|
、“全語文”教學(xué)溯源
1．起源 全語文教學(xué)的緣起可溯及1967年KenGoodman所發(fā)表的一篇有關(guān)閱讀的文章(“ReadingApsycholinguisticguessinggame”)。1989年美國成立了全語文教學(xué)年會，每年聚會一次，發(fā)表研究報告，交流教學(xué)心得。“在美國教育史上，全語文是唯一由教師領(lǐng)導(dǎo)的改革運動。”(Goodman，1991)當(dāng)今，全語文教學(xué)實踐研究遍及美國、加拿大、澳洲及新西蘭等地。就全球范圍而言，該研究的主要代表人物是KenGoodman，他對全語文運動的形成和推動，產(chǎn)生極大的影響。 2．界定 全語文教學(xué)研究有不同的學(xué)派，目前對“全語文”都無統(tǒng)一的界定。(1)Watson(1989)認(rèn)為：全語文是一套互相支援的信念，教學(xué)策略和經(jīng)驗，讓孩子在一種無拘無束的環(huán)境下學(xué)習(xí)閱讀、寫作、說話和聆聽。 (2)Goodman(1986)認(rèn)為：它既不是教學(xué)法，也不是一種措施，它其實是一種信念、態(tài)度和哲學(xué)。是一種關(guān)于學(xué)習(xí)、教學(xué)、語言和課程的哲學(xué)。 (3)VictorFroese(1991)提出：全語文是以兒童為中心和以實際應(yīng)用的文字為中心(1iterature—based)，盡量使兒童在真正的溝通環(huán)境中學(xué)習(xí)。 (4)臺灣學(xué)者吳敏而(1994)認(rèn)為：全語文是一個自然的學(xué)習(xí)，是一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)模式。這個模式強(qiáng)調(diào)以語言教育為中心整合各學(xué)科教育。 (5)臺灣學(xué)者黃繼仁(1997)認(rèn)為：全語文教學(xué)是一種理論與實踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實情景的脈絡(luò)下實施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實生活的素材為主，在合作學(xué)習(xí)之中著重于交互激蕩的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有功能的、有意義的而且有目的的實質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育。 基于各學(xué)派的觀點，其對全語文教學(xué)的共識可以表達(dá)如下： ▲語言不應(yīng)劃分成內(nèi)容和技巧，學(xué)習(xí)者只有在有意義的真實情境中使用語言，才能學(xué)會語言。在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀；在寫作中學(xué)習(xí)寫作。 ▲語言學(xué)習(xí)不應(yīng)該割裂成部分或片斷，語言的每個單項孤立地學(xué)習(xí)是沒有意義的。必須在有意義的整體中學(xué)習(xí)每個單項，這樣的學(xué)習(xí)才有趣味性和自然性，學(xué)得較容易。 ▲語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能應(yīng)用已有的知識和創(chuàng)新思想，盡量表達(dá)不屬于他人，屬于自己的、真實的、有意義的東西。 ▲學(xué)生的語言錯誤只不過是學(xué)生語言學(xué)習(xí)不同階段的真實反映，學(xué)生會按自己的進(jìn)程發(fā)展的。教師要容許學(xué)生犯錯誤，要以輔助者的角色，鼓勵學(xué)生冒險，大膽使用語言表達(dá)自己的思想，即使不準(zhǔn)確，也不是失敗者。 ▲語言是在互動、社會交往中獲得的。因此學(xué)生之間也可以彼此互相學(xué)習(xí)。 二、“全語文”教學(xué)的理論支持 全語文教學(xué)對語言、學(xué)習(xí)、教學(xué)和課程作了全新思考。擁有人文及科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)理支持。 (一)語言學(xué)觀點 1．語言中的語音、字、詞、短語、句子、段落都是語言的片斷，這些片斷的總和，永遠(yuǎn)不等于整體。語言只有在完整的時候才是語言。學(xué)校里教師割裂地教書寫、寫作或其他機(jī)械的練習(xí)，都與孩子在嬰兒時期，由口頭語言經(jīng)驗所發(fā)展出來的，具有寫出有功能性和完整性文章的認(rèn)識是矛盾的。 2．文章是真實、有意義的，不是為了遷就詞匯發(fā)展或拼音次序，排列而成的一群文字組合。因為寫作和閱讀都是一個充滿活力的建構(gòu)性歷程：學(xué)生在寫作時，必先考慮文中要表達(dá)什么，以便讀者能推斷或者建構(gòu)作者所要建構(gòu)的意義；而讀者在閱讀理解作者文章時，也同樣受到自己的文字知識、價值觀和經(jīng)驗等的整體影響。 (二)心理學(xué)觀點 1．