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魔燈（Moodle）在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用 蘭青 嚴(yán)超
（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系，上海，200234）
【摘要】魔燈（Moodle）作為一種源代碼開放、簡單易用的課程管理軟件，非常適合于中小學(xué)探究課程的開展，雖然目前還沒有廣泛的推廣開來。本文首先介紹了魔燈和探究式教學(xué)的涵義以及魔燈應(yīng)用到探究式教學(xué)的一些主要功能特點，然后以鞍山網(wǎng)絡(luò)課程《探尋鞍山一中的發(fā)展軌跡》為例詳細(xì)說明了魔燈在探究式教學(xué)中的具體應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】魔燈（Moodle），探究式教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下探究式教學(xué)是一種新理念的教學(xué)模式，其實質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的多樣性，實施個性化學(xué)習(xí)，注重由學(xué)生自己進(jìn)行研究和探索，同時也要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，評價探究的得失。在目前現(xiàn)有的支持探究式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺中，比如Blackboard、Blog，雖然可以幫助老師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，但是沒有能夠給學(xué)生提供協(xié)作式以及個性化的環(huán)境平臺。魔燈( Moodle) 的出現(xiàn)彌補了以往在線學(xué)習(xí)軟件的不足它的模塊化設(shè)計使教師能夠創(chuàng)建新的課程，添加一些內(nèi)容使得學(xué)習(xí)者能夠積極參與到課程活動中來。并且它操作簡單，開放源代碼，可以作為中小學(xué)在線學(xué)習(xí)的理想平臺。 一、 關(guān)于魔燈（Moodle） Moodle（ Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）這個詞是面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的首字母縮寫。為了使Moodle在我國教育中的使用趨向本土化，上海師范大學(xué)的黎加厚教授給Moodle賦予了一個中文名“魔燈”。[1]正如Google的中文名“谷歌“，蘊含“豐收之歌”的含義一樣，“魔燈”則蘊含“教師是課堂上的真正魔法師，而Moodle則是他手中的那盞阿拉丁神燈”。那么魔燈會為我們帶來什么樣的驚喜呢？首先魔燈是一個使用教育學(xué)原理設(shè)計的課程管理系統(tǒng)（CMS），從這個課程管理系統(tǒng)中，你可以得到的是：[2][3] 1. 利用現(xiàn)有資源輕松創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程； 2. 課程內(nèi)容可以重復(fù)使用； 3. 可以和學(xué)習(xí)者共同參與到課程的設(shè)計中； 4. 學(xué)習(xí)者的注冊鑒定工作已經(jīng)變得方便可靠； 5. 解決了對在線學(xué)習(xí)者和教師的直接管理問題； 6. 提供一個活躍的社區(qū)平臺來幫助解決學(xué)習(xí)者的問題和發(fā)布新的觀點。 像許多著名的管理系統(tǒng)一樣，Moodle可以管理內(nèi)容元件，但是更針對教育訓(xùn)練設(shè)計，另外，更加強了學(xué)習(xí)者的歷程紀(jì)錄，讓老師們更能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程[4]。 二、Moodle的教學(xué)特性分析 （一）安裝簡易 魔燈比較容易安裝，可以支持多種類別課程，特別重視整個系統(tǒng)的安全性。所有的界面設(shè)計風(fēng)格一致、簡單、高效，而且不需要特殊的瀏覽技能。 （二）課程活動靈活性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的參與 建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該積極的參與到課程中來，而教師應(yīng)當(dāng)尋找在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上需要進(jìn)行分析、調(diào)查、合作、分享、構(gòu)建等的內(nèi)容，進(jìn)而生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是要求他們模仿已有的概念和技巧。 魔燈則提供了一系列靈活的課程活動：論壇、日志、測驗、資源、選擇、調(diào)查、任務(wù)分配、聊天室和工作平臺等。這些功能允許教師和學(xué)生，或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行一對一的同步信息交換。而論壇中的留言板更是為學(xué)生提供了共同討論話題的平臺。全日制用戶的登陸和跟蹤活動將對學(xué)生參與情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。課程可以打包成壓縮文件用于備份。 （三）魔燈蘊含了社會建構(gòu)主義、自主學(xué)習(xí)等先進(jìn)教育理念 活動是課程管理系統(tǒng)的核心。設(shè)計者在設(shè)計魔燈時也把社會建構(gòu)理念蘊含在其中。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建立概念，認(rèn)知世界的。簡單的例如一句話，更復(fù)雜的例如工藝品——一幅畫，一幢房子或者一個軟件包都是如此。 而社會構(gòu)建主義擴展了上述理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過共同分享事物的意義來構(gòu)建出一個社會群文化。當(dāng)一個人完全融入到這種文化中時，他將會學(xué)會如何不同程度地成為這個文化的一部分。 三、 魔燈在探究性學(xué)習(xí)中的運用 探究性學(xué)習(xí)方式有利于弘揚人的主體性，促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。這已經(jīng)形成共識，也是新課程的理念之一。學(xué)生探究知識的過程，就是學(xué)生利用原有知識經(jīng)驗，去解決教材中包含的未知因素，通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力。魔燈以其“多層次、交互式“的特點，使探究性學(xué)習(xí)通過新的教學(xué)設(shè)計煥發(fā)新的魅力。 下面以鞍山網(wǎng)絡(luò)課程《探尋鞍山一中的發(fā)展軌跡》為例詳細(xì)說明了魔燈在探究式教學(xué)中的具體應(yīng)用。（如圖一）[5] 圖一 鞍山網(wǎng)絡(luò)課程 （一）用魔燈的“討論區(qū)“功能來激發(fā)學(xué)生的探究興致，喚起其自主學(xué)習(xí)的愿望和意識 魔燈的“討論區(qū)“功能為學(xué)生提供了共同討論話題的平臺。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)的一些特性，利用魔燈的“討論區(qū)“功能設(shè)置了一些討論話題，如：大家的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程用的好嗎；信息的定義與我們接觸的信息；探尋一中人的足跡--一次真實的體驗（戶外體驗）。還可以設(shè)置專題討論，如“海軍陸戰(zhàn)隊在原始森林進(jìn)行生存實驗＂。