北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院   劉順長

    網(wǎng)絡(luò)條件下的資源建設(shè)和應(yīng)用近些年一直在艱難的探索下前行，各種理念指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)、資源產(chǎn)品層出不窮，從靜態(tài)的資源庫到動(dòng)態(tài)的資源網(wǎng)站，從同步的教學(xué)資源到專題課程資源豐富多彩目不暇接。但不可否認(rèn)的是，在資源的提供者與資源的應(yīng)用者之間的銜接環(huán)節(jié)還存在著較大的問題，資源與需求還不能達(dá)到一致、合拍，脫節(jié)比較嚴(yán)重，這樣就造成了資源使用率不高甚至資源閑置的局面。從我區(qū)的情況看也是如此。如我區(qū)在網(wǎng)上提供給全體教師免費(fèi)使用的“中教育星”等資源庫的注冊率和使用率都不高，而北京市教委免費(fèi)發(fā)放教師資源卡，鼓勵(lì)使用的北京教育資源網(wǎng)在我區(qū)的使用面也比較窄，能夠大面積使用的學(xué)校也很少。那么造成這種局面的原因到底是為什么呢？為什么看起來很豐富很精彩的各類多媒體資源得不到學(xué)科教師的青睞？為什么資源庫和資源網(wǎng)站引以自豪的強(qiáng)大搜索功能并沒用引起學(xué)科教師太大的興趣？作為我區(qū)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用工作的主要參與者，根據(jù)這幾年的工作經(jīng)歷，對此有了一定的思考和認(rèn)識(shí)，提供給大家參考。

    一、教師應(yīng)著重從自身的觀念和技能上找原因，盡快提高網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用熱情和水平

    這里沒有批評和責(zé)怪教師的意思。在我們推進(jìn)資源應(yīng)用的過程中，教師們反映最多的問題是資源不適用、滯后，使用起來繁瑣、不方便等等。當(dāng)然這些和資源提供者的方式方法和對教學(xué)的理解水平有很大關(guān)系，但如果我們冷靜的思考一下，我們也應(yīng)該理解在資源建設(shè)方面存在著諸多困難，若想完全滿足每個(gè)學(xué)校每個(gè)教師每一個(gè)時(shí)段的所有習(xí)慣所有需求幾乎是不可能的。舉個(gè)例子，現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)該說各種信息極大豐富，但要找到你在特定時(shí)間所需的特定信息并不容易，需要一定的使用技能，這就需要學(xué)習(xí)，這也就是互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)我們提供教學(xué)資源庫或資源網(wǎng)正是為教師提供更直接的有針對性的資源和信息，但同樣需要大家學(xué)習(xí)，需要教師們掌握一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技巧，這也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源呈現(xiàn)形態(tài)的現(xiàn)實(shí)。盡管網(wǎng)絡(luò)每時(shí)每刻都在向更人性化的方向發(fā)展，但是我 們無法改變現(xiàn)實(shí)的狀況，所以我們從自身改變就成為更加現(xiàn)實(shí)的選擇。

    其實(shí)認(rèn)真分析一下，使用資源庫或資源網(wǎng)的主要障礙無非是注冊登陸和搜索，這些并不是多么高難的問題，只要我們使用互聯(lián)網(wǎng)就每天都要面對。只要你真正認(rèn)識(shí)到資源對你的教學(xué)有多么重要，我相信這些都不是問題，突破這個(gè)小小的障礙，你會(huì)收獲到更廣泛更自由的盡情發(fā)揮自身才能的空間。

    二、教師應(yīng)建構(gòu)好自己的資源（知識(shí)）網(wǎng)絡(luò)。

    提到網(wǎng)絡(luò)資源，教師們往往立刻產(chǎn)生一種排斥感，潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為這是一種新的東西，跟傳統(tǒng)資源不同。這種看法表面上有一定道理，但深入理解就不一定正確了。

    特級(jí)教師顧德希老師說過：資源的積累是成為一名優(yōu)秀教師的必要條件。不僅僅是現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之前的教師也要積累資源，只不過方式方法不同而已。過去典型的做法是跑圖書館、看書、記卡片、記筆記、分類整理、形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。正象愛因斯坦說過的那樣，我們不可能記住所有的東西，但在我們需要的時(shí)候應(yīng)該知道在哪里可以找到它們?，F(xiàn)在的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)該說給我們提供了方便。我們有什么理由不借助于這樣的好條件架構(gòu)好我們自己的資源（知識(shí)）網(wǎng)絡(luò)呢？

