認知靈活性超文本像是一種智力的＂建筑設備＂，該設備通過學習者在具有某些靈活的背景結構的前后關系中進行自主的探索，同時，它根據(jù)學習者自己的需要向學習者提供創(chuàng)建知識排列的寫作工具，讓學習者生成自己的學習材料．

　　認知靈活性理論在很大程度上定位于非良構領域中高級知識的獲取以及該領域所必須的社會認知加工技能的發(fā)展．源于該理論的認知靈活性超文本則為學習者提供了一個對復雜知識進行探索的環(huán)境，以鼓勵對內容與結構關系的透徹理解，并有助于學習者構建知識的多元表征．為此，這是一種旨在削弱對學習者控制，鼓勵，提倡學習者積極參與，超越再現(xiàn)學習，主動進行探索與構建學習的學習理論與方法．它既不同于為學習者的學硬性預定一定的知識并相應要求學習者通過被動接受知識的機械學習，也不同于讓學習者處于無結構狀態(tài)中盲目探詢并完全忽視概念在理解中的作用的自由放任的學習．事實上，斯皮羅等提出認知靈活性理論與認知靈活性超文本是試圖避免上述兩個極端，走出一條＂中間道路＂．妥善處理預定知識與非預定知識之間的關系．

　　在設計教學系統(tǒng)的時候應根據(jù)學習的不同階段，和不同的學習任務，有針對性地進行教學設計，而不應絕對化．