學(xué)生記者 崔洪杰　攝影

從1982年在農(nóng)大從教至今，水利與土木工程教授張昕與水利工作和學(xué)生打交道20多年。在今年的教師表彰大會(huì)上，張昕作為學(xué)校2008－2009學(xué)年十位“杰出教師”之一，受到了表彰?；仡?0多年的教學(xué)生涯，當(dāng)記者采訪她時(shí)，一句“從教這么多年，我很快樂(lè)”詮釋了張昕的快樂(lè)教學(xué)生涯。

在從教期間，張昕曾承擔(dān)水力學(xué)、水利水能規(guī)劃、水電站建筑物、水電站和專業(yè)英語(yǔ)等基礎(chǔ)課及專業(yè)課的授課，她于2004年獲“北京市優(yōu)秀教師”稱號(hào)。在2007年教育部對(duì)我校的教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估專家華南農(nóng)業(yè)大學(xué)羅錫文教授在聽(tīng)取了張昕老師的課后說(shuō)：“張昕老師的授課，是我聽(tīng)過(guò)的所有課程中最精彩的，她是一位真正的好老師”。

在學(xué)生眼中、同事眼里，張昕的授課極具激情，在講臺(tái)上很有“魅力”。“上張昕老師的課不感覺(jué)累”，“張昕老師課堂設(shè)計(jì)很巧妙、有意思”……這是上過(guò)張昕課的學(xué)生評(píng)價(jià)。面對(duì)這些評(píng)價(jià)，張昕平靜地說(shuō)，“教師應(yīng)該像導(dǎo)演一樣精心設(shè)計(jì)每一個(gè)課堂情境”，這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又能與教師產(chǎn)生“共鳴”，“這樣課堂就能達(dá)到最優(yōu)效果，老師上課有熱情、同學(xué)們有收獲”。

對(duì)于教學(xué)，張昕結(jié)合講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生心理提出了自己的一套理論：通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂時(shí)序，借助于課堂情境的創(chuàng)設(shè)，力求“教”的激情與“學(xué)”的欲望產(chǎn)生“共振”，注重學(xué)科的交叉滲透，力求壓縮學(xué)時(shí)而不降低教學(xué)要求。“合理分配課堂有限的時(shí)間是提高教學(xué)效率關(guān)鍵”，張昕說(shuō)，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是課堂教學(xué)時(shí)序的策劃者和實(shí)施者，精心設(shè)計(jì)符合大腦生理健康的興奮節(jié)奏，避免重點(diǎn)和難點(diǎn)在時(shí)序上的連續(xù)，并配合問(wèn)題式教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)等來(lái)改變教學(xué)環(huán)境，會(huì)使學(xué)生增加新鮮感，使思維重新活躍起來(lái)。

上課時(shí)，“張昕老師巧妙地獲取我們的‘心’”，學(xué)生開(kāi)玩笑地說(shuō)。學(xué)生說(shuō)，張昕在課堂中時(shí)不時(shí)插敘相關(guān)科學(xué)家和工程趣聞，“調(diào)節(jié)我們大腦的張弛節(jié)奏，我們有了繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)課的動(dòng)力”。張昕認(rèn)為，教學(xué)要特別注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生大腦興奮點(diǎn)產(chǎn)生“共振”，尤其要充分利用好高效的課堂初始時(shí)段。“因?yàn)榻?jīng)過(guò)課間的調(diào)整，學(xué)生大腦活躍、精神飽滿，此時(shí)接受能力最強(qiáng)。因此，精心雕琢課堂初始10分鐘左右，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。”

“快樂(lè)源于教書(shū)，源于學(xué)生，我愛(ài)學(xué)生”，張昕老師感慨地說(shuō)，“心態(tài)是一個(gè)很重要的原因”。面對(duì)繁忙的教學(xué)、科研和學(xué)生工作，張昕常常調(diào)整自己的心態(tài)。“很多學(xué)生很關(guān)愛(ài)我，我很感動(dòng)”，張昕說(shuō)學(xué)生發(fā)現(xiàn)她念錯(cuò)字便寫小字條悄悄地告訴自己，學(xué)生經(jīng)常和自己分享“秘密”，有生活的、有學(xué)習(xí)的、有工作的，“再忙也要抽出時(shí)間，因?yàn)樗麄冃湃文?，分出一點(diǎn)時(shí)間給他們。”

“從教這么多年，我很快樂(lè)”，張昕老師將這句話作為采訪的結(jié)束語(yǔ)，繼續(xù)著她快樂(lè)的教師生涯。