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以學(xué)案為載體提高中學(xué)歷史教學(xué)課堂效率 ——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主互助—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的運用 一、運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主互助—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的目的 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主互助——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這一模式是以人的發(fā)展為本，讓每個學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)全程中去，以學(xué)案為載體，自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂檢測，把課堂教學(xué)作為學(xué)生自己探究知識，獲取知識的主要陣地。為他們搭建展現(xiàn)自己才華的舞臺，學(xué)生能說的。讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會生存。 二、目前我國典型課堂教學(xué)模式及其共性 多年來，隨著我國教育改革的不斷深入，出現(xiàn)了許多極具特色的教育思想和教學(xué)模式，下面就比較典型的幾例進行一下探討與分析。 （1）“六課型單元教學(xué)法”——是湖北大學(xué) （2）我國著名的教育改革家魏書生不斷總結(jié)教學(xué)實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的“六步教學(xué)法”，并取得了輝煌的成功。其“六步教學(xué)法”實施步驟如下：定向——自學(xué)——討論——答題——自測——自結(jié)。“定向”即明確本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重點；“自學(xué)”即讓學(xué)生圍繞目標(biāo)與重點進行自學(xué)，不懂之處留待下一步解決；“討論”即前后左右四人為一組，把“自學(xué)”環(huán)節(jié)不懂的地方提出來，討論解決，討論不能解決的問題，留待“答題”環(huán)節(jié)解決；“答題”也是立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題，由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)一部分，最后由教師解決剩下的疑難問題；“自測”是根據(jù)定向指出的重點、難點以及學(xué)習(xí)后的自我理解，出一組十分鐘的自測題（師生均可出題），由全班學(xué)生回答、評改，檢查學(xué)習(xí)效果；“自結(jié)”是在下課前，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再由各類學(xué)生中選出一兩名學(xué)生單獨總結(jié)，使各類學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。 （3）洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)流程是：示標(biāo)——自學(xué)前指導(dǎo)——先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練檢測。 （4）杜郎口的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式為：課堂自主學(xué)習(xí)三特點——立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋；三模塊中的核心模塊課堂展示的六個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。 （5）濰坊十中的“自主互助學(xué)習(xí)課堂”教學(xué)模式的教程是：創(chuàng)造情境，激發(fā)動機——目標(biāo)定位，獨立自學(xué)——小組互助，質(zhì)疑釋疑——課堂討論，達(dá)成目標(biāo)——課堂小結(jié)，歸納升華。 綜觀以上五種教學(xué)模式，盡管他們提法各異，流程有別，但不難看出，其中又有許多相通之處：具有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分的自主學(xué)習(xí)，互助解決疑難，教師把握全局，及時檢測鞏固。正是這樣的教學(xué)模式，使他們?nèi)〉昧司薮蟮某晒?。原因何在？是因為這些模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)有目標(biāo)，做有方法，練有所獲，內(nèi)驅(qū)力強，增強了自信，學(xué)會了合作，鞏固了知識，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 三、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主互助——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”新型課堂教學(xué)模式的解讀與詮釋 這種課堂模式的構(gòu)建共分為這樣幾個流程。 環(huán)節(jié)一：提前預(yù)習(xí)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的起點，對整節(jié)課的學(xué)習(xí)起奠基作用，而這個環(huán)節(jié)是在課前完成的，不是在老師眼皮底下，所以一定要想辦法讓他去愿意做這件事，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)帶來良性循環(huán)。 環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入新課。