認(rèn)知性靈活理論為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了最合適的理論模型。認(rèn)知靈活性理論是基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)概念模型，它的目的是促進(jìn)復(fù)雜或非良性領(lǐng)域的高級(jí)知識(shí)的獲取

   認(rèn)知靈活性理論，由于其對(duì)于高級(jí)知識(shí)獲得的闡述符合信息社會(huì)知識(shí)日趨復(fù)雜化的時(shí)代特點(diǎn)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)要求的超文本形式又與網(wǎng)絡(luò)上信息呈現(xiàn)的方式相一致，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有很好的指導(dǎo)作用。

    認(rèn)知靈活理論使用超文本為知識(shí)的多維表征和知識(shí)組分的多種互連交叉來重新安排教學(xué)序列。   

    基于認(rèn)知靈活性理論的認(rèn)知工具是認(rèn)知靈活性超文本，它是在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)意義的超文本進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出來的超文本環(huán)境就是認(rèn)知靈活性超文本。在網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用中，認(rèn)知靈活性超文本并非適宜一切教學(xué)情景，如可用常規(guī)方式掌握一般原理和概念的良構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域。認(rèn)知靈活性超文本是用于需進(jìn)行高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)的非良構(gòu)領(lǐng)域。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同階段，和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不應(yīng)絕對(duì)化。

   在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容等選擇合適的教學(xué)模式。但根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知靈活性理論，結(jié)合Internet網(wǎng)絡(luò)信息呈現(xiàn)的特點(diǎn)，要取得良好的教學(xué)效果，在超文本教學(xué)材料的設(shè)計(jì)上必須遵循以下幾個(gè)原則：

　　(1)Internet應(yīng)該成為共享課程思想的中介而并非只是獲得課程內(nèi)容的工具。Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，它可以提供同學(xué)之間、同學(xué)與教師之間共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。

　　(2)教學(xué)用的大多數(shù)的資源必須放在分布式的網(wǎng)絡(luò)地址上，但精心構(gòu)建的內(nèi)容提綱及學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該保留在老師的本地機(jī)上。

　　(3)教學(xué)材料必須高度相互聯(lián)結(jié)而不是分隔的。提供充分的事件之間的鏈接，這是認(rèn)知靈活性理論所強(qiáng)調(diào)的，也正是超文本學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。但也不能因此而認(rèn)為一個(gè)Web文檔應(yīng)當(dāng)最大限度地包括活動(dòng)鏈接，這往往適得其反。如果每隔兩個(gè)句子就有一個(gè)鏈接，讀者在瀏覽此頁時(shí)往往會(huì)忽視這些鏈接，尤其當(dāng)這些鏈接是在段落之間而且很難與上下文分割時(shí)更是這樣。

　　(4)教學(xué)應(yīng)以案例為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)，并不限于信息的傳遞。這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個(gè)項(xiàng)目，選擇唯一的主題思想以供鏈接等等。Web頁也應(yīng)該限制長(zhǎng)度以避免過多翻頁。

　　(5)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須提供內(nèi)容的多種表征，從不同角度呈現(xiàn)同一概念的不同材料，或者從不同概念的不同角度反復(fù)呈現(xiàn)同樣的材料。

　　(6)教學(xué)材料應(yīng)避免過分簡(jiǎn)化內(nèi)容領(lǐng)域，支持依賴情境的知識(shí)。認(rèn)知靈活性理論一貫反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)使教學(xué)過于簡(jiǎn)單化，他們認(rèn)為這使得學(xué)生的理解片面，妨礙學(xué)習(xí)在具體情境中廣泛靈活地進(jìn)行遷移。在超文本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，它也強(qiáng)調(diào)把概念具體到一定的實(shí)例中，與具體情境聯(lián)系起來，認(rèn)為這才能真正取得教學(xué)的效果。