【摘 要】Wiki技術(shù)支持下的反思性學(xué)習(xí)是信息時(shí)代一種重要的教學(xué)模式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，以及給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過程與機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用、學(xué)習(xí)過程的反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討，把已知的知識(shí)材料重新組合，重構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新水平。
【關(guān)鍵詞】Wiki；反思性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施
一、基于Wiki 的“反思性學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵
(一)基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)
Wiki指一種超文本系統(tǒng)，這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式交流，我們可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改。同時(shí)，Wiki系統(tǒng)還支持面向社群的“協(xié)商”，為反思性學(xué)習(xí)提供必要幫助。Wiki的作者既是學(xué)習(xí)者，也是協(xié)商者，以Wiki為平臺(tái)構(gòu)成一個(gè)社群，Wiki系統(tǒng)為該社群提供簡單的交流工具。[1]Wiki平臺(tái)可以允許多人協(xié)作參與和共同維護(hù)，每個(gè)人都可以修改網(wǎng)頁中的內(nèi)容．或者恢復(fù)修改前的網(wǎng)頁，或者對合作完成的任務(wù)主題進(jìn)行擴(kuò)展或深入研討。[2]基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”是指教師利用Wiki技術(shù)和功能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新型的、動(dòng)態(tài)開放的、交互性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)和探討研究：學(xué)生利用Wiki平臺(tái)對自身已有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及活動(dòng)中所涉及到的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)信念等相關(guān)因素進(jìn)行持續(xù)不斷地、批判地審視、探究和改進(jìn)，力求調(diào)節(jié)并完善自身的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于Wiki 的“反思性學(xué)習(xí)”與傳統(tǒng)的反思性學(xué)習(xí)比較，除了傳統(tǒng)反思性學(xué)習(xí)的協(xié)作性、探究性、開放性的特點(diǎn)外，還具有如下顯著特點(diǎn)：
1．交互模式網(wǎng)絡(luò)化。交互性是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間交流的互動(dòng)方式，同時(shí)也是獨(dú)立性與集體性的統(tǒng)一。理想化的基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的交互模式應(yīng)該由問題系統(tǒng)、檢索系統(tǒng)、知識(shí)庫系統(tǒng)、群組系統(tǒng)和交流系統(tǒng)組成。學(xué)生通過問題系統(tǒng)提出問題，通過檢索系統(tǒng)在知識(shí)庫系統(tǒng)中查找匹配的答案，或通過群組系統(tǒng)提交問題，請大家共同討論，最后通過交流系統(tǒng)協(xié)商完成知識(shí)的獲取。
2．解決問題激勵(lì)化?；赪 的反思性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果的價(jià)值主要以分值形式體現(xiàn)。獲得受助者的贊揚(yáng)越多，獲得公眾的認(rèn)可越多，分值就越高。學(xué)生的知識(shí)和能力可以體現(xiàn)價(jià)值，但不意味著一定能夠獲得他人的贊賞。是否獲得，取決于其知識(shí)和能力的“含金量”。可以說，“含金量”越大，獲得贊賞就越多。激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)，避免通過簡單的信息復(fù)制和粘貼即可完成的任務(wù)是Wiki環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)的重要追求。
3．探究問題群體化。反思性學(xué)習(xí)一般由一人發(fā)起，多人參與，共同完成一個(gè)研究課題。但Wiki環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)并不受限于此。隨著參與者規(guī)模的擴(kuò)大，專家化與群眾化的并存情形會(huì)越來越多，Wiki環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)將從群組向群體延伸。參與者之間既分工又協(xié)作，這將提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，有助于形成良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)精神。
(二)Wiki在“反思性學(xué)習(xí)”中的作用