一次成功的新課導(dǎo)入，可以激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，讓他們愿意去學(xué)習(xí)，所以這個環(huán)節(jié)是必不可少的，這個環(huán)節(jié)是課堂活動的開端，不是說 “良好的開端是成功的一半”嗎？所以有一個好的導(dǎo)入方式，可以創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生興趣入手，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入新課的方式多種多樣，應(yīng)做到快、新、實。“快”即導(dǎo)入快，不拖泥帶水，使學(xué)生盡快融入課堂，走進文本。“新”即本著學(xué)生好奇心強的心理特點，使其容易對文本感興趣，增強學(xué)習(xí)積極性。“實”即導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)為整個課堂服務(wù)，導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與授課內(nèi)容保持一致，不可為新而新，為奇而奇。“出示目標(biāo)”是讓整個課堂教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)有方向，突出重點。 環(huán)節(jié)三：探究新課。這一環(huán)節(jié)是課堂的主題部分，同時這也是學(xué)生思維最活躍，交流最積極的時段，這一環(huán)節(jié)處理的得當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此我們一定得提高這一時段的含金量，而這一環(huán)節(jié)的探究又分為以下幾個步驟： 1、自主學(xué)習(xí)。通過認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以提綱和問題為切入點，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的機會，這是一個獨立完成的環(huán)節(jié)。 2、小組交流。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以后，肯定發(fā)現(xiàn)了許多問題，比如：我的答案是否正確??？我這個問題不會需要交流啊？所以這就得適時給學(xué)生一個交流的機會，這是一個在組內(nèi)解決問題的環(huán)節(jié)。 3、合作探究(課堂討論)：到這個時候?qū)W生已經(jīng)基本上解決了“是什么”的問題，可是還存在一個“為什么”和“怎么做”的問題，這就得要求我們老師通過問題設(shè)置、活動設(shè)計等多種途徑把這些東西呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生通過合作交流、爭辯討論來解決，對以有的基礎(chǔ)知識進行拔高和提升 。 4、質(zhì)疑釋疑：在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生可以將自己在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、交流、討論過程中發(fā)現(xiàn)的疑問提出來，提出后先由學(xué)生自己互助解決，解決不了的老師點撥精講，如果當(dāng)堂解決不了，就當(dāng)留下當(dāng)作課下探究問題。。 環(huán)節(jié)四：鞏固新課。這是對新課內(nèi)容進行系統(tǒng)升華的主要環(huán)節(jié)，如果說先前幾個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從微觀上來把握課堂知識的話，那么這就是讓學(xué)生對知識進行宏觀整理的過程。通過教師的系統(tǒng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從整體上來把握內(nèi)容，從而達(dá)到鞏固新課的目的。在本部分，可讓學(xué)生通過面對面相互提問、自我檢測等方法來加深對新課的鞏固力度。 環(huán)節(jié)五：當(dāng)堂檢測達(dá)標(biāo)。設(shè)置與本課知識相關(guān)的題目，對學(xué)生進行當(dāng)堂檢測，來檢驗本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的程度，反觀本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)檢測效果確定下一步的努力方向。 環(huán)節(jié)六 ：收獲反思。反思可以促進個體的發(fā)展與進步。在要求教師自己反思的時候，也要求學(xué)生反思?？吹阶约旱氖斋@，為自己喝彩和自豪；認(rèn)識到自己的知識漏洞，以便查缺補漏，自我提升；記下自己的不足，尋求解決的辦法，讓自己未來的學(xué)習(xí)更加順利?？傊?，反思是學(xué)生課后后必做的一件事情。 以上環(huán)節(jié)，都是以學(xué)案為載體的，如教學(xué)目標(biāo)的提出，自學(xué)提綱的設(shè)計，檢測試題的出示及課堂所學(xué)的小結(jié)歸納等。教師應(yīng)仔細(xì)研讀文本，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，既要從宏觀上把握整冊教材，了解本節(jié)課在整個教材中的位置，又要從微觀上把握本節(jié)課的內(nèi)容，了解學(xué)生的已知與未知，目標(biāo)要明確合理，既不能太高，也不能太低。學(xué)生通過自學(xué)后提的問題可能繁多而雜亂，教師應(yīng)善于整合，點撥得當(dāng)，不蔓不枝，以提高效率，降低消耗。訓(xùn)練題應(yīng)題量適中，而且具有梯級性，使學(xué)生一步一個腳印地掌握所學(xué)內(nèi)容，逐步樹立其學(xué)習(xí)的信心。 始終貫穿這個流程的起引導(dǎo)教學(xué)作用的就是學(xué)案，那學(xué)案是什么？學(xué)案是怎么樣誕生的呢？又有哪些內(nèi)容組成呢？ 四、學(xué)案的誕生和學(xué)案的構(gòu)成 學(xué)案簡單的說就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的提綱，是學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行的自主與合作學(xué)習(xí)的方案。