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近年來，隨著課程改革的進(jìn)行，我國的中小學(xué)教材正在悄然地發(fā)生著深刻變化：教材的多樣化使教材作為教學(xué)中唯一的“法定文化”的地位漸趨動(dòng)搖，教材的功能定位也逐漸由“控制”和“規(guī)范”教學(xué)轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”(郭小明，2003)。這種觀念指導(dǎo)下的教材越來越注意設(shè)計(jì)與編排的豐富性和靈活性，注意為教師提供發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的空間。傳統(tǒng)的教材不太重視教材的“師培功能”，較少考慮教材本身對(duì)提高教師專業(yè)自主性的作用。傳統(tǒng)觀念下的教師對(duì)教材懷著一顆“敬畏”之心，將教材看作“規(guī)范”、看作“權(quán)威”，習(xí)慣于依照教材亦步亦趨地教，對(duì)教材提供的內(nèi)容和教學(xué)方法不敢、也不習(xí)慣提出不同意見。新的教材為教師的專業(yè)發(fā)展提供了空間，同時(shí)也向他們提出了挑戰(zhàn)，特別是對(duì)他們分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力提出了較高的要求。
國家新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。本文將對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中如何進(jìn)行教材分析并在此基礎(chǔ)上做出教學(xué)決策進(jìn)行探討，希望引起教師們通過教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)加深對(duì)教學(xué)的思考，提高教學(xué)決策的能力。由于目前教師還不能完全自主地選擇教材，出于對(duì)這一實(shí)情的考慮，同時(shí)由于篇幅的限制，本文不打算從整套教材或整本教科書切入，而是選擇“單元”和“單課”作為分析和設(shè)計(jì)的單位。
一、教材分析
每一個(gè)教師在進(jìn)行一個(gè)新的單元教學(xué)前，都會(huì)自覺不自覺地在頭腦中提出一些問題：單元的主要內(nèi)容是什么？語言的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里？對(duì)學(xué)生的目標(biāo)要求如何？……不同的老師具體關(guān)注的問題可能有所不同。筆者以為，下面的幾個(gè)項(xiàng)目是進(jìn)行教材分析時(shí)必須了解的。
1.單元話題
目前各種版本的小學(xué)英語教材多以話題作為組織教學(xué)內(nèi)容的主線。確定了單元的話題，就可以圍繞話題選擇語言材料和設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而使學(xué)生從不同的方面加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和提高對(duì)該主題的表達(dá)能力。話題往往可以通過單元題目、語言材料、活動(dòng)內(nèi)容、詞匯表等判斷出來。
2.語言點(diǎn)
語言點(diǎn)包括語音、詞匯、結(jié)構(gòu)、功能等方面。教材的語音、詞匯教學(xué)重點(diǎn)一般都清楚地列出。在結(jié)構(gòu)方面，由于結(jié)構(gòu)大綱的爭(zhēng)議，很多小學(xué)英語教材沒有明示語法重點(diǎn)。但是，考慮到英語在我國是外語這一事實(shí)，國內(nèi)的教材在話題這一線索之外，多數(shù)都還有一條語法線索貫穿整套教材。受二語習(xí)得理論研究中對(duì)于學(xué)習(xí)者理解(receptive)與產(chǎn)出(productive)能力差異的研究及輸入(input)與輸出(output)關(guān)系研究的啟示，目前的英語教材普遍提供了較大的語言輸入量。同時(shí)，為了向?qū)W生提供盡量真實(shí)地道的語言材料，教材不可避免地出現(xiàn)比較多的語法現(xiàn)象。因此，教師要了解教材編寫的語法線索，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)重點(diǎn)，避免教學(xué)精力分散。有些教材通過目錄表、單元自評(píng)等標(biāo)明語法線索，有些教材則需要教師們自己去判斷。對(duì)于沒有明示語法重點(diǎn)的教材，教師們需要通過分析整本甚至整套教科書，特別是分析本單元與前后單元的聯(lián)系來確定教學(xué)重點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)語言的功能是向語言工具性本質(zhì)的回歸。對(duì)語言功能的了解有助于我們?cè)O(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)用語言的任務(wù)，有助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。同樣，有些教材的目錄里有function這一欄目，有些則要求老師自己判斷。
3.目標(biāo)要求
目標(biāo)有教學(xué)導(dǎo)向的作用。對(duì)于確認(rèn)的語言點(diǎn)，要明確學(xué)生掌握的要求，如：要求理解還是要求運(yùn)用？要求能聽說還是能讀寫？教材的語法系統(tǒng)對(duì)此是有要求的，但這一要求往往是不明示的，需要教師通過教材中的活動(dòng)要求、練習(xí)冊(cè)等來判斷。
4.語言材料
語言材料指教材中提供的對(duì)話、短文、歌曲、小詩等。教師需要對(duì)其體裁、長度、語法復(fù)雜程度、真實(shí)性、地道性、趣味性等作出判斷，從而決定是否對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、改編或者用其他語言材料來替換。
5.活動(dòng)
大多數(shù)的小學(xué)英語教材除了提供語言材料外，還設(shè)計(jì)提供了豐富的活動(dòng)，如游戲、歌曲、角色表演、會(huì)話、調(diào)查、評(píng)價(jià)等。教師需要對(duì)這些活動(dòng)的語言點(diǎn)、目的、知識(shí)、技能、組織形式、材料、先后順序等進(jìn)行分析，從而決定其是否合適，是否要做出調(diào)整。