心理語言學(xué)者Goodman研究讀者和文本互動的心理過程，使用異讀分析(miscueanalysis)法深入了解兒童閱讀的過程以及兒童認(rèn)知文字的過程。認(rèn)為讀者不是按照每個字母或逐字閱讀，而是選擇少量而有用的線索去猜測印刷的文字的意義。 2．發(fā)展心理學(xué)派學(xué)者經(jīng)過研究證實：兒童其實是一個內(nèi)在語文能力豐富的個體，只要課程和教師的引導(dǎo)適當(dāng)，兒童可以表現(xiàn)出內(nèi)在的語文能力。他們發(fā)現(xiàn)，人的讀、寫能力在幼兒時期就有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，只要成人給與機(jī)會和適當(dāng)?shù)墓膭?，兒童的書面語言將會提早出現(xiàn)，而且能和口頭語言一樣輕松發(fā)展并成功。 (三)教學(xué)論觀點 1．學(xué)生是各具特色的整體(uniquewhole)。教學(xué)應(yīng)尊重并接受每個學(xué)生的特點及經(jīng)驗。學(xué)生必須有機(jī)會做自己的選擇(choice)、擁有自己的詮釋(ownership)、上課內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活休戚相關(guān)(relevance)。學(xué)生個體的生活經(jīng)驗與興趣取向是學(xué)習(xí)的主要動力。 2．學(xué)習(xí)活動是一個互動過程，是一個社會學(xué)習(xí)過程。 (四)課程論觀點 1．課程的目標(biāo)在于促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。但是，學(xué)生的成長，并不能要求達(dá)到絕對一致的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識并接納學(xué)生的個別差異。學(xué)校語文課程計劃，旨在延伸學(xué)生的語言能力和效能、知識，以及對世界的了解，讓學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。 2．語言與語文課程統(tǒng)整。孩子在自然的環(huán)境中參與教師特別安排的聽、說、讀、寫綜合活動，在活動中學(xué)習(xí)語言。 三、全語文教學(xué)觀 (一)Goodman的觀點 1．Goodman(1986)提出全語文學(xué)習(xí)的過程是： 第一，使用或運用語言的形式(functionbeforeform)。如人類并不是先學(xué)如何控制每一個音(即語文的形式)，才開始講話，像嬰兒便是用語文來表達(dá)他的需要而開口講話，從運用語文(function)中學(xué)習(xí)語文。 第二，語言學(xué)習(xí)是由整體認(rèn)知開始，而后才認(rèn)識語文的各個部分(wholetopart)。雖然在語文教學(xué)中，我們常常把語文分成“聽、說、讀、寫”四個部分，但實質(zhì)上，語言是一個包含四個部分在內(nèi)的，不可分割的整體。嬰兒的語言表達(dá)并非始于學(xué)單字，然后把單字組合成句子。雖然嬰兒只能用簡單的文字表達(dá)，但是他卻傳達(dá)一個整體的意念。 2．Goodman反對語文學(xué)習(xí)的所謂“次序性”(必須先學(xué)會閱讀，然后才能通過閱讀學(xué)習(xí)其他知識)。他指出：語文的認(rèn)知學(xué)習(xí)是運用個人全方位語文知識及策略，而這些知識及策略是沒有特定的階段。因此語文學(xué)習(xí)不可以分階段、等級。學(xué)生就是在語文學(xué)習(xí)各項事務(wù)的時候，同時學(xué)會了聽說讀寫，以及語言本身的形式結(jié)構(gòu)，這三件事是同時發(fā)生的。學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)科知識應(yīng)該齊頭并進(jìn)，相輔相成，不存在先后輕重之分。 3．Goodman認(rèn)為，語言是一個不可分割的整體、語文教學(xué)范疇也有一個整體。 (1)語言中的音、字、詞、短語、段落猶如一張木制的桌子中的原子和分子，我們研究桌子中碳、氫和其他元素及成分，有助于我們加深對木材的認(rèn)識，但是，用碳、氫等元素是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家中學(xué)習(xí)語言，也不是從零碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞完整的意思開始，然后為了表達(dá)自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中，把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，從來就是相當(dāng)成功的。 (2)語文教學(xué)的范疇?wèi)?yīng)從語文課堂推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的各個方面。教師的教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合；教師和學(xué)生是教和學(xué)的整體。 (二)Harste等人的觀點 1．Harste等人(1984)提出，每次語言的使用都包括語意(semantics)，語法(syntax)和形音(graphophonemics)。所以語言是不可分割的整體。語言的使用包括了第四個系統(tǒng)——實用性(pragmatics)。實用性的含義是“在一個特定的情境下，語言使用的社會規(guī)則(thesocialrulesoflanguageuseinspecificcontext)”，實用性是語文認(rèn)知的過程與基礎(chǔ)。語言文字的學(xué)習(xí)并不是認(rèn)知語意和語法，而是包括語意，語法與應(yīng)用三大要素。 2．Harste等人歷時7年研究(1984)發(fā)現(xiàn)，3—6歲的學(xué)前兒童憑借環(huán)境中的文字互動而認(rèn)知、學(xué)習(xí)語文。他們的結(jié)論是：兒童對文字的認(rèn)知開始于解讀環(huán)境中的印刷文字。如食品包裝袋上的文字，道路上的文字路標(biāo)，商店廣告等。 (三)VictorFroese的觀點 1．全語文教學(xué)要盡量使兒童在真正的溝通環(huán)境中學(xué)習(xí)：實際應(yīng)用的文字就是各種文字資料，包括故事和咨訊的資料；真正的溝通就是有真實的聽眾或?qū)ο蟆?/span> 2．全語文教學(xué)時要注意： ▲語言是人類活動的自然發(fā)展，它是社會現(xiàn)象，目的是為了溝通。 ▲語言學(xué)習(xí)和教學(xué)要尊重學(xué)習(xí)者的興趣和個性，因此是個別化的。 ▲語言學(xué)習(xí)活動就是在世界上作一些有意義的事情。因此在初始階段，語言不應(yīng)分項來學(xué)。語言應(yīng)完整地、在一定語境中學(xué)習(xí)，而不是孤立的學(xué)某些部分或項目。 (四)Bullock的觀點 語文教學(xué)不應(yīng)局限在語文課上的訓(xùn)練，而是滲透在學(xué)校生活的任何一個范疇。憑借不同的科目，讓學(xué)生在真正的需要和特定的情境中，發(fā)展廣泛的語文能力。如，寫作和藝術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生用文字表達(dá)自己在欣賞音樂中的感受，以彌補(bǔ)學(xué)生美術(shù)技巧的不足。 (五)Weaver的觀點 Weaver(1990)提出，全語文教學(xué)是把學(xué)習(xí)落實于兒童的整個生活中(Wholelifeofthechild)。教材必須取自生活中的各種書籍、報章、雜志及環(huán)境中的語文。教室環(huán)境應(yīng)布置成這些讀物和文字的環(huán)境(1iterateenvironment)。 (六)其他學(xué)者的觀點 1．全語文理論的構(gòu)建必須由觀察、分析語文學(xué)習(xí)者教學(xué)情形而來。不是閉門造車鉆研理論而來的。全語文學(xué)習(xí)理論的研究是“質(zhì)”的研究：探究整個過程而非重視結(jié)果，并且把語文放在情境中研究。質(zhì)的研究通常是檢驗整體而不是部分；敘述現(xiàn)象而不是量化的引述；引用教師的語言而非實驗者的語言。 2．教師的責(zé)任是設(shè)計一個認(rèn)知的環(huán)境，讓學(xué)生浸潤其中而自然地學(xué)習(xí)語言。 3．全語文教學(xué)常用的教學(xué)策略有合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)和伙伴學(xué)習(xí)(peertutoring)。 四、“全語文”教學(xué)研究實例 (一)英國國家寫作計劃(NationalWritingProject) 1．實施背景 英國母語教學(xué)一貫注重語法和組詞，寫作教學(xué)更是重表達(dá)的形式、輕表達(dá)的內(nèi)容；重寫作的準(zhǔn)確性、輕文章的意義。學(xué)生以為學(xué)習(xí)寫作是為了填表或長大后有用。因此，母語寫作教學(xué)始終不令人滿意。為此，英國學(xué)校課程發(fā)展委員會(SchoolCurriculumDevelopmentCommittee，簡稱SCDC)在1985—1988年間推行國家寫作計劃(NWP)。旨在教學(xué)生語法和組詞的同時，讓學(xué)生表達(dá)自己的真實想法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意和發(fā)展意念。當(dāng)時有24個地方團(tuán)體，約2000名教師參與了整個計劃的活動。鑒于良好的效果，英國政府將1988—1989年定為計劃的實施年(implementationyear)，鼓勵其他母語教師加入、推廣此項計劃。 2．實施要則 該項計劃的實施總監(jiān)JeremyJafter指出：實施這份計劃不僅要喚醒寫作教學(xué)的熱情，還應(yīng)引發(fā)對寫作教學(xué)的認(rèn)真思考。當(dāng)然，學(xué)生的錯字一定要改，準(zhǔn)確的語法很重要。但是，僅以這些標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作文，就好比給寫作教學(xué)套上了緊箍咒。 