如果說第一代信息化管理的是數(shù)據(jù)，第二代信息化管理的是信息，那么第三代信息化管理的就是知識。"那么，對教育領域的信息化,應如果看待呢?它處于怎樣的一個階段呢?目前國內一致的看法是，國內的教育領域的信息化連基本的數(shù)據(jù)管理都沒有落實好,正在從數(shù)據(jù)管理走向信息管理，還沒有走到知識管理的的這一步。

　　過去，學校開展教育信息化主要思路還是從運用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的這一角度來進行，今天，面對信息時代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術的范疇來探討教育信息化的問題，認為先進的信息技術一定會帶來教育質量和水平的提高。其實在沒有實施知識管理之前，技術還是技術，信息還是信息，教育信息化便成了設備現(xiàn)代化、技術高檔化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學和管理中的作用遠遠沒有體現(xiàn)出來。

　　現(xiàn)在，人類已經(jīng)進入信息時代，現(xiàn)代信息技術特別是 Internet為學習者的學習提供了令人難以置信的豐富的教育信息來源，如何準確、有效、迅速地對大量的教育信息進行科學、有效和富有個性化特點地加工、處理、組織、創(chuàng)造、挖掘隱藏在信息背后的知識已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。也就是說，教育信息管理的內涵已經(jīng)不適應知識經(jīng)濟時代和信息化社會的需求，學習者渴望借助于某種技術將教育信息轉化為知識，進而上升為智慧。因此，教育知識管理應運而生，教育知識管理是教育信息管理在知識經(jīng)濟時代和信息社會的延伸和發(fā)展。教育知識管理不等于教育信息管理，或者說，前者包括后者，它不僅關注教育信息的搜集、加工、處理、組織，強調從獲得信息到知識的轉化，更強調新知識的創(chuàng)造、知識的創(chuàng)新、隱性知識的顯性化和共享化。

　　那么什么是真正的教育知識管理呢？讓我們首先來看一看知識管理的概念。知識管理的概念產生于21世紀90年代初，最初出現(xiàn)在管理學領域。知識管理是指通過管理手段，使知識的獲得、儲存、應用，流通、傳播更合化，更優(yōu)化；使知識更充分地發(fā)揮創(chuàng)造價值的作用，最大限度地利用知識。

　　從教育的角度來看，教育知識管理作為知識管理的衍生，也可算得上為新生事物。目前，對于究竟什么是教育知識管理，尚無統(tǒng)一定義，現(xiàn)選取教育技術界有關專家的觀點進行表述。

　　JeremyGatbreath先生認為，教育知識管理就是運用技術工具對知識進行數(shù)字化、加工處理、存儲，并通過電子網(wǎng)絡廣泛傳播、利用的過程，知識和智慧的持續(xù)創(chuàng)造和傳遞貫穿于整個教育領域。

　　黎加厚先生認為，從社會和教育信息化發(fā)展的角度來看，教育知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識的活動規(guī)律，管理有關知識的各種連續(xù)過程，以促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的理論與實踐。

　　天津職業(yè)技術師范計算機系的詹青龍，劉光然認為，教育知識管理就是利用現(xiàn)代信息技術捕獲教育或與教育相關的各種來源的信息進行旭工、處理、組織、創(chuàng)造，進而轉化知識和智慧，并通過網(wǎng)絡傳播以促進全球教育知識共享和知識創(chuàng)新的理論與技術。教育知識管理不同于教育信息管理，前者是后者在知識經(jīng)濟時代的延伸與發(fā)展。

　　而且在教育信息化的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)在學校和涉及教育的各個方面，都有很多的知識需要管理。按照日本知識管理研究的權威野中預次郎對知識的分類，即根據(jù)知識獲取的方式，將知識分為兩大類：顯性知識和隱性知識。顯性知識可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫等方式獲取和學習。隱性知識是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經(jīng)驗緊密相關.往往不易用語育表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習.需要實踐與體驗才可獲得。 我們也可以看到這兩類知識在學校和涉及教育的各個方面都存在。如教育中的顯性知識是指以文字、圖像、符號表達，以印刷或電子方式記載，可供人們交流的結構化知識，如事實、自然原理和科學的知識等。而且外顯知識比較容易獲得、理解和交流，它具有公共性，可以存儲在圖書館、局域網(wǎng)或數(shù)據(jù)庫中，比較容易獲得。其傳播和復制的成本較為低廉。對于教育中的隱性知識則更加明顯了，在教育的整個過程中都穿插著隱性知識的傳遞。