6.檢測(cè)
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)控能力是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。理想的教材應(yīng)該為學(xué)生提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的練習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)也可以為教師提供教學(xué)效果的反饋。
二、對(duì)教材中活動(dòng)的分析與評(píng)估
基于活動(dòng)的教學(xué)途徑(activity-based approach)在兒童外語教學(xué)中廣泛使用，它符合小學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理和年齡特征。相對(duì)于任務(wù)型的教學(xué)途徑(task-based approach)，它更符合小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)際。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織來實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成各種活動(dòng)的過程。由于活動(dòng)在教學(xué)中的重要地位，我們有必要對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
我們可以建立以下的指標(biāo)體系用以分析和評(píng)估教材提供的各項(xiàng)活動(dòng)：
1.語言目標(biāo)
指作為練習(xí)目標(biāo)的語音、詞匯、語法等知識(shí)。
2.技能目標(biāo)
指進(jìn)行練習(xí)所需要的聽、說、讀、寫技能。
3.認(rèn)知層次
B.S.Bloom將認(rèn)知和思維能力的發(fā)展分成認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估六個(gè)層次(何安平，2001)。這種影響深遠(yuǎn)的層次劃分未必為廣大的小學(xué)教師所理解。為方便教師的理解和操作，筆者粗略地將小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中涉及的認(rèn)知活動(dòng)劃分為理解、記憶、運(yùn)用三個(gè)層次。
4.活動(dòng)形式
活動(dòng)形式包括聽、說、唱、演、玩、做等，也可以具體地表述為聽故事、唱歌、角色表演、做游戲、看圖說話、調(diào)查訪談、填表、畫圖、做動(dòng)作、聽指令做手工等。
5.參與形式
參與形式可以是個(gè)人、二人、小組、集體等。
6.答案形式
答案形式可以分為封閉、半開放、開放幾種。譬如，教師完全控制的練習(xí)，其答案就是封閉的，而交際性的練習(xí)答案則是半開放或開放的。
7.難度
難度指活動(dòng)的要求是否符合學(xué)生的知識(shí)水平，是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。我們可以先分析學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)和技能條件是什么，進(jìn)而判斷學(xué)生是否具備這樣的知識(shí)和技能。如果不具備，教師應(yīng)該補(bǔ)充什么鋪墊活動(dòng)，使學(xué)生作好知識(shí)和技能的準(zhǔn)備。
教師們可以用下面的表格對(duì)教材單元的各種活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：
項(xiàng)目名稱語言目標(biāo)技能目標(biāo)認(rèn)知層次活動(dòng)形式參與形式答案形式難度
Let's learn
Let's do
Let's talk
Task time
Let's sing
Story time
Let's check
這個(gè)表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以說明很多問題。在語言目標(biāo)一欄，如果各欄目的語言點(diǎn)都不同，說明教材未能提供足夠的活動(dòng)讓學(xué)生鞏固新學(xué)的語言。在技能目標(biāo)一欄，如果聽、說活動(dòng)太多，說明讀、寫的活動(dòng)被忽略了。在認(rèn)知層次一欄，如果大多數(shù)欄目的活動(dòng)都是記憶語言的操練活動(dòng)，說明教材未能提供有意義的情景讓學(xué)生理解語言，也未能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知水平向運(yùn)用層次遞增。對(duì)同一語言目標(biāo)，如果記憶形式的活動(dòng)安排在理解意義的活動(dòng)之前，那么活動(dòng)的順序可能需要調(diào)整。在活動(dòng)形式上，如果只有朗讀、聽寫的活動(dòng)，則說明活動(dòng)形式不夠豐富。在答案形式上，如果全部的活動(dòng)答案都是封閉的，則意味著教材控制性活動(dòng)太多，對(duì)學(xué)生交際能力的發(fā)展重視不夠。
因此，利用上表中提供的內(nèi)容，我們可以回答以下的問題，從而對(duì)整個(gè)單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)作出評(píng)估，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
活動(dòng)的目標(biāo)是否明確？
.是否有充足的材料和活動(dòng)幫助學(xué)生理解新的語言知識(shí)？
.新的語言知識(shí)是否得到充分的鞏固和循環(huán)？
.學(xué)生是否有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)？
.旨在提高學(xué)生語言準(zhǔn)確性和流利性的活動(dòng)比例是否恰當(dāng)？
.活動(dòng)順序的編排是否體現(xiàn)“體驗(yàn)—運(yùn)用—形成語言意識(shí)”的語言習(xí)得過程？
.聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練比例是否恰當(dāng)？