學(xué)生在這個輕松愉悅的環(huán)境中可以自由交流，學(xué)習(xí)分享知識的過程中還可以將自己了解的知識添加進(jìn)去，真正做到了知識的共同建構(gòu)。討論區(qū)的參與是探究式學(xué)習(xí)的一部分，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的內(nèi)容。 （二）用魔燈的“資源“功能來作為教師教學(xué)的電子黑板，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng) 魔燈的“資源“功能是一個把教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入課程的主要工具，可以是一個簡單文本，文件上傳、網(wǎng)頁鏈接、Wiki 或 Rich Text（Moodle自帶文本編輯器）或參考書目的引用。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師將有關(guān)遠(yuǎn)古的信息技術(shù)、古代的信息技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)的定義、特征的電子文檔，利用魔燈的“資源“功能發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。不僅以后方便備課，還可以對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行擴充、提高。 （三）用魔燈的“任務(wù)”功能可提交任何文件格式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí) （四） 用魔燈的“Wiki“功能和“投票”功能可作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的平臺， 鼓勵每個學(xué)習(xí)者充分參與到環(huán)境中來 學(xué)生可以利用魔燈的“Wiki“功能進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都可以成為Wiki的創(chuàng)建者，可以將自己感興趣的話題或不懂的問題發(fā)布在Wiki上與同學(xué)共同探討、完善對問題的看法。在這一過程中學(xué)生可以使自己的人際交流能力、信息搜集能力和問題解決能力得到提高。[6]在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師也用到了此功能。“投票“功能可以使每一位學(xué)習(xí)者充分參與到課程當(dāng)中，并且給教師一定的反饋。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師在介紹信息特征時，引入了“信息與人類的生存和發(fā)展關(guān)系”投票。 （五）用魔燈的“工作間“等一系列評價功能，完成基于魔燈的成績評價系統(tǒng) “工作間”功能是學(xué)生互評作品（Word，PP等）的一個活動。參加者可以相互評價提交的作品，教師完成最終的學(xué)生評價，并且可以控制評價的開始和結(jié)束的時間。管理菜單中的成績與日志可以幫助教師完成對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成績的評判，日志記錄了學(xué)生在每一階段研究性學(xué)習(xí)的情況，包括出勤記錄、探究體會、作業(yè)提交等等，一個課程結(jié)束后，教師完全可以根據(jù)Scales報表很容易地對小組成員作出一個成績評判。在該網(wǎng)絡(luò)課程中，教師利用魔燈的課功能設(shè)計了一套“信息技術(shù)基礎(chǔ)測試題“，來作為學(xué)生成績評價的一部分。 四、 基于魔燈的開展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 1、在moodle上開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程操作簡單 對于老師來說，他們的教學(xué)任務(wù)都非常的重，根本沒太多的時間學(xué)習(xí)一種新的軟件。但是在Moodle上創(chuàng)設(shè)課程，則不需要花費他們太多的時間，非常的簡單易操作，并且能夠很好的輔助老師的教學(xué)。 2、創(chuàng)新的教學(xué)理念 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教室的時空限制，將課程的制作也變成一種可包裝再制的方式，教師的教學(xué)面臨網(wǎng)絡(luò)沖擊的考驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)資訊也在E化的數(shù)字時代中不斷的活躍起來。 3、提高師生的信息素養(yǎng)，切實實現(xiàn)個性化教學(xué) 魔燈應(yīng)用在探究性學(xué)習(xí)之中，改變教師對課堂信息技術(shù)應(yīng)用的壟斷，利用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)就可以制作出互動的網(wǎng)絡(luò)課程，具有交互性、便捷性、突破時間空間的限制、功能更多等優(yōu)點，實實在在地讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，并通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺達(dá)到信息共享之目的；切實地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的齊頭并進(jìn)；實現(xiàn)主動參與學(xué)習(xí)之功效；促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 五、運用魔燈開展探究性學(xué)習(xí)存在的問題 目前，魔燈系統(tǒng)還存在著運行不穩(wěn)定、使用人數(shù)限制、反應(yīng)速度慢等缺陷，受條件限制，探究還處于初始階段，暫時還難以在大范圍內(nèi)推廣普及。并且教師的電腦操作技術(shù)亟待提高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師提出較高的要求，不僅要求教師熟練操作，還要充當(dāng)技術(shù)輔導(dǎo)員的角色，教會學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7] 綜上所述，魔燈作為一個開放的、基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)的出現(xiàn)，為探究性課程提供了一種新型的模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過moodle的應(yīng)用達(dá)到資源共享，構(gòu)建信息平臺，共同協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn) [1] 黎加厚.21世紀(jì)信息化環(huán)境下高質(zhì)量教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向.江蘇南京.PPT.2006.10.13 [2] http:/// [3] http://www.icoe.k12./ICOE/Departments/LT/Online_Services/Moodle.htm [4] 李 娟.Moodle開放課程管理系統(tǒng)的介紹. [5]http://221.203.55.41/moodle/鞍山一中網(wǎng)絡(luò)課程 [6] 劉巍.基于Wiki的協(xié)作學(xué)習(xí)探討.中小學(xué)電教. 2006.9 第192期 [7] 佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)課題組.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下開展高中英語課教學(xué)的探究 |
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