教育教學(xué)案例的基本格式由以下三部分組成：

（一）標題

    教育教學(xué)案例的標題可以是課題或事件，如：教學(xué)類案例《〈××〉一課的教學(xué)實錄》、《〈噸的認識〉教學(xué)片斷及反思》；教育類案例《對“××”事件處理的反思》等。也可以體現(xiàn)一個鮮明的主題，如：《小小設(shè)計師》（人教版數(shù)學(xué)第八冊《數(shù)學(xué)廣角》教學(xué)案例分析）；《閱讀尊嚴——我教〈晏子使楚〉》，《思想與精神的生長——我教〈晏子使楚〉的三點想法》（竇桂梅《人民教育》2006.２，2006.3-4）；《心有所感 不吐不快——說說<考試>的習(xí)作教學(xué)》（于永正，《人民教育》2006.5），專家點評：《真正意義上的“教學(xué)對話”》等等。

    教育案例往往基于某些教育事件處理過程中體現(xiàn)的主導(dǎo)思想，如《寬容的力量》、《呵護孩子那顆脆弱的心》等等。

（二）案例描述

    簡潔真實地敘述事例或現(xiàn)象發(fā)生的背景和經(jīng)過。案例的選取要求具有真實性、典型性或代表性。

案例選擇：

    可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的（如整個教案內(nèi)容，包括教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)目標與總體構(gòu)想、課堂實錄等，教育事件的處理經(jīng)過），也可以是片斷的；可以是他人的，也可以是自己的；可以是一堂課，也可以是對一份練習(xí)或試卷的分析；可以側(cè)重對教師行為的分析，也可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進行分析等等。

    案例的陳述要求簡潔清晰，生動流暢，主題鮮明。

（三）分析和反思

    對案例進行解讀和分析，得出研究結(jié)論。案例分析要體現(xiàn)一定的理論深度和思想深度，以引發(fā)人們的思考，包括運用現(xiàn)代教育教學(xué)理念和理論以及各學(xué)科的課程標準和新課程的理念剖析案例、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、提出應(yīng)對策略和需要進一步探討的問題等。

l、教學(xué)案例分析與反思，可參考以下內(nèi)容：
2、課堂教學(xué)應(yīng)如何既尊重學(xué)生個性又注意全體學(xué)生的發(fā)展？
3、課堂教學(xué)應(yīng)如何處理好個體學(xué)習(xí)和集體合作學(xué)習(xí)（如小組合作）的關(guān)系？
4、如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)三維目標？
5、怎樣處理好課堂教學(xué)與課外拓展的關(guān)系？
6、如何解決課堂教學(xué)的開放、多元性與目標達成之間的關(guān)系？
7、教學(xué)過程中用什么評價方式來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)？
8、如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段？
9、如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用？
10、怎樣為促進學(xué)生的發(fā)展而采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、教學(xué)方法？
11、怎樣設(shè)計并靈活處理課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)？
12、如何充分發(fā)掘生本資源而不局限于教師原本的教學(xué)設(shè)計？
13、教學(xué)設(shè)計過程體現(xiàn)怎樣的課標要求和新課程理念？
14、其他值得分析、反思與研究的內(nèi)容。
建議：教學(xué)案例的分析與反思請參見《人民教育》2004年13-14期的內(nèi)容：“新課程優(yōu)秀課例研究與解讀”專輯；2005年14-16期的內(nèi)容：“新課程模塊備課教學(xué)示例”專輯；教育案例的分析與反思請參見《人民教育》2004年15-16期的內(nèi)容：“中小學(xué)班主任專業(yè)化”專輯。
字數(shù)：一般在3000-5000字。

一、含義

    教育教學(xué)案例描述的是教育教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

    我國學(xué)者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的（教育）教學(xué)情境故事，這些故事反映了教師典型的（教育）教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。通俗地講，案例研究就是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，目的是供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理教師自己的思維、更新自己的教育教學(xué)理念的過程。

二、案例研究的特點

案例研究的特點可以從如下三個方面來分析：

（一）情境與過程。案例研究是把自然情境下發(fā)生的真實事件作為研究的第一手資料，是在自然、真實的情境下展開研究。案例研究還非常注重過程性，也就是對情境變化進行跟蹤、記錄，把握其變化的過程。

