隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教與學(xué)的方式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但由于部分教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差，在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題與錯誤，值得我們不斷地進(jìn)行探究。

一、教師主導(dǎo)，不要隨意喪失

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的活動應(yīng)減少到最小程度，把更多的時間和機(jī)會留給學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師的引導(dǎo)是必要的，有了教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就有明確的方向。正確的引導(dǎo)，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，實(shí)際教學(xué)中，放棄指導(dǎo)的情形時有所見。如一位教師在教學(xué)推導(dǎo)圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學(xué)生自主討論和動手操作，既不讓學(xué)生看課本，也不做任何指導(dǎo)。學(xué)生花了幾十分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導(dǎo)應(yīng)放在創(chuàng)設(shè)問題的情境、明確思考的方向、指導(dǎo)探究的方法等方面，幫助學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。同時，教師的“導(dǎo)”還要點(diǎn)明學(xué)生的錯誤與不足。主導(dǎo)發(fā)揮得當(dāng)，不僅不會削弱學(xué)生的主體性，而且有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？傊?，教師的主導(dǎo)作用，不能隨意喪失！

二、自主探究，不要放任自流

有的教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在探究過程中教師放得越開就越好，不需要指導(dǎo)。如一位教師在教學(xué)《年、月、日》時，上課伊始就讓學(xué)生根據(jù)從家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學(xué)生相互合作解決這些問題。課堂頓時熱鬧起來，學(xué)生嘰嘰喳喳地開始討論。5分鐘后進(jìn)行反饋，學(xué)生一會兒提到了一年有幾個月，為什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或者29天？一會兒又提到了節(jié)氣，一年有幾個節(jié)氣。有的問為什么這天是“黃道吉日”，有的問二月份為什么有的是28天，有的是29天等等。教師如腳踏西瓜皮，學(xué)生問什么就跟著解釋什么。一節(jié)課很快過去了，還有許多知識點(diǎn)學(xué)生沒有提到，如“平年、閏年”，“記憶大月、小月的方法”等。教師只好無奈地說了一句：“有關(guān)年、月、日的知識還有許多，請同學(xué)們下課后再仔細(xì)看書。”表面上看這節(jié)課充分體現(xiàn)了“開放”教學(xué)、“動態(tài)生成”的教學(xué)理念，實(shí)際上學(xué)生是在“沒頭沒腦”無目的的探究之中。在學(xué)生盲目探究下，有關(guān)“年、月、日”的知識變得支離破碎，學(xué)生體驗(yàn)不到探究的樂趣，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內(nèi)化。這樣的“自由探究”，我們認(rèn)為是違背課標(biāo)精神，是一種放任自流式的探究。

三、合作學(xué)習(xí)，不要無效組織

小組合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，有利于打破學(xué)生相互封閉的狀態(tài)和僵化沉寂的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的好形式。但也有不少教師為了走過場，擺脫教學(xué)中尷尬局面，片面追求小組合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)時間，效果又不佳。筆者在聽課過程中經(jīng)?？吹秸n堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)困生把此時作為玩耍的最好機(jī)會……幾分鐘后，教師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，被指到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么”，“我覺得應(yīng)該如何如何”，“我的意見是……”沒被叫到發(fā)言的學(xué)生唉聲嘆氣，根本不去聽別人在說些什么。整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但背后更多的是放任、隨意和低效。仔細(xì)觀察，你就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣。”很明顯，這并不是真正有效的合作。究其原因：合作不是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考而展開討論，是沒有價值的合作，是無效的；時間過短，討論匆匆，研究匆匆，無法充分合作；沒有形成合作的機(jī)制，小組成員沒有明確分工，會說的搶著說，不會說的也不善于傾聽；合作研究的問題沒有價值，合作學(xué)習(xí)成了課堂的畫蛇添足，浪費(fèi)時間。如一位教師教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，要求學(xué)生合作交流的問題：生活中有哪些平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，你能利用平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象解決哪些問題?姑且不論問題設(shè)計怎樣，我們不難看出，這兩個問題，都可以由學(xué)生獨(dú)立思考來完成。而且“獨(dú)立”仍然是最佳的思維品質(zhì)，能獨(dú)立完成的，就不要合作交流，為“合作”而“合作”顯然是不可取的。為此，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要考慮組織形式、合作效果，避免低效、無效。
      四、課堂評價，不要過分表揚(yáng)

新課程提倡激勵性評價。因此，現(xiàn)在的課堂上，經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪、啪”的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。過去的傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評指責(zé)，現(xiàn)在的教育則有了太多的表揚(yáng)。而其實(shí)，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價，避免課堂評價失真。