.課堂交流的形式是否多樣？
.是否有聽、說、唱、演、玩、做等豐富的多樣的活動(dòng)形式而不致讓學(xué)生感到單調(diào)？
.活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求是否適當(dāng)？
.活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)？
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？許多人有不同的提法。Scrivener(1994:45)將學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、教學(xué)點(diǎn)、教學(xué)過程、材料、課堂管理列為教學(xué)設(shè)計(jì)的六大成分。Moon(2000:106-108)則將教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分為“內(nèi)容—教什么”和“過程—怎么教”兩個(gè)部分。我國學(xué)者王薔等(2000:28-30)則將教學(xué)目的、語言內(nèi)容和技能、教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟作為教學(xué)設(shè)計(jì)的三大組成部分。
綜合這幾種提法，為教師們的方便起見，筆者建議從以下的幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)教學(xué)：
語言點(diǎn)(language focus) 語言點(diǎn)包括詞匯與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面又可分為理解和產(chǎn)出兩項(xiàng)要求。
. 功能項(xiàng)目(functions) 即可用語言來干什么，如描寫物品的顏色和體積等。
. 教學(xué)目標(biāo)(objectives) 教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)的角度切入，如能聽懂表示顏色的單詞；也可從活動(dòng)的角度切入，如能根據(jù)教師的指令給畫涂上顏色。后者有利于教師判斷是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情感、策略、文化等目標(biāo)也可在此欄表述。
. 教學(xué)材料(aids) 教師需要提前準(zhǔn)備好所需的材料，還需要通知學(xué)生準(zhǔn)備好必要的學(xué)習(xí)用具。
. 教學(xué)過程(procedures) 活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、座位安排、時(shí)間分配、活動(dòng)順序、反饋檢測(cè)等都包含在這個(gè)部分中。
(二)如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程
有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)應(yīng)該具備以下三點(diǎn)：
1.富于變化
由于小學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生集中注意力的時(shí)間短，課堂的變化對(duì)維持他們的注意力很重要。由于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容本身大都比較簡單，枯燥，若不能在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣。創(chuàng)造富于變化的教學(xué)過程可以從以下幾個(gè)方面入手：
不同體裁的語言材料相結(jié)合，如對(duì)話、詩歌、故事、書信等。
.不同的活動(dòng)類型相結(jié)合，如角色表演、游戲、唱歌、聽/講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等。
.不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如聽、說、讀、寫等。
.動(dòng)、靜結(jié)合，如既有游戲、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有聽寫、閱讀等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。
.多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生、個(gè)人、小組、集體互動(dòng)相結(jié)合。
.旨在提高語言準(zhǔn)確性和旨在提高流利性的活動(dòng)相結(jié)合。
.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用語言的活動(dòng)相結(jié)合。
.需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑輕松的活動(dòng)相結(jié)合。
2.難度適中
太難的活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過于簡單的活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，以幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。譬如，教材要求學(xué)生聽“小鴨子”的故事，根據(jù)故事給小鴨子畫像。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生們需要知道動(dòng)物的名稱、動(dòng)物身體部位的名稱，并能夠在語境中聽懂這些單詞。因此，可以讓學(xué)生在聽故事之前，安排看身體部位猜動(dòng)物、給動(dòng)物標(biāo)本貼標(biāo)簽等活動(dòng)，幫助學(xué)生熟悉故事中的關(guān)鍵詞句，為學(xué)生順利完成畫像做準(zhǔn)備。對(duì)于太簡單的活動(dòng)，則可以設(shè)計(jì)擴(kuò)展或后續(xù)活動(dòng)，如對(duì)教材提供的“貓?jiān)谧郎?#8221;、“貓?jiān)谧老?#8221;、“貓?jiān)谧狼?#8221;、“貓?jiān)谧篮?#8221;的看圖說話的介詞練習(xí)，教師可以將它擴(kuò)展成為需要學(xué)生仔細(xì)觀察的“偵探”游戲。又如，讀完一段對(duì)話后，可以設(shè)計(jì)改編對(duì)話、將對(duì)話改成短文等后續(xù)活動(dòng)。