1．Wiki理念：激發(fā)創(chuàng)造性意識(shí)。首先，基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)提出的問題具有“挑戰(zhàn)性”。當(dāng)要求學(xué)習(xí)者理解、綜合或解決某個(gè)問題時(shí)，他們面臨的任務(wù)不是一個(gè)僅僅出于學(xué)習(xí)任務(wù)需要提出的問題。其次，Wiki環(huán)境下學(xué)習(xí)者獲得的學(xué)習(xí)資源是多元性的，而不是經(jīng)過篩選的“標(biāo)準(zhǔn)件”。通過Wiki平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以直接與專家、學(xué)者發(fā)生聯(lián)系，可以獲得非常專業(yè)的解答。最后，學(xué)習(xí)者提出的解決問題的思路或方案呈現(xiàn)于Wiki平臺(tái)，讓大家“評頭品足”，因此。學(xué)習(xí)者在反思性學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)加強(qiáng)進(jìn)行自我監(jiān)控，這種反思方式能促使學(xué)習(xí)者盡自己最大的努力得出最令人滿意的答案，而不是簡單地完成任務(wù)。就一個(gè)具體問題而言，一般需要經(jīng)過修改、刪除、添加多次反復(fù)才能完成。
基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)者一般會(huì)考慮到其他人的觀點(diǎn)，這樣就能夠在反思中進(jìn)行借鑒．進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平：而教師則通過發(fā)布一些需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過思考才能解決的“挑戰(zhàn)性問題”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思。由于學(xué)生在解答問題的時(shí)候．往往需要先經(jīng)過思考再?zèng)Q定思維活動(dòng)過程．因此?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)的深入程度顯然與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果大不一樣。
2．Wiki環(huán)境：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的、以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者．而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)以開放性的問題為導(dǎo)向．以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的主體性為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維．提高學(xué)習(xí)者的思維批判性。指導(dǎo)者在指導(dǎo)的過程中，通過提供咨詢、引導(dǎo)(不是指示和解答)幫助學(xué)習(xí)者解決問題，促使學(xué)習(xí)者從中掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)的客觀規(guī)律和生成能力?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)賦予學(xué)習(xí)者最大的主創(chuàng)性，學(xué)習(xí)者可以按具體情況對別人的思路或方案進(jìn)行修改、刪除、添加，并以歷史版本方式記錄反思過程。這個(gè)過程可以表達(dá)純粹個(gè)人的看法，也可以表達(dá)某一共同領(lǐng)域內(nèi)由一群人集體討論的問題，學(xué)習(xí)者通過瀏覽、比較歷史版本與指導(dǎo)者形成“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到共享反思學(xué)習(xí)成果的目的。
3．Wiki平臺(tái)：提供交互式反思。Wiki平臺(tái)是指由擁有同一學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)者以Wiki技術(shù)創(chuàng)建的用于學(xué)習(xí)交流、問題探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)需要為目的的空問與時(shí)間。Wiki平臺(tái)可以按照學(xué)科、主題等創(chuàng)建。每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有創(chuàng)建機(jī)會(huì)，每一個(gè)注冊成員，都有可以加入感興趣的群組。Wiki平臺(tái)創(chuàng)建者享有管理、維護(hù)、策劃經(jīng)營的群組的權(quán)利與義務(wù)，而成員則享有自由地發(fā)表言論、積極參與群組的各種活動(dòng)如發(fā)布文章、發(fā)表評論、發(fā)起活動(dòng)等權(quán)利與義務(wù)。構(gòu)建Wiki平臺(tái)，最大的價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)了每一個(gè)人都擁有與創(chuàng)建者同樣的權(quán)利，可以對創(chuàng)建者的思路或方案進(jìn)行修改、刪除、批注．實(shí)現(xiàn)交互式反思。通過Wiki平臺(tái)，大家彼此分享心得、分享知識(shí)、促進(jìn)了解、增強(qiáng)理解。教師提出反思的主題(學(xué)生提出也可以)，然后教師充當(dāng)引導(dǎo)、幫助者的角色。同時(shí)，通過Wiki平臺(tái)將學(xué)生對該主題的一些認(rèn)識(shí)、查找的相關(guān)資料整合在一起，供所有人來分享，并將對該主題的反思引向深入。Wiki所強(qiáng)調(diào)的“共享、互動(dòng)、反思、發(fā)展”在這里得到很好的體現(xiàn)。Wiki平臺(tái)為反思性學(xué)習(xí)提供平等、寬松的場所，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
二、基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)