以學(xué)案為載體的自主合作學(xué)習(xí)方法，就是以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主體，打破傳統(tǒng)的以教師為核心的包辦教學(xué)模式，并克服開放式教學(xué)中遇到的種種困難的學(xué)習(xí)方法。學(xué)案應(yīng)以使用為原則，以當(dāng)前教學(xué)實際為出發(fā)點，力求知識與能力并重，老師通過有計劃，有目的的學(xué)案，從基礎(chǔ)知識的掌握，解題技能的培養(yǎng)到研究和創(chuàng)新能力的開發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生借助學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，突出個性和創(chuàng)新，通過小組交流、合作討論、質(zhì)疑釋疑等師生的教學(xué)互動，達(dá)到共同提高，這里的關(guān)鍵詞是自主合作，都充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識，主體地位和主動作用，并要求學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會探討，從而達(dá)到完善自己的目的。 那學(xué)案是如何誕生的呢？一是集體備課出學(xué)案。二是個體備課出學(xué)案。根據(jù)不同的課型，學(xué)案可以分為新授課學(xué)案、復(fù)習(xí)課學(xué)案和講評課學(xué)案。下面以新授課學(xué)案為例介紹它的組成部分和誕生過程。 新授課學(xué)案分為：學(xué)習(xí)目標(biāo)(內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn))、重點難點、自主學(xué)習(xí)、合作探究、質(zhì)疑釋疑、鞏固小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測、拓展延伸、收獲反思、提前預(yù)習(xí)（下節(jié)課的內(nèi)容）等組成部分。當(dāng)然鑒于每一課的實際情況，可以對這些環(huán)節(jié)有所增減。為了吸引同學(xué)們的注意力，對其中的字眼也可以改變換成學(xué)生比較易于接受的活潑語言，當(dāng)然這都是需要教師的智慧。那么這樣一個看似復(fù)雜的學(xué)案是如何呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？這就需要我們老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，進行集體備課，查閱大量資料，精心設(shè)計問題，預(yù)設(shè)課堂的實發(fā)事故等。最后還要將這些東西歸納整理，落實到紙上，然后印出，待上課時發(fā)至同學(xué)們手中，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。那集體備課備什么呢？備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法，進行課堂各個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)等等。 1、根據(jù)課標(biāo)(而不是教材)來確定本節(jié)課的目標(biāo)。制定出學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，并使目標(biāo)在學(xué)案上呈現(xiàn)出來，同樣也是依據(jù)課標(biāo)來確定本節(jié)課的重點和難點。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變原來的教材觀念，把教教材改為用教材，“教材即知識”的觀念是錯誤的，應(yīng)把教材看作是一種范例，強調(diào)教材的范例性，把教材看作是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)和人格構(gòu)建的一個中介。通過這個中介引起學(xué)生的認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思批判和構(gòu)建，而不是讓學(xué)生完全接受知識。 2、依據(jù)課標(biāo)和重點難點，設(shè)計出自主學(xué)習(xí)，合作探究和質(zhì)疑釋疑。 A：對自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計及呈現(xiàn)可以采用多種形式，如提綱式、問題式、活動式等。在這兒所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)重基礎(chǔ)，解決本課”是什么”的問題，達(dá)成本課的知識目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合學(xué)案中的預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)部分，在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后進行小組交流，交流的流程就是完善提高和自我鞏固，達(dá)成目標(biāo)的過程。 B：對合作探究部分的設(shè)計可以用多元化的角度呈現(xiàn)出來，或問題，或角色扮演，或活動設(shè)計等，在這里所設(shè)計的問題就應(yīng)該有所拔高，解決本課“為什么”的問題，達(dá)成本課的目標(biāo)，所設(shè)計的問題應(yīng)該具有針對性，開放性，探索性，注重聯(lián)系生活實際，方便學(xué)生進行討論交流，從而讓學(xué)生學(xué)會合作，在討論中提升自己，完善他人，達(dá)到共贏的目的。 C：對質(zhì)疑釋疑部分是一個空白的設(shè)計，課前無須預(yù)設(shè)，但教師一定得認(rèn)真?zhèn)?，只有讓學(xué)生質(zhì)疑了，然后師生再能共同釋疑，所以這個環(huán)節(jié)實際上是為鼓勵學(xué)生提出問題而設(shè)的，但它處理的程度卻取決于教師處理突發(fā)事件的能力。 