    所以說網(wǎng)絡(luò)資源從本質(zhì)上說與傳統(tǒng)資源并沒有區(qū)別，只是它的載體、形式、傳播方式發(fā)生了變化，比以前更加豐富更加方便更加快捷。我們說，現(xiàn)在我們提供給大家的現(xiàn)成的資源庫、資源網(wǎng)站只是教師們構(gòu)建自己的資源網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)層面，它不可能滿足你所有的需求。因?yàn)榻處熥鳛橐粋€(gè)個(gè)體，肯定具有自己的特質(zhì)，與他人不同的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，不同的思想認(rèn)識(shí)水平，不同的行為習(xí)慣特點(diǎn)，他需要建立適合自己的資源（知識(shí)）結(jié)構(gòu)以適應(yīng)自我的需求。

教材——教輔材料（包括你自己已經(jīng)積累的資料）——圖書館——專業(yè)資源庫、資源網(wǎng)站——網(wǎng)上的特定資源網(wǎng)站——互聯(lián)網(wǎng)上的其他網(wǎng)站網(wǎng)頁——教材（形成新的積累）——形成教案。

    這是一個(gè)簡單的示意，可能并不科學(xué)，只是希望幫助大家理解。這應(yīng)該是教師在形成教學(xué)案例的一個(gè)思維過程，根據(jù)不同的需求這個(gè)過程可以跨越也可以隨時(shí)中止回到終點(diǎn)?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只是資源結(jié)構(gòu)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它肯定能滿足教師的某一方面的特定需求，（如課件，多媒體素材等），但也肯定不能滿足教師的所有需求。這個(gè)定位就告訴我們，網(wǎng)絡(luò)資源的獲取不是教師的負(fù)擔(dān)（不是強(qiáng)迫使用必須使用而是鼓勵(lì)使用）而是教師在教學(xué)過程中的一個(gè)支點(diǎn)一個(gè)助力點(diǎn)，它可以豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。它應(yīng)該能夠幫助教師正確理解網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)資源應(yīng)用。

    三、教師應(yīng)該樹立資源共享的觀念。

    在提到使用網(wǎng)絡(luò)資源的問題時(shí)，老師們最頭疼的是資源網(wǎng)上的東西往往是過時(shí)或不太適用的。上面我已經(jīng)解釋過這個(gè)問題，要想讓資源庫自己來解決來實(shí)施更新不太現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)的方法恰恰來自于教師自身，那就是資源共建、資源共享。為此我區(qū)的信息中心在建設(shè)“資源中心”時(shí)就特別與分院的中小教研合作設(shè)立了“教學(xué)研修平臺(tái)”，為各學(xué)科教師提供了一個(gè)教學(xué)互動(dòng)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，現(xiàn)在也已經(jīng)開始發(fā)揮作用。隨著使用的越來越廣泛，相信會(huì)對解決教學(xué)資源的實(shí)時(shí)性、適用性問題作出貢獻(xiàn)。

    那么問題就來了，大家愿不愿意把自己的東西拿出來讓大家分享？愿不愿意把有分量的東西拿出來？這個(gè)不能怨大家有顧慮，這確實(shí)是一個(gè)需要解決的問題。但是，作為教師自己來講應(yīng)該有一個(gè)更加開放更加長遠(yuǎn)的認(rèn)識(shí)。說到底資源共享就是一個(gè)互相交流互相促進(jìn)，我為人人，人人為我的過程。北師大的計(jì)算機(jī)教學(xué)專家裴純禮教授就說過：教學(xué)資源應(yīng)該是鮮活的實(shí)時(shí)的互動(dòng)的。過時(shí)的資源大家都不歡迎，自己的東西捂到過時(shí)自然也就失去了效用，既然如此何不及時(shí)拿出來讓它發(fā)揮更大的作用呢？

    資源共建共享是市里和區(qū)里網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的終極目標(biāo)，也應(yīng)該是我們廣大教師對網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的正確理解。讓我們攜起手來，共同為豐臺(tái)區(qū)教育信息化的深入發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與應(yīng)用水平的不斷提高，為創(chuàng)造一個(gè)有自己特色的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境作出自己的貢獻(xiàn)。