基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)具有“以教師為主導(dǎo)．以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為載體．以創(chuàng)新為目標(biāo)”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的特點(diǎn)。為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)較好的借鑒和參考。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的研究與開發(fā)．為基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了一個(gè)通用的、一體化的支持平臺(tái)，既可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧．又能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的多元優(yōu)勢，使有效提高教學(xué)效率得以保證?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)充分利用Wiki的優(yōu)勢，改革一些不利于學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的教學(xué)局面．優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，起著重要的作用。
基于wiki的反思性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)的研討，把已知的知識(shí)材料重新組合，重構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們提出了基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖，如圖1所示。
(一)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)
在Wiki中．教師可以通過時(shí)間線隨意改動(dòng)教學(xué)序列的順序，決定讓學(xué)生進(jìn)行討論或者先搜集資料?；顒?dòng)序列可以隨意增加，當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)某處需要增加活動(dòng)時(shí)，則可以直接增加。另外，活動(dòng)時(shí)間的長短也是可以控制的。教師通過對創(chuàng)建的活動(dòng)序列的檢測，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。
在此之前．學(xué)生若想進(jìn)入其他的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，必須先通過其先行序列的學(xué)習(xí)，這樣就不會(huì)由于前期知識(shí)的不足而無法進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，而且由于學(xué)員的同步，也有利于促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)作設(shè)計(jì)
基于Wikj的反思性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)協(xié)商為基本活動(dòng)形式，其基本形式為：提出學(xué)習(xí)任務(wù)->群組成員交流->多元評價(jià)反思->教師點(diǎn)評反饋。
1．提出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是指學(xué)習(xí)者在完成反思性學(xué)習(xí)時(shí)要達(dá)到什么樣的結(jié)果，同時(shí)指具有相關(guān)知識(shí)意義和思想方法的任務(wù)。反思性學(xué)習(xí)將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向．其任務(wù)設(shè)計(jì)對學(xué)習(xí)者而言．要具有漸進(jìn)可導(dǎo)引的過程，以便達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提，只有當(dāng)確定的學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”．并且在內(nèi)容上具有挑戰(zhàn)性和探索性時(shí)，學(xué)習(xí)者才能在已有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)從中發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題過程中形成能力。Wiki環(huán)境下。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者．而學(xué)生則是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和研究者。因此教師需要考慮探究的內(nèi)容、學(xué)生特征、網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)工具，從行為性、目標(biāo)性或生成性的取向來提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
2．群組成員交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解．從而不同的人看到的是事物的不同側(cè)面，不存在完全相同標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，達(dá)到取長補(bǔ)短、集思廣益的效果，通過學(xué)習(xí)者的合作交流可使理解更加豐富和全面，從而使問題得到解決，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
