北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華應(yīng)龍
新課程實(shí)驗(yàn)以來，不少教師都感到“這課我上不好了”。如何解決這一問題，筆者認(rèn)為，案例研究乃“速效救課之丸”。
一、案例研究的意義
案例研究是與教師專業(yè)發(fā)展融為一體的研究活動。在案例研究過程中，教師觀念不斷更新，眼界不斷擴(kuò)大，在工作中主動反思，深入全面研究和創(chuàng)新的能力不斷增強(qiáng)，激發(fā)并維持著教師從教的樂趣和熱情，喚起教師身為
專業(yè)工作者內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福感。案例研究是同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的研究活動。案例研究珍視教師個人的主動反思和獨(dú)立探索，但同時強(qiáng)調(diào)志同道合的教師之間、教師和理論工作者之間自由結(jié)成研究伙伴，或者形成松散的“教育研究志愿者組織”，圍繞某個實(shí)際教育問題或課堂教學(xué)實(shí)例，開展合作研究。在這樣的研究過程中，教師并不是孤獨(dú)的實(shí)踐者和探究者，教師在“同伴互動”和“專業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了
專業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗(yàn)。案例研究是易行、有效、多層次、靈活的研究活動。案例研究不受時間限制，研究周期可長可短，課堂教學(xué)是研究，課后反思也是研究；不受人員限制，人少可以研究，人多也可以研究；不受能力限制，能力強(qiáng)的可以研究，能力弱的也可以做案例描述和案例分析，案例描述、案例分析、案例研究也構(gòu)成了三個不同的研究層次；不受經(jīng)費(fèi)限制，多花錢可以研究，少花錢或不花錢也可以研究。
二、案例研究的內(nèi)容
立足課堂和教師實(shí)際，廣泛開展以一線教師為主體的、專業(yè)引領(lǐng)下的新課程教學(xué)案例研究；倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會、理解、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下教學(xué)的新途徑；研究案例積累與教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，探索以專業(yè)教研人員或教研骨干為主干的新型教研組織結(jié)構(gòu)形式；篩選具有新課程理念的教學(xué)案例，并進(jìn)行實(shí)證分析，進(jìn)一步構(gòu)建賦有創(chuàng)意的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)新課程理念在課堂上開花結(jié)果，促進(jìn)廣大教師的
專業(yè)成長，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。三、案例研究的程序
案例研討。將生成的教學(xué)案例結(jié)集匯編，組織廣泛的研討活動，形式包括現(xiàn)場觀摩研討、專家集中評點(diǎn)、個人解說反思、集體品評賞析等。
案例積累。組織參與研究的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究優(yōu)秀的教學(xué)案例，對教學(xué)案例進(jìn)行個性化地評價、分析、批判、完善，并能主動地將其中的精華運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中，以期廣大教師能夠?qū)咐芯康姆椒?、理念等自覺地應(yīng)用于自己的教育教學(xué)工作。
四、案例研究的方法和手段
案例研究采取整體規(guī)劃、專題研究、重點(diǎn)突破、典型引路、點(diǎn)面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略。以學(xué)校為基地,進(jìn)行課堂實(shí)錄,堅(jiān)持課堂教學(xué)和分析點(diǎn)評相結(jié)合，訪談問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析相結(jié)合，定性分析和定量分析相結(jié)合，融理論與實(shí)踐為一體。
五、案例研究的預(yù)期目標(biāo)
1.倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會、理解、充實(shí)、升華新的教育理念，開創(chuàng)新課程理念下教學(xué)的新途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)。
2.研究案例積累與教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在關(guān)系，從個別到一般,透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示教學(xué)規(guī)律和教育思想,探索新課程理念下的教研組織結(jié)構(gòu)形式。
六、案例研究的注意事項(xiàng)
１．理論探討不要太偏。時下，“課堂生活化”、“思維個性化”、“教學(xué)人文化”、“問題情境化”、“參與自主化”、“互動有序化”、“過程活動化”等過極過偏的理念在新課程實(shí)驗(yàn)教師的口頭和文中出現(xiàn)的頻率甚高。固然新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容要聯(lián)系生活、思維要尊重個性、教學(xué)要突出人文、問題要創(chuàng)設(shè)情境、參與要鼓勵自主、互動要做到有序、過程要組織活動等，但并非面面皆“化”、一“化”則就。
2、研究范圍不要太大。首先是理論探討的范圍不要太大，如“讓學(xué)生當(dāng)好主角”、“實(shí)踐新課標(biāo)，用活新教材”等選題范圍太大，不便研究；其次是行動反思的范圍不要太大，一節(jié)課的教學(xué)不要從頭至尾的反思、多個片段的反思、多個方面的反思，以免面面居到、面面膚淺、無所收獲。
3、對比反思不要太弱。橫向?qū)Ρ取⒖v向?qū)Ρ?、成敗對比都是案例研究的重要方法。我們不要總是停留在成功案例的描述和分析上，要多開展案例間的對比分析與研究，在對比分析和研究的過程中體驗(yàn)新理念、感受新實(shí)踐、獲得新收獲。
4、行動指導(dǎo)不要太虛。案例研究是以行動研究行動、以行動反思行動、以行動指導(dǎo)行動的實(shí)效和實(shí)用型研究活動。要切實(shí)通過案例研究，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的深化，促進(jìn)校本教研能力的提升，促進(jìn)教學(xué)
專業(yè)水平的發(fā)展。5、研究方式不要太單。案例研究可以采用先教再研與再教再研結(jié)合、教材研究與教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合、個性研究與共性研究結(jié)合、個體研究與群體研究結(jié)合、橫向研究與縱向研究結(jié)合等多樣的研究方式，實(shí)行各種研究方式間的互補(bǔ)，促進(jìn)案例研究的深入、有效開展。
