

把學法指導納入課堂教學評價，能夠促進“教—學—評”一致性，保障有效教學的真正實現(xiàn)。學法指導的過程具有個體性、過程性和內(nèi)隱性?；谧C據(jù)的學習評價，需要借助信息技術(shù)收集過程性數(shù)據(jù)，對學習過程進行動態(tài)描述，積累建立反映學生個體學習過程的數(shù)據(jù)庫，讓思維外顯，以便教師根據(jù)學習者學習行為、學習需求，進行個性化指導和干預。

教育是為了促進人的發(fā)展。人類行為不會在一朝一夕就有所改變，任何單一的學習經(jīng)驗都不能對學習者產(chǎn)生極其深遠的影響。學生關鍵能力、核心素養(yǎng)的習得是一個連貫的、持續(xù)的、長期的過程，關注學法指導對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，培養(yǎng)學生學會學習是我們需要協(xié)同解決的一個長期命題。

參考文獻：

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[2]付亦寧.深度學習的教學范式[J].全球教育展望,2017(07).

（本文作者系上海市教育委員會教學研究室  張玉華）