（二）合作與分享。在案例研究過程中，無論是研究者還是被研究者，都需要“學(xué)會靜下心來，抱著關(guān)切的心態(tài)聆聽彼此”，“學(xué)會敞開心扉，向他人傾訴深埋的心結(jié)”，“學(xué)會把眼光投向他人，關(guān)懷那些平凡生命的脈動”。因此，嚴格說來已經(jīng)沒有了研究者與被研究者的角色區(qū)別，有的只是一群志同道合者為了一個共同目標而在一起分享信息、分享知識、分享經(jīng)驗、分享思想、分享智慧。（如針對教師公開課的教研組評課活動）

（三）開放與多元。首先是題材開放。無論教育、教學(xué)題材都可以作為案例進行研究。其次是形式開放。雖然要形成一個優(yōu)秀案例必須具備種種條件，但這些條件具備以后，在形式上可以不拘一格。第三是研究人員的開放。無論是學(xué)校教學(xué)管理者者還是實踐工作者、理論專家，都可以作案例研究，一線教師更有得天獨厚的條件和優(yōu)勢。第四是對案例的分析和解讀開放。案例提供的上真實事件，同樣的事件在不同的背景下可以作不同的分析，在相同的背景下因為研究者的視角不同也有可能做出不同甚至相反的解釋。因此，不管是什么樣的案例，對其的分析、研究和解釋可以是多元的。總之，通過案例研究，我們雖然不一定能完全證實或證偽什么，但總能發(fā)現(xiàn)些什么，總能引起我們教育教學(xué)的反思。

三、案例研究的必要性

    新一輪課程改革工作方式是“先立后破，先實驗后推廣”、“先培訓(xùn)后上崗”，實驗?zāi)康?#8220;不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍”。既然是驗證，就有可能證出個是非優(yōu)劣，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)。教師的教育觀念并不是說轉(zhuǎn)變就轉(zhuǎn)變的，有一個漸變的過程，一切都要通過實踐來回答，通過實踐來檢驗，所以，新一輪課程改革始終強調(diào)“課程改革的實驗，決不僅僅是一個簡單的方案驗證，更是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實踐過程”，強調(diào)要“加強課程改革實驗的科學(xué)研究，以科學(xué)研究成果指導(dǎo)課程改革實踐”。

    要使實踐和研究一體化，必須在實踐行動中進行案例研究。行動研究與案例研究互為一體，行動研究的過程就是案例研究的過程，因為“案例是教學(xué)問題解決的源泉”，“案例是教師專業(yè)成長的階梯”，“案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)”。通過案例研究，我們可以知道在新一輪課程改革實驗中別人在想什么、做些什么，遇到了哪些困難，采取了哪些措施，在分享他人信息、知識、經(jīng)驗、思想、智慧的同時促使自己反思；假如我面臨同樣或類似的問題，我會如何處理，從而在實踐中自覺調(diào)整教學(xué)行為，提升教學(xué)品質(zhì)；我們可以在教師培訓(xùn)中少一些講解、灌輸，多一些參與、互動，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多元化解讀的過程中，提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性；我們可以從眾多案例中尋找到新一輪課程改革理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，或者從眾多案例所反映的富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)新理念、新思路和新見解，發(fā)現(xiàn)課程理論的新的生長點，在歸納、總結(jié)、概括的基礎(chǔ)上形成鮮活的具有濃郁校本色彩、個性特點的課程理論。

    總之，案例研究是與具體的教育教學(xué)工作相結(jié)合，使工作、教學(xué)與研究一體化。它著眼于解決教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實的問題，強調(diào)實踐與反思，強調(diào)合作與分享，最終目標是調(diào)整與改進教育教學(xué)行為，增加實踐智慧；案例研究是開放的，允許研究者從各個側(cè)面對案例作多元解讀；案例研究是有限制的，不能指望通過案例研究就能解決所有問題，更不能不顧特定的歷史條件、背景而把有限制的個案的認識和解讀推而廣之，無限擴大。