3、集體智慧做小結(jié)，升華知識成體系。這是課堂的鞏固環(huán)節(jié)，小結(jié)的設(shè)計可以是老師來做，也可以是學(xué)生來做，或是師生共同完成，但是無論怎么做，都得達(dá)到由細(xì)到系的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從客觀上掌握知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容。 4、達(dá)標(biāo)檢測，檢驗學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計達(dá)標(biāo)題目時，教師要特別注意開發(fā)學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的鑰匙，因此在本部分的選題上，教師應(yīng)精心設(shè)計，嚴(yán)格篩選，讓學(xué)生真正作到學(xué)以致用，從而解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中怎么做”如何應(yīng)用”的問題，讓我們的課堂具備生成性。 5、拓展延伸。在我們的教學(xué)中，有一部分同學(xué)總是希望了解更多的知識，知道更多的內(nèi)容，所以我們做教師的，應(yīng)該給學(xué)生這樣的機會，因此我們設(shè)計了這個環(huán)節(jié)，在本部分給學(xué)生設(shè)置一些生成性較高的題目和活動等，給學(xué)生一些他們想知道的，又感興趣的內(nèi)容，以便開拓學(xué)生的視野，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。 6、收獲反思。反思的目的是為了提升自己，因此這個環(huán)節(jié)有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為了引發(fā)學(xué)生更多更深的思考與發(fā)現(xiàn)，實質(zhì)這樣一個環(huán)節(jié)。 7、提前預(yù)習(xí)（下一節(jié)課）。這是為下節(jié)課奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是下節(jié)課學(xué)習(xí)的起點，良好的開端是成功的一半，因此本部分的設(shè)計應(yīng)以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為原則，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。 總之，一份學(xué)案的出臺體現(xiàn)了教師的集體智慧，學(xué)案的每個環(huán)節(jié)都是經(jīng)過反復(fù)推敲而成的。我們總希望心想事成，在教學(xué)中也是如此，只有在課下努力的心想才能在課堂上完美的事成。 五、在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主互助——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式實際操作中應(yīng)該注意的幾點問題 1、指導(dǎo)好學(xué)生的提前預(yù)習(xí)。 絕對不能簡單地說：“同學(xué)們，請預(yù)習(xí)第幾課，”這種類似的語言就完事，這是極不負(fù)責(zé)任的。要保證預(yù)習(xí)質(zhì)量，必須得制定出詳細(xì)的預(yù)習(xí)提綱，而預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置要以基礎(chǔ)知識為主，還必須說明預(yù)習(xí)的程度，是要求學(xué)生記住呢，會應(yīng)用呢，都要明確出來，另外還要通過收交提綱，組長檢查，教師批閱等方式來保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題與不足，從而在課堂上著重解決。還有一定要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中自己無法解決的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題作上記號，以便到課堂上尋求幫助。 2、對每節(jié)課都設(shè)計一個最適合的導(dǎo)入方式?；蛟S有人認(rèn)為導(dǎo)入新課是不必要做的，沒意義的，也有人覺得開門見山的方式最好，比如我們的這節(jié)課學(xué)第5課，這節(jié)課講試卷，這節(jié)課復(fù)習(xí)第二單元等類似的一步到位的導(dǎo)入語言，最能把學(xué)生直接引到所要進行的內(nèi)容上去，但我們是否發(fā)現(xiàn)這種類型的導(dǎo)入一開始就壓抑了學(xué)生的激情呢？無論是平時上課也好，還是講公開課也好，建議大家設(shè)置一個最能快速讓學(xué)生激情高漲的導(dǎo)入方式，為自己的導(dǎo)入設(shè)計幾句既有啟發(fā)性，有利于學(xué)生領(lǐng)悟整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言，從身邊的一個場景，生活中的一個例子，能夠吸引學(xué)生聽覺的一首歌，能吸引學(xué)生眼球的幾副圖片，甚至從個人的才藝展示，同學(xué)們的才藝入手，從而迅速完成本節(jié)課的目標(biāo)定位，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，由要我學(xué)邊為我要學(xué)，為學(xué)生的自主合作探究新課揚帆起航。 3、引領(lǐng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能自主學(xué)習(xí)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不是就不要老師了呢？老師就置身事外了呢？