一、問(wèn)題的提出

　　二、課堂教學(xué)程序及其實(shí)施過(guò)程

　　（一）課堂教學(xué)程序

　?。ǘ?shí)施操作過(guò)程

　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，明確探究目標(biāo)

　　上課開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師或?qū)W生提出探究問(wèn)題（探究目標(biāo)）。提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生感到探究的必要。問(wèn)題可以從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，也可以從生活中的現(xiàn)象開(kāi)始，和實(shí)際生活聯(lián)系越密切越容易引起學(xué)生探究的欲望。

　　然后教師根據(jù)探究的難易程度，或讓學(xué)生直接探究，或把探究目標(biāo)轉(zhuǎn)換成系列嘗試題再探究。嘗試題的設(shè)計(jì)要有利于突破本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)；要有開(kāi)放性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；要緊緊圍繞本節(jié)課的探究目標(biāo)。學(xué)生如果能夠解決這些問(wèn)題，那么本節(jié)課的探究目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)是基本達(dá)成。

　　2．自主探究，合作嘗試

　　學(xué)生據(jù)教師提供（或?qū)W生自己搜集）的資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行自主探究，小組成員互相合作，協(xié)同努力，嘗試解決問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新知識(shí)，新方法，逐步解決設(shè)計(jì)的問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自已的知識(shí)體系，教師決不能包辦代替；同時(shí)教師要主動(dòng)加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題逐步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯(cuò)誤和補(bǔ)充片面的認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

　　3．交流反饋，拓展延伸

　　學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到解決不了的嘗試題，同時(shí)也會(huì)提出一些新的疑問(wèn)．在此環(huán)節(jié)，各小組提出的疑問(wèn)，先由其他小組解答，其他小組解答不了的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥．各小組提出自己不同的見(jiàn)解，可以爭(zhēng)論，可以辯論．在討論、辯論中學(xué)生的思維常常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，

　　4．小組評(píng)價(jià)，激勵(lì)成功

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功的喜悅，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能．

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為研究過(guò)程評(píng)價(jià)和應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)．研究過(guò)程評(píng)價(jià)主要從各小組探究的程度和是否提出或解決有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)評(píng)判．應(yīng)用測(cè)試評(píng)價(jià)題可由教師精心編制，也可由學(xué)生自己編制，所編的題目要具有一定的開(kāi)放性．事實(shí)證明，讓學(xué)生進(jìn)行編題實(shí)踐是學(xué)生實(shí)踐能力得以鍛煉和創(chuàng)新精神得以體現(xiàn)的最佳措施之一。

　　小組評(píng)價(jià)方式可用斯萊文的“學(xué)生小組成績(jī)分工法”．此種評(píng)價(jià)指用個(gè)人提高分來(lái)評(píng)價(jià)個(gè)人和小組．教師要為每個(gè)學(xué)生都設(shè)立一個(gè)基礎(chǔ)分，這個(gè)基礎(chǔ)分根據(jù)學(xué)生在類(lèi)似測(cè)驗(yàn)中得分的平均分而定．學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的提高分，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度．當(dāng)小組的平均分超過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)，小組就可以得到認(rèn)可或其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)．

　　提高分的計(jì)算：

　　下面以100分制說(shuō)明計(jì)分辦法，僅供參考．

　　測(cè)驗(yàn)分　　　　　　　　　　　　提高分

　　低于基礎(chǔ)分10分以下　　　　　　0

　　低于基礎(chǔ)分l～10分　　　　　　　10

　　高于基礎(chǔ)分10分以?xún)?nèi)　　　　　　20

　　高于基礎(chǔ)分10分以上　　　　　　30

　　完全正確的測(cè)驗(yàn)卷（不管基礎(chǔ)分是多少）30

　　小組平均分=小組總分÷小組人數(shù)

　　學(xué)生的基礎(chǔ)分不是固定不變的，在幾次測(cè)驗(yàn)之后，基礎(chǔ)分也隨平均得分的情況而有所變化，這樣做不會(huì)把學(xué)生固定在基礎(chǔ)分上．“小組成績(jī)分工法”對(duì)所有學(xué)生來(lái)說(shuō)成功的機(jī)會(huì)是均等的，只要努力人人都能為小組的成功作出貢獻(xiàn)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感，有利于差生的轉(zhuǎn)化，有利于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量．

　　三、初步成效

　　在課堂提問(wèn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生回答全面，應(yīng)變能力強(qiáng)，正確率高．單元檢測(cè)實(shí)驗(yàn)班的達(dá)標(biāo)率為90％以上，對(duì)照班僅為65％．實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生提出的問(wèn)題多、深，有時(shí)老師都難以回答，學(xué)習(xí)積極性明顯高于對(duì)照班．

　　四、幾點(diǎn)體會(huì)

　　1．教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，角色定位是否準(zhǔn)確，是否給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，是學(xué)生能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志是：學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，自選學(xué)習(xí)方法，自定學(xué)習(xí)速度，能進(jìn)行自測(cè)自評(píng)和自我監(jiān)控．如果學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是不可能的．因此教師要把握好自己的角色定位，做一個(gè)“激勵(lì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人．

　　2．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要靠教師進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的．學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，要看教師是否給他們提供自主學(xué)習(xí)的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，要看教師是否調(diào)動(dòng)起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)．

　　3．小組合作的學(xué)習(xí)形式為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在相互討論、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、同伴互教等討論過(guò)程中，他們的思維必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終會(huì)達(dá)到正確的判斷和深刻的理解．在同伴互教中，從學(xué)習(xí)成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益．國(guó)外關(guān)于同伴互教的研究發(fā)現(xiàn)，受益最大的是那些給他人做詳細(xì)解釋工作的學(xué)生，即教人的學(xué)生，因?yàn)榻倘苏唔毾茸越蹋?/span>

　　4．本模式有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生從生活走向物理，探索知識(shí)的奧秘，強(qiáng)化探究的欲望；同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，向科學(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)研究的歷程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，最終形成科學(xué)的態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想．

　　5．“磨刀不誤砍柴功”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)需要一個(gè)過(guò)程．在培養(yǎng)的過(guò)程中，特別是剛剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)習(xí)進(jìn)度確實(shí)要慢一些；但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以前，教學(xué)進(jìn)度不但不會(huì)落后，反而會(huì)大大超前．

　　6．本教學(xué)模式只提供了一個(gè)基本思路，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而靈活變通．