語文學法指導(dǎo)是提高語文教學質(zhì)量的重要保證，是現(xiàn)代教學論的重要思想。掌握學習方法是現(xiàn)代人素質(zhì)的重要標志。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，學法指導(dǎo)已為越來越多的教育工作者所重視，很多小學語文教師都在進行大膽的探索和嘗試。但在實施過程中也存在不少問題，主要表現(xiàn)為指導(dǎo)的盲目性和隨意性，因而實際效果受到很大影響，我在教學實踐中也進行了一些探索和總結(jié)，得出了以下幾點認識。
一、學法操作程序的設(shè)計應(yīng)注重科學性。
所謂學法操用程序的設(shè)計，就是教師根據(jù)學生學習的規(guī)律和年齡特點，把有關(guān)學習方法的概念和理論，科學地變?yōu)閷W習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。正因為這種程序是可供學生實際操作的具體步驟，所以設(shè)計的科學性顯得尤為重要。這里所說的科學性應(yīng)包括：1.學法程序的設(shè)計應(yīng)符合辯證唯物主義的認識規(guī)律和思維規(guī)律。2.設(shè)計應(yīng)符合學生學習的規(guī)律和語文學科的自身規(guī)律。如：具有完整故事情節(jié)的記敘文，一般來說，其中心思想就是產(chǎn)生故事結(jié)果的原因。根據(jù)這一規(guī)律，對《跳水》一課概括中心思想的學法這樣設(shè)計：
（1）考慮各段之間的聯(lián)系，指出故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果。
（2）概括中心思想。
（3）對照學過的課文《小珊迪》并聯(lián)系本文，找出產(chǎn)生結(jié)果的原因。
（4）學生總結(jié)概括此類課文的中心思想的規(guī)律。
（5）說出本文所概括的中心思想正確的理由。
以上的學法設(shè)計，正是根據(jù)語文學科自身的規(guī)律進行的，所以說是科學的。通過這樣的程序進行教學，學生掌握并運用了學習的規(guī)律，提高了學習的品質(zhì)和效率。
二、學法指導(dǎo)的要求應(yīng)體現(xiàn)階段性。
根據(jù)小學生的心里發(fā)展水平和認知水平，小學各階段的學法指導(dǎo)不能面面俱到，應(yīng)有不同的側(cè)重點。下面以指導(dǎo)課前預(yù)習為例來說明。
低年級學生年齡小，知識面窄，對事物的認識以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于起始階段，因而只能對他們進行一些具體形象的學習方法的指導(dǎo)。這一階段預(yù)習指導(dǎo)的重點是自學生字（側(cè)重字形分析）、初步理解詞句。中年級學生的知識和能力都有所提高，思維方式由形象思維向抽象思維過渡。這一階段學法指導(dǎo)的要求也應(yīng)有一定的提高。預(yù)習指導(dǎo)的重點應(yīng)是解釋詞義和理解句子，并逐步過渡到理解自然段，劃分段落和歸納段意。高年級學生隨著知識的積累，認識能力的提高，思維的發(fā)展開始專項以抽象思維為主。在這個階段中，預(yù)習指導(dǎo)的重點是：在熟練地掌握已經(jīng)學會的識字、釋詞、解句和理解段落的方法的同時，進一步學會分析篇章、歸納中心的方法。
這樣，在整個小學階段，根據(jù)小學生的心里發(fā)展水平和認知能力，在不同階段提出不同的學閥要求，分階段、有計劃地進行學法指導(dǎo)，避免了學法指導(dǎo)的盲目性，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力。
三、學法指導(dǎo)的過程應(yīng)強調(diào)漸進性
布魯納主張：學生對學習"不僅要知道完整的結(jié)果，而且可追溯到結(jié)果的步驟"。"教一門學科，不是給學生建立一個有關(guān)該學科的小型圖書室，而是要他們……參與獲得知識的過程之中。"在語文教學中，教師要有意識地啟發(fā)學生注意教師的思路和過程，促使學生具體地地感知學法。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學生歸納總結(jié)學法，使學生由感性認識上升到理性認識。例如指導(dǎo)學生學習"讀段"的方法，教師可設(shè)計這樣的教學步驟：
1、這段話一共有幾句？每句話講什么？
2、課文中寫哪些人物（景物）？能顛倒嗎？為什么？
3、是按照什么順利寫的？能顛倒嗎？為什么？
4、除了書上的這種寫法外，還可用什么方法寫？
學生在老師的指導(dǎo)下閱讀、思考、討論，讀懂了這段課文，并引導(dǎo)學生回顧反思老師對這段課文的教法，歸納總結(jié)出"讀段"的方法：（1）一讀課文，略知大意。（2）再讀課文，品次評句。（3）三讀課文，理清順序。（4）四讀課文，體會感情。這樣，學習掌握學法的過程始終在教師的引導(dǎo)下一步一部地進行，整個過程，由感情到理性，由模糊到清晰，從"教會"到"學會"到"會學"，循序漸進，既掌握了學習的方法，又培養(yǎng)了良好的思維習慣，收到了較好的教學效果。
四、學法指導(dǎo)應(yīng)及時把握隨機性
這里所說的隨機性不同于隨意性，它是指在實際教學過程中，學生不自覺地運用了學法而獲得了結(jié)論。教師順勢肯定學生的學法。下面是《我要的葫蘆》（第三冊）一文的教學實錄片斷：
師："盯"是什么意思？
生：專心地看。
生：只注意一點，不管旁邊的一切。
師：哪個同學能把"盯"的樣子做給給大家看看。
（學生爭著要做）生：（做出盯的樣子）
師：課文前面說，"那個了每天都要去看幾次"，用的是"看"。這句話中，"他盯著小葫蘆，"用的是"盯"。想一想，這里為什么用"盯"不用"看"？
生：因為小葫蘆可愛。（學生大笑）
生："看"的范圍大，不只是在一點上，"盯"就只在一點上。這里的"盯"是說那個人沒有注意葉子上的蟲子，只注意了葫蘆。
生：說明那個人不懂得葉子與葫蘆的關(guān)系，盯的是葫蘆，心里想的只有葫蘆。（學生熱烈鼓掌）
師：（贊許地）答得很好！不過，你們注意了沒有，我們之所以能把"盯"理解得這樣好，是因為我們不僅理解了這個字的字面意思，還……
生：（搶答）我們還聯(lián)系課文內(nèi)容來理解。
生：我們還聯(lián)系那個人的內(nèi)心來理解。
師：對，同學們今后要注意運用這種理解詞語的方法。
這段教學實錄的精彩之處，不僅表現(xiàn)在學生能用多種方法理解詞語，更重要的是，教師及時把握課堂教學中的最佳時機，肯定了學生的學法。教師看似簡單的點化，使學生的認識由感性上升到理性的高度，課堂教學進入了一個新境界。實際上，并不是每個教師都能做到這一點。因為這要求教師時時刻刻腦子里裝著學法指導(dǎo)，做個有心人，才能在時機出現(xiàn)之時，及時把握。
布魯納認為：教育的經(jīng)濟法則，是需要學生記住的事實愈少，掌握的學習方法愈多，就愈經(jīng)濟。因此，我們要把學法指導(dǎo)作為基本的教學思想來掌握。精心設(shè)計，明確要求，循序漸進，把握時機，把學法指導(dǎo)落實到教學實際中，提高我們的教學水平，使學生逐步掌握學習語文的基本方法和基本能力，培養(yǎng)出會獨立學習、素質(zhì)較高的人才，以適應(yīng)未來社會的需要。