整個計劃實施的主要精神是： ▲以兒童為中心，鼓勵學(xué)生按自己的意愿作文。 ▲作文教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合，使學(xué)習(xí)更有意義。 ▲不只關(guān)注學(xué)生文字表達(dá)的準(zhǔn)確性，更應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)意和發(fā)展。 ▲作文是一種作品，應(yīng)該讓更多的讀者閱讀。 (二)香港“全語文寫作教學(xué)計劃” 1．研究背景 我國香港教育署課程發(fā)展議會在《中國語文科小學(xué)課程綱要》中建議：小學(xué)一年級學(xué)習(xí)寫句子；二年級學(xué)習(xí)寫段落；三年級開始進(jìn)入篇章的寫作學(xué)習(xí)。香港傳統(tǒng)的作文教學(xué)常規(guī)是：按句式寫句子一看圖寫段或連段成篇一按教師的提綱寫篇。教師批閱后，學(xué)生再謄清作文。這樣的教學(xué)規(guī)范使學(xué)生始終處于被動的地位。1994年香港大學(xué)教育學(xué)院教授謝錫金博士開始指導(dǎo)一小學(xué)研究校本課程“全語文寫作教學(xué)計劃”。在此后的6年里，參與研究的學(xué)校和教師不斷擴(kuò)充。陸續(xù)出版“教師手冊”、“教材套”(教學(xué)建議、評估表、樣例等)、“教學(xué)通訊”。該項研究旨在激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，改變被動作文的地位。 2．研究內(nèi)容 (1)在一年級第二學(xué)期開始篇章寫作 (2)學(xué)生的作文得以在班級同學(xué)、家長、社團(tuán)、校際之間傳閱 (3)學(xué)生參與作文評閱 3．主要措施： (1)學(xué)生不會寫的字詞，可以用圖或符號暫時代替，在教師巡視時問，然后補(bǔ)寫在圖或符號處；或在教師批閱后補(bǔ)上。 (2)學(xué)生寫作完畢，先由同學(xué)按量表互評，再由教師重點批改。 (3)經(jīng)批改的作文，分批在教室或布告板展示。個別優(yōu)美的詞句抄寫在漂亮的彩紙上張貼。 (4)學(xué)生可自選寫作體裁。如《夏天》，可寫《夏天》的詩歌、《倒霉的夏天》的記事文、《夏天的食物》的說明文、《我喜歡／不喜歡夏天》議論文，以及以夏天為題材的故事、小劇本等等。 (三)美國整體語言教學(xué)法 美國整體語言教學(xué)法把語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個部分視為語言本身內(nèi)在的，不可分割的整體。也把語文教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的各個方面。 該教法將閱讀過程，看作是學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和印刷文字進(jìn)行交流的過程。常按以下步驟展開閱讀教學(xué)： 1．學(xué)生根據(jù)題目和文章開頭提出假設(shè)，猜測內(nèi)容和情節(jié)。 2．運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行推理，驗證假設(shè)成立與否，猜測是否準(zhǔn)確 3．深入閱讀理解，不斷修正自己的假設(shè)。直到讀完整個故事，體會情節(jié)的合理性。 整體語言教學(xué)法的閱讀教學(xué)設(shè)計，是以Goodman“自上而下”閱讀心理過程為依據(jù)的。所以在閱讀材料的選擇上，教師一般都不用語文教材，而是選擇與學(xué)生生活相關(guān)的、趣味性強(qiáng)的正式出版物：小說、散文、旅游指南、百科全書。另外還有招牌、招貼海報、說明書、電話簿、電視節(jié)目單等。 總之，整體語言教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題。請看案例： 五、“全語文”教學(xué)的啟示 概覽各國寫作教學(xué)，都存在著這樣的困惑：遠(yuǎn)離生活的作文內(nèi)容，學(xué)生無法感受作文的功用和價值；單一的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生無法體驗寫作的成就感。作文只能是學(xué)生的“失樂園”。是守護(hù)著傳統(tǒng)的作文教學(xué)，按著慣性前行，還是汲取相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，重新打造作文教學(xué)體系，已經(jīng)不是語文教育界自身的反思，而是社會發(fā)展對母語教育的要求。 “全語文”教學(xué)理念有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)痼疾，探索科學(xué)、先進(jìn)的改革理路，重構(gòu)作文教學(xué)體系。 http://xy.eywedu.com/Article_582/2008525231410375-1.html |
|
|