3．多元評價(jià)反思?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)的評價(jià)是開放性的，沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只有“合理答案”，只要言之有理，論點(diǎn)得到相關(guān)資料的支持，就可以得到認(rèn)可。Wiki環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)主張采用多元評價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，傾向鼓勵(lì)性，善于從別人的意見中獲得啟發(fā)，豐富自己的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4．教師點(diǎn)評反饋。這是學(xué)生進(jìn)行反思、教師進(jìn)行總結(jié)的階段。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師要給學(xué)生留出討論和應(yīng)用的時(shí)間，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出一些不同的解決方法。為總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的點(diǎn)評進(jìn)行反饋，以對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拓展和推廣。
(三)學(xué)習(xí)管理策略設(shè)計(jì)
基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理、作業(yè)批改、評價(jià)反饋，加強(qiáng)教與學(xué)的管理，就要運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓芾聿呗?，設(shè)計(jì)適合基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的管理系統(tǒng)，并將這一系統(tǒng)用于教學(xué)之中。在基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們總結(jié)出管理策略的三個(gè)環(huán)節(jié)：
1．作業(yè)管理。主要功能是為教帥塒相關(guān)作業(yè)進(jìn)行維護(hù)。主要體現(xiàn)為收集和評價(jià)，教師可以分類匯總作業(yè)，并由系統(tǒng)自動(dòng)存檔。此項(xiàng)管理的意義在于對學(xué)生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測、監(jiān)督。
2．過程管理。教師通過對學(xué)生的作業(yè)、發(fā)帖和跟帖過程進(jìn)行全面追蹤與監(jiān)控，并在追蹤與監(jiān)控基礎(chǔ)上以評價(jià)方式提出改進(jìn)。過程管理的主要目的，就是要重視成果與過程之間的關(guān)系，通過對學(xué)習(xí)過程的追蹤與監(jiān)控．確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。過程管理的意義，一是保持教師和學(xué)生的多向交流正常進(jìn)行：二是教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果．以便得到正確的信息反饋。[3]
3．資源管理。教師可以添加、修改、篩選、鏈接和刪除Wiki中的資料．實(shí)現(xiàn)資源共享，使和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料得到最大的增值。
三、基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)實(shí)施
(一)實(shí)施步驟
與一般教學(xué)模式不同，反思性學(xué)習(xí)最顯著的特點(diǎn)就是通過“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行學(xué)習(xí)?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施，沒有固定的實(shí)施流程，但其一般實(shí)施流程應(yīng)包含提供問題情境、確定研討主題、實(shí)施學(xué)習(xí)過程、修正促進(jìn)發(fā)展和學(xué)習(xí)成果展示五個(gè)部分。如圖2所示
1．提供問題情境
學(xué)習(xí)的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)實(shí)施不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)．并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)實(shí)施的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)具有超容量特征?？砂巡煌襟w的信息的各種教學(xué)內(nèi)容組成一個(gè)有機(jī)的整體這樣就可以形成建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中理想的認(rèn)知工具．能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
2．確定研討主題
教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦被確定了，整個(gè)教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞著它展開。
3．實(shí)施學(xué)習(xí)過程[4]
(1)創(chuàng)建群組，設(shè)置問題。教師利用Wiki提供的平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)群組，群組成員對自己的想法和疑惑可以暢所欲言，“強(qiáng)調(diào)思維開放和經(jīng)驗(yàn)分享；設(shè)置問題應(yīng)具有引導(dǎo)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性概念：幫助學(xué)生全面思考問題；激勵(lì)學(xué)生以多種觀點(diǎn)來看待問題”。
如何設(shè)置問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?一是與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生感到這些問題都是實(shí)實(shí)在在的：二是設(shè)計(jì)一些對學(xué)生來說具有研究價(jià)值的問題。
一些開放性、挑戰(zhàn)性的問題，將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。
