試談小學(xué)階段轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的幾點(diǎn)措施

所謂“后進(jìn)生”一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)差、不遵守紀(jì)律、不求上進(jìn)、品德差的學(xué)生。一位學(xué)生成為后進(jìn)生的原因很復(fù)雜，多是外在的、客觀的，很難憑借他們自身的力量去克服。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性，隨著九年義務(wù)教育的發(fā)展，小學(xué)階段不可避免地出現(xiàn)了相當(dāng)一部分后進(jìn)生，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。下面就如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的后進(jìn)生，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)體會(huì)。

一、給予心理上疏導(dǎo)，讓后進(jìn)生感受到教師的關(guān)懷。

其實(shí)我們?cè)谝痪€的老師都知道，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的因素是多方面的，有客觀的，有主觀的?？陀^因素除學(xué)生自身的生理和智力有缺陷外 ，還有在心理上和學(xué)習(xí)上遇到的困難，沒(méi)能及時(shí)得到解決等方面。但是，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，歸根到底要落實(shí)到學(xué)生自身的主觀因素上來(lái)。因此，筆者根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，特別是高年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，又是發(fā)育時(shí)期，平時(shí)非常注意后進(jìn)生的心理狀況，經(jīng)常找他們談話，了解最近的心理和學(xué)習(xí)情況，一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，及時(shí)對(duì)癥下藥，找到一些切實(shí)可行、有效的方法引導(dǎo)他們重新樹(shù)立自信心。比如，在數(shù)學(xué)課堂上，提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，隨之對(duì)后進(jìn)生投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)等都會(huì)使他們心中感受到教師的時(shí)刻關(guān)注，他們的自信心也會(huì)有所增強(qiáng)。再比如我班的張子悅同學(xué)天生有抽動(dòng)和多動(dòng)的毛病，數(shù)學(xué)課堂上不能集中精力，學(xué)習(xí)比較吃力，幾乎每次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)都不及格，我通過(guò)與家長(zhǎng)的交流中得知她一旦發(fā)病時(shí)抵觸情緒非常大，在學(xué)校她會(huì)極力壓抑自己、控制自己，但一到家里后會(huì)大肆向父母發(fā)泄，摔東西、罵人等無(wú)所不做，我了解到這些后，采取了跟蹤觀察、及時(shí)交談、耐心疏導(dǎo)等策略幫助她轉(zhuǎn)變情緒，她每次只要是不在班級(jí)上的課都是獨(dú)自一人坐在教室里，我就利用此機(jī)會(huì)試著與她溝通、交流，一開(kāi)始不談學(xué)習(xí)上的事，與她說(shuō)些感興趣的話題，過(guò)后我漸漸在她心中建立起了一定的信任感，我認(rèn)為時(shí)機(jī)成熟，每天堅(jiān)持輔導(dǎo)她課堂上掌握不透的知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)是有所收獲，第一次的單元測(cè)試竟然考了76分，了不起的進(jìn)步，我當(dāng)著全班的面不僅表?yè)P(yáng)了她，而且獎(jiǎng)勵(lì)了她兩本數(shù)學(xué)本，雖然話語(yǔ)不多、獎(jiǎng)品不多，但是我感覺(jué)到當(dāng)時(shí)她心里一定非常感激，而且信心十足?，F(xiàn)在的她不僅作業(yè)按時(shí)完成，而且書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、正確率較高，這樣堅(jiān)持下去，相信智力沒(méi)有問(wèn)題的她定會(huì)有更可喜的成績(jī)。

二、給予方法上指導(dǎo)，讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

數(shù)學(xué)后進(jìn)生多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)差、認(rèn)識(shí)前提差、思維能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。因此為了減輕他們心理壓力，幫助他們進(jìn)步，要根據(jù)教材的不同特征，多給予方法上的指導(dǎo)，使他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不困難，提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

首先，平時(shí)課堂上教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn)，給予模仿性練習(xí)的機(jī)會(huì)，講授速度要適合后進(jìn)生的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢節(jié)奏，努力做到每一節(jié)課、每一問(wèn)題、每一句、每一字都讓后進(jìn)生聽(tīng)懂理解。還要對(duì)他們采取適當(dāng)優(yōu)先的方法，可以采取簡(jiǎn)單提問(wèn)優(yōu)先，簡(jiǎn)單板演優(yōu)先，作業(yè)批改優(yōu)先，課后輔導(dǎo)優(yōu)先等做法，當(dāng)然這樣做有一定的難度，但貴在堅(jiān)持。教學(xué)實(shí)踐證明，長(zhǎng)期的堅(jiān)持轉(zhuǎn)化，這些后進(jìn)生