3.連貫緊湊
連貫緊湊是對(duì)活動(dòng)編排而言的。一堂課既要有變化，又要有順序。Rivers講過，“一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)的無序集合，而應(yīng)該是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)生朝著教師努力的方向發(fā)展”(Brewster等，1990:151)。Ur(1991:216)也認(rèn)為，“將不同的活動(dòng)任意堆砌在一起會(huì)使人覺得不舒服和混亂”，因此，他提出了一些有關(guān)過程順序的一些指導(dǎo)意見。如：
將難的活動(dòng)安排在前面。因?yàn)閷W(xué)生在一節(jié)課的前段，頭腦比較清醒，精力比較充沛，適宜完成要求高的活動(dòng)任務(wù)。
在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)。學(xué)生一旦動(dòng)起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。
考慮過渡。如果相連的兩個(gè)活動(dòng)差別很大，如由讀寫突然要轉(zhuǎn)向說的活動(dòng)，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)活動(dòng)所需要的狀態(tài)。
在課的開始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)。課開始時(shí)的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。
課應(yīng)在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束。這并不是說一定要用笑話或趣味活動(dòng)來結(jié)束教學(xué)。對(duì)整堂課的回顧、對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。
對(duì)Ur的意見，我們需要批判地接受。你可能認(rèn)為難度大的活動(dòng)應(yīng)該放在課的中段或后段來進(jìn)行，而前段則應(yīng)該是準(zhǔn)備階段。具體情況需要具體分析，然后作出決策。
筆者以為，小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)順序的安排需要遵循以下幾條重要原則：
意義領(lǐng)先。Moon(2000:5)認(rèn)為孩子傾向于先從情景中理解意義，而不會(huì)注意表達(dá)這一意義的語言形式是怎樣的。隨著年齡的增長，他們開始注意語言的形式。因此，我們?cè)诎才沤虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生理解語言意義的活動(dòng)應(yīng)該放在操練形式的活動(dòng)之前。
新學(xué)語言需要鞏固和循環(huán)。對(duì)新的語言點(diǎn)，在學(xué)生理解后，應(yīng)該安排游戲等練習(xí)活動(dòng)使之強(qiáng)化。運(yùn)用語言的活動(dòng)既可以強(qiáng)化記憶，也可以加深對(duì)語言的理解，還有助于學(xué)生建立信心。在一個(gè)新的語言點(diǎn)還沒有得到鞏固時(shí)，立刻又介紹其他的語言知識(shí)可能造成學(xué)生學(xué)不扎實(shí)。
課堂需要變化。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，要想較長時(shí)間維持他們的興趣和注意力，不同類型的活動(dòng)要穿插進(jìn)行，不宜將許多相同類型的活動(dòng)安排在一起。
學(xué)生需要成就感。課堂活動(dòng)的安排要能給學(xué)生一種前進(jìn)感，要由簡單到復(fù)雜、由理解到運(yùn)用，使學(xué)生感覺到進(jìn)步。
教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上，教師應(yīng)以學(xué)生的反應(yīng)作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的教案為依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不可勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。
四、評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程
教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常性的反思是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。
對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，簡單回答“滿意”或“不滿意”對(duì)教學(xué)的提高并無多大幫助。教師需要問自己一些具體的問題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：
1.教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？
2.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？
3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？
4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？
5.對(duì)這堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？
6.如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？
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