(2)學(xué)生研討，教師指導(dǎo)。學(xué)生研討遵循確定議題一收集信息一整合資料一解決問題的思路，主要針對兩方面：一是針對學(xué)習(xí)反思出現(xiàn)的問題。以提出改
進(jìn)方法；二是針對學(xué)習(xí)成果提出批評，以完善解決方案。教師指導(dǎo)是指在學(xué)習(xí)反思過程中，教師充當(dāng)過程觀察者、點(diǎn)撥者、咨詢者，以幫助學(xué)習(xí)陷入困境的學(xué)生。
(3)協(xié)商學(xué)習(xí)，形成成果。第一，學(xué)習(xí)發(fā)起者給出引導(dǎo)性問題并進(jìn)行說明，初步形成學(xué)習(xí)成果；第二，群組成員根據(jù)引導(dǎo)性問題，研究相關(guān)資料，參考其他成員的意見，以修改、整合方式對初步學(xué)習(xí)成果進(jìn)行提升，形成基本學(xué)習(xí)成果；第三，匯總?cè)航M意見，分析、整理基本學(xué)習(xí)成果。形成最終學(xué)習(xí)成果。
(4)分析評估，協(xié)商交流。在Wiki技術(shù)的支持下，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以方便地分析評估學(xué)習(xí)成果。一個(gè)成員可以把其他成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、編輯、變換，以進(jìn)行反芻、消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西。
4．修正促進(jìn)發(fā)展
學(xué)生之間為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。閻反思性學(xué)習(xí)是一個(gè)合作、討論、協(xié)商的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，通過相互啟發(fā)、思維碰撞．擦出智慧的火花，尋找盡可能多的以及最優(yōu)的解決問題的辦法。這實(shí)際上是一個(gè)求異、求同、求優(yōu)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
5．學(xué)習(xí)成果展示
要求每個(gè)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)。或者對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評論，提出自己的意見，形成自己的最終學(xué)習(xí)成果．并在Wiki平臺(tái)進(jìn)行展示。
(二)實(shí)施案例
基于Wiki的“反思性學(xué)習(xí)”的實(shí)施是一個(gè)螺旋上升過程．整個(gè)過程就是通過對反思性活動(dòng)序列的編列實(shí)現(xiàn)的。下面我們以“語文教學(xué)研究”課程為例進(jìn)行說明：
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
總目標(biāo)：深入地研究閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，提高師范生的科研素養(yǎng)，初步培養(yǎng)師范生的教研能力。
子目標(biāo)：著名特級語文教師研究。具體表現(xiàn)為：通過Wiki搜索所需研究資料，并進(jìn)行分析、加工、整合；通過Wiki平臺(tái)協(xié)商，進(jìn)行反思學(xué)習(xí)；通過W 發(fā)表自己的研究成果。
2．提供問題情境
“語文教學(xué)研究”教學(xué)中設(shè)置一個(gè)核心問題：為了有效培養(yǎng)教研能力，可采取哪些策略呢?教師在描述問題時(shí)應(yīng)說明：(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容：語文教學(xué)研究方法；(2)學(xué)習(xí)資源：鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)資源；(3)學(xué)習(xí)過程：個(gè)人學(xué)習(xí)一群組研討一成果提交一討論反思等；(4)學(xué)習(xí)成果：期望以“著名特級語文教師研究”系列叢書的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
3．確定研討主題
(1)準(zhǔn)備——提供背景材料。
新課程理念下的語文教學(xué)要求語文教師用豐富的教學(xué)理論支撐教學(xué)思想，用足夠的科研能力支撐課堂教學(xué)。“著名特級語文教師研究”包括閱讀教學(xué)藝術(shù)、作文教學(xué)藝術(shù)、綜合實(shí)踐教學(xué)藝術(shù)和口語交際教學(xué)藝術(shù)四個(gè)方面，在著力研究著名特級語文教師的經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上，探索語文教學(xué)行之有效的策略和方法。
(2)分析——研究關(guān)鍵問題。
著名特級語文教師的教學(xué)藝術(shù)。
(3)確定— — 學(xué)習(xí)研討主題。
主題之一：著名特級語文教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)；
主題之二：著名特級語文教師的先進(jìn)教學(xué)理念；
主題之三：著名特級語文教師的有效教學(xué)目標(biāo)。
4．群組協(xié)作交流
基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)在“語文教學(xué)研究”的應(yīng)用過程中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是：學(xué)習(xí)任務(wù)完成了．并不意味著解決了所有的問題。發(fā)展學(xué)生教研能力、批判能力和創(chuàng)新能力，才是學(xué)習(xí)的目的。在形成初步學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)反思以下問題：
(1)你如何評價(jià)特級教師的教學(xué)理念?
(2)特級教師最能打動(dòng)你的教學(xué)藝術(shù)是什么?
(3)特級教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有什么獨(dú)特之處?