其次，看到后進(jìn)生即使有微小的進(jìn)步，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，讓后進(jìn)生獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)诎嗉?jí)和家庭中都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的興趣。比如：我班的聶宇航同學(xué)他的計(jì)算方面掌握不錯(cuò)，但就是思想不夠集中，經(jīng)常不是把數(shù)字抄錯(cuò)，就是把運(yùn)算符號(hào)搞錯(cuò)，其實(shí)在他方法正確，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)，于是經(jīng)常把他拉到身邊，當(dāng)著我的面鼓勵(lì)他多讀題目，提醒他集中精神認(rèn)真看清運(yùn)算數(shù)字與符號(hào)，漸漸他的計(jì)算在考試中基本上正確率較高，我及時(shí)給予肯定，并告知家長(zhǎng)，又提出一定的期望，讓家長(zhǎng)在家里多給予鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上有機(jī)會(huì)多訓(xùn)練一些其他類(lèi)型的題目，讓他也能找到自信。

最后，根據(jù)實(shí)際在班級(jí)中組成“一幫一”的隊(duì)伍。就是讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫帶一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)讓好學(xué)生做好督促、幫帶輔導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生感受到有這么多人在關(guān)心、幫助他們，進(jìn)而建立提高數(shù)學(xué)成績(jī)的信心。例如：我班的譚曉君（聰明、伶俐）和王京玲（成績(jī)差、態(tài)度好）是一對(duì)好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的數(shù)學(xué)成績(jī)相差很大，但她們相處地很好、很投緣，于是我利用這一契機(jī)找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊(duì)伍，平時(shí)交代譚曉君要多關(guān)心、幫助王京玲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有什么問(wèn)題及時(shí)和老師溝通，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后王京玲的數(shù)學(xué)成績(jī)有微小進(jìn)步，實(shí)踐說(shuō)明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。

三、給予時(shí)間上、空間上的保證，讓后進(jìn)生感受到“轉(zhuǎn)變”的必要。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是短期內(nèi)就能見(jiàn)效的，還有就是教師下了功夫不一定就有成效，這是最怕遇到的情況。當(dāng)然，只要我們一線教師堅(jiān)持不懈，對(duì)后進(jìn)生給予充分的時(shí)間保證，不受空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行輔導(dǎo)教育，他們一定會(huì)給予你比較滿意的表現(xiàn)和成績(jī)。比如：我基本上每天早上7點(diǎn)半到校找到幾個(gè)后進(jìn)生講解分析訂正昨天家庭作業(yè)中的錯(cuò)誤，中午12點(diǎn)半左右輔導(dǎo)部分學(xué)生解決新課中的疑難問(wèn)題，下午5點(diǎn)到6點(diǎn)左右再次幫助他們鞏固練習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)和“掃除”遇到的困難，有時(shí)學(xué)生還會(huì)在晚上打電話給我詢問(wèn)疑難問(wèn)題，我都會(huì)一一給予答復(fù)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持做到“日清、周清、月清”，而且隨時(shí)隨地進(jìn)行，不受時(shí)空限制。

相信后進(jìn)生也是有思想的人，他們也會(huì)在心里想：老師這樣關(guān)心我的學(xué)習(xí)和行為情況，犧牲許多寶貴的休息時(shí)間為我輔導(dǎo)、為我操心，我一定要早日成為不要讓老師再操心的學(xué)生，讓他們自己感受到“轉(zhuǎn)變”的必要性。

綜上所述，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期以往的過(guò)程，無(wú)論是在心理、行為上還是在方法上轉(zhuǎn)變，對(duì)于教師如何做來(lái)說(shuō)都可以用兩個(gè)字來(lái)概括，那就是“堅(jiān)持”，讓后進(jìn)生不再后進(jìn)，是我們每位教師的期望，也是對(duì)我們每位教師最佳的工作能力考驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）·北京師范大學(xué)出版社

2、孔企平、胡松林·《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》·東北師范大學(xué)出版社

3、李洪元、陸士杰著·《后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育》科學(xué)出版社1989年版

4、王道俊、王漢讕主編·《教育學(xué)》人民教育出版社2001年版