不是，自主學(xué)習(xí)的效果完全取決于老師對學(xué)生的引領(lǐng)，單純的用請同學(xué)們自學(xué)某某部分內(nèi)容這句話來交代是起不到自主學(xué)習(xí)的理想效果的，教師應(yīng)該通過精心設(shè)計的學(xué)案來指導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)提綱，回答問題，進行小活動等多種形式來完成，在學(xué)習(xí)活動的過程中，教師不是看著他們，而是應(yīng)該個別指導(dǎo)，時刻注意同學(xué)們學(xué)習(xí)的動向，并當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的參謀和指導(dǎo)員。 4、教會學(xué)生小組交流和合作探究。一提到交流，合作這兩個詞，我們馬上會想到課堂上，三五成群的熱烈場面，但看似熱鬧的場面到底能解決多少實際的問題？小組的同學(xué)圍坐在一起，他們究竟在做什么？其實交流與合作是一種能力，在交流合作中，一定得確定出一個中心發(fā)言的同學(xué)，讓其他同學(xué)學(xué)會傾聽，千萬不能出現(xiàn)幾張嘴同時亂說，說完了大家都互相不知所云，形式上的討論和交流，大家都得圍繞某些問題，各抒己見，一個同學(xué)說，其他同學(xué)完善和補充。從而真正達(dá)到一種思想和另一種思想的交換，產(chǎn)生新的多元化思想的目的。 5、一定得多備學(xué)生，多設(shè)想課堂上可能會出現(xiàn)的問題，并找到解決思路。學(xué)生的思維是活躍積極的，在質(zhì)疑釋疑這個環(huán)節(jié)中，我們課前可能很難設(shè)想出學(xué)生會提出什么樣的問題，要想想對策，為學(xué)生釋疑更是難上加難，所以，這就要求我們老師多備學(xué)生，以他們的認(rèn)知水平為出發(fā)點，預(yù)測預(yù)測他們會問什么，有針對性的準(zhǔn)備，這樣才能更好的為學(xué)生釋疑。 6、帶領(lǐng)學(xué)生們做好系統(tǒng)小結(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個由點到線到面的上升經(jīng)歷，千萬不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在點的層面上，否則就失去了構(gòu)建知識體系和網(wǎng)絡(luò)上的機會，因此每節(jié)課都應(yīng)該有個或長或短的小結(jié)，通過這個小結(jié)，讓學(xué)生重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，重申學(xué)習(xí)重點，系統(tǒng)的掌握本節(jié)課的知識，從而達(dá)到鞏固新課的目的。 7、選擇適當(dāng)?shù)臋z驗學(xué)生的達(dá)標(biāo)方式。檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的方式有多種，可以讓學(xué)生作題，可以進行提問，可以讓學(xué)生進行活動，但是不論什么樣的方式，都要注意學(xué)以致用這個原則，學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，學(xué)生的應(yīng)用程度的高低既體現(xiàn)出我們這節(jié)課生成性的高低，而通過這種課堂達(dá)標(biāo)的引入也能給學(xué)生的反思提供依據(jù)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞。 8、一定得對本節(jié)課的知識做好拓展延伸，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個更為廣闊的平臺。學(xué)生智力不等，發(fā)展不同，對學(xué)習(xí)所提出的要求也不同，所以我們應(yīng)該給學(xué)生這樣一個視角廣角竟，讓他們?nèi)チ私馀c之有關(guān)的課本以外的知識，做一些難度較深的題目等等，對我們老師來講，這樣做也為我們自己搞好校本教研提出了更高的要求，至于拓展什么，延伸什么，我想這應(yīng)該不是固定不變的，每科都有每科的不同，每課有每課的不同，具體問題具體分析吧。 9、教學(xué)生學(xué)會反思。讓學(xué)生去反思，反思什么呢，反思自己的學(xué)習(xí)過程，反思自己的收獲和不足。開始的時候可以這樣讓學(xué)生寫反思的：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白了_________________________________________________，我知道了________________，我還想知道____________________________，在學(xué)習(xí)過程中，我?guī)椭渌瑢W(xué)解決了_____________，其他同學(xué)幫我解決了__________________，我認(rèn)為我的優(yōu)點是_____________，我的不足是______________________，以后的學(xué)習(xí)中我做到________________，我想對老師說 。……養(yǎng)成反思的習(xí)慣以后，反思就是沒有必要做出內(nèi)容限定了。但是，反思畢竟是同學(xué)們的事情，也不好給他們硬性的規(guī)定，所以我們只能引導(dǎo)他們的反思角度，而不能限制他們的反思內(nèi)容。 10、老師也要及時反思自己的教學(xué)。反思可以促進我們的進步促進我們的成長，所以我們應(yīng)該主動的反思，當(dāng)成自己的工作習(xí)慣，而不是工作任務(wù)，及時對自己的教學(xué)實踐進行反思，先學(xué)生收集意見，撰寫教學(xué)感悟，在反思性實踐中實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和實踐能力。 總之，面對新課改，面對當(dāng)前的教育新形式，我們教育工作者都深深明白“減負(fù)增效”這四個字的意義，更明白這四個字給我們每個人帶來的壓力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——自主互助——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”這種課堂教學(xué)模式在歷史課堂的引入，只是一個有益的探索，需要大家不斷努力研究，使它不斷完善。 以上所談僅供參考，每位教師不能生搬硬套，可根據(jù)實際設(shè)計出合理高效實用的各種學(xué)案，并靈活運用，提高課堂教學(xué)效率。 |
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