5．學(xué)習(xí)成果評價(jià)
通過基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解與掌握著名特級語文教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，學(xué)會(huì)如何選題、實(shí)施，培養(yǎng)教研能力。評價(jià)基本可以分三個(gè)層次：
(1)初級層次：分析研究著名特級語文教師的教學(xué)藝術(shù)特色，并把研究成果發(fā)表在Wiki上。文章的點(diǎn)擊率越高．獲得評分越高(如果屬于惡意點(diǎn)擊，則取消評分)。
(2)中級層次：按“發(fā)表水平”的要求在Wiki創(chuàng)建“精華文章”欄目，文章人選越多，獲得評分越高。
(3)高級層次：按照圖書出版的要求，篩選“精華文章”，分專題編輯成書，交由出版社正式出版。文章的入選量越多．獲得評分越高。
6．修正促進(jìn)發(fā)展
吸取學(xué)習(xí)伙伴的反饋意見，對自己的作品進(jìn)行修改。筆者主要采用學(xué)生自我修改、交互修改、教師修改三種方式。在修改時(shí)，教師以鼓勵(lì)為主，注意思維評判的延遲性，充分肯定學(xué)生的觀點(diǎn)，以最大限度挖掘?qū)W生的潛力。
7．學(xué)習(xí)成果展示
一是將有代表性的學(xué)習(xí)成果通過Wiki平臺(tái)發(fā)表．以供全體學(xué)生交流、評論，教師對可圈可點(diǎn)之處給予點(diǎn)評；二是把達(dá)到圖書出版水平的學(xué)習(xí)成果結(jié)集出版。這些做法主要是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)品嘗自己的成果。樹立信心，激發(fā)興趣。
(三)實(shí)施分析
1．效果
Wiki是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的集設(shè)計(jì)、管理和協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)。以Wiki為平臺(tái)的“語文課程與教學(xué)論”反思性學(xué)習(xí)以其教學(xué)手段的信息化、教學(xué)內(nèi)容的反思性、能力培養(yǎng)的創(chuàng)新性和思維激發(fā)的智慧性有效地改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，獲得了顯著的教學(xué)效果。2005、2006級語文教育專業(yè)學(xué)生從三年級開
始就對中國著名特級語文教師進(jìn)行系統(tǒng)研究。他們獨(dú)立確定研究對象，并直接與研究對象接觸，結(jié)合文獻(xiàn)資料，從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論入手，通過Wiki
平臺(tái)探討著名特級語文教師的教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色和經(jīng)典課堂，詳細(xì)分析他們的藝術(shù)性、應(yīng)用性和可操作性，最后形成研究成果《名師創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》《名師先進(jìn)教學(xué)理念》《名師有效教學(xué)目標(biāo)》，并由西南師范大學(xué)出版社出版(2009年)。實(shí)踐表明，基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)確實(shí)使學(xué)生的創(chuàng)新能力取得實(shí)效。
2．反思
基于Wiki的學(xué)習(xí)環(huán)境為開展反思性學(xué)習(xí)提供了有利的條件。同時(shí)，我們也清楚地看到基于Wjki的反思性學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)起步不久，在實(shí)際實(shí)施過程中還存在著一些問題，如何更好地利用Wiki為教學(xué)服務(wù)．還需要我們進(jìn)一步思考和探索。因此，在設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)注意以下問題：
(1)技術(shù)路線必須清楚。基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源的選擇首先要考慮滿足學(xué)習(xí)任務(wù)的需要。對于那些已經(jīng)符合本學(xué)習(xí)任務(wù)要求的網(wǎng)絡(luò)資源?？梢宰们橛枰灾苯硬捎茫簩τ谀切┥胁荒苓m應(yīng)本學(xué)習(xí)任務(wù)要求的網(wǎng)絡(luò)資源則加以改造；對于那些基本處于空白狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源，可以根據(jù)本學(xué)習(xí)任務(wù)的需要著手開發(fā)。
(2)學(xué)法指導(dǎo)必須到位。網(wǎng)絡(luò)資源的海量性給基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)提供了非常豐富的文獻(xiàn)資料．但對具體學(xué)習(xí)而言，并非“來者不拒”。開展基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)之前，指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)考慮可能使用的資料，并進(jìn)行比較、選擇，看哪一種資料最適合，并使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)同。在構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的過程中，往往會(huì)從資源價(jià)值來進(jìn)行選擇，將最有價(jià)值的資源構(gòu)建成層次分明的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者通過這個(gè)資源來探究、學(xué)習(xí)、掌握問題規(guī)律。按價(jià)值大小劃分，學(xué)習(xí)資源依次是核心資源、相關(guān)資源、泛在資源。
(3)模式選擇必須恰當(dāng)。開展基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)一般采用合作學(xué)習(xí)模式。出于“群組學(xué)習(xí)，個(gè)人不責(zé)”的心理，一些學(xué)生往往敷衍塞責(zé)，對收集到的各種信息不認(rèn)真評價(jià)，只是簡單地復(fù)制、粘貼，結(jié)果并不能真正達(dá)到基于Wiki的反思性學(xué)習(xí)的目的?；赪iki的反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)該服務(wù)于教與學(xué)的便捷需要，既能滿足教師從各個(gè)層面進(jìn)行有效指導(dǎo)．又能滿足學(xué)生從不同角度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為導(dǎo)向。
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