一、問題的提出：

          1 、《英語課程標準》對初中階段（相當于五級）閱讀技能的培養(yǎng)提出了明確的要求：“能根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到 15 萬詞以上。”

         2 、“學科滲透”、“綜合素質(zhì)”等字眼是近年來中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解也趨向了多元化——題材有故事、新聞報道、熱點討論、醫(yī)藥說明以及節(jié)目預告等；內(nèi)容包涵了英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式和行為規(guī)范等；命題既注重語言知識和技能，又側重學生的學習策略、情感和態(tài)度等相關因素。 但與之相悖的是，長期以來我們對英語閱讀教學的理解比較狹隘，把教學囿于“文本課程”的小天地里，教學過程中的各種弊端譬如：重知識點的分析而輕語篇的整體理解；重閱讀的結果而輕過程的指導；重文本信息的捕捉而輕文化背景的滲透；重教師的主導而輕學生的主體等等依舊存在。這些弊端導致了學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，因而磨損了他們學習英語的熱情，也更使我們的英語課堂失去了許多的激情和精彩。

     二、多元化英語閱讀教學的內(nèi)涵解讀 現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。一個完整的閱讀過程大致分為“感知（字詞句篇）—— 理解（從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式）—— 評價（看法或鑒賞）—— 創(chuàng)造（獨特見解或新的發(fā)現(xiàn)）”四個階段，這其中，閱讀主體的作用是無可替代的。根據(jù)新《課標》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統(tǒng)閱讀教學中的傳授語言知識、發(fā)展學生語言能力的任務，而且要深化文章的內(nèi)涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關的人和事，教會學生鍛煉技能、認識社會，培養(yǎng)學生自信、自強、自立的品格，發(fā)展學生的個性，完善學生的人性。 因此，所謂“多元化”的英語閱讀教學，主要表現(xiàn)閱讀教學的目標、策略、資源、過程以及評價等方面多向的和動態(tài)的意義建構，

        具體如下：

        1 、目標多元化 在進行教學設計時要確立多元化的閱讀教學目標，不僅要提高學生適應各類語體、文體的閱讀能力（直接目標）；還要磨煉和開發(fā)學生智力中的閱讀思維加工能力（間接目標）；更要培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感，讓每個學生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力（潛在目標）。

      2 、策略立體化 閱讀的策略要以能力訓練為中心展開教學，以閱讀智能為主干，以閱讀知識為先導，以閱讀情趣為動力，三者組成一個立體的開放結構。教學過程中不僅要訓練學生的閱讀感知力、閱讀理解力和閱讀鑒賞力，而且要培養(yǎng)學生的閱讀遷移能力和閱讀再造力。操作過程中，教師不僅要教會學生各種閱讀技巧如略讀、掃讀、跳讀等幫助理解文章的主旨，更應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調(diào)控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓練中，調(diào)動學生的主觀能動性，注重學生的自我發(fā)展和自我完善。

       3 、資源多樣化 注重閱讀資源的立體開發(fā)和充分整合，是提高閱讀教學效果的必然。修訂版 JEFC 的閱讀材料在語言學習的交際性和時效性上已經(jīng)有所改進，但“文本課程”畢竟有很大的局限性。僅靠課本和練習冊上的閱讀材料難以完成《英語課程標準》所規(guī)定的英語五級 15 萬字的閱讀量，更難以滿足學生發(fā)展英語閱讀能力的需求。為此，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特長、知識水平，對教材的語篇資源展開外延性拓展，即以課本為軸心，開辟課外和校外閱讀的立體課堂。例如，可補充些英語讀物，鼓勵學生訂閱像《上海學生英文報》、《英語輔導報》、《時代英語報》、《英語周報》、《英語畫刊》、《學英語》等書報雜志；學?？商碇谩队⑽暮喴酌盗袇矔贰ⅰ睹钫Z短篇》等讀物；可鼓勵有條件的學生充分利用學校和家庭的電腦上網(wǎng)閱讀英語新聞或其他語言材料。教學過程中可引入文化背景知識的介紹、擴充和滲透，利用各類資源，設計各種任務，創(chuàng)設真實情景，擴大閱讀容量，把語言和文化相結合，擴大學生的知識面，使學生在進一步了解英語國家的歷史地理和風土人情的同時，也能激發(fā)英語學習的興趣，享受多樣的賞讀情趣，提高綜合閱讀理解的能力。

       4 、活動開放化 根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論和《英語課程標準》的觀點，閱讀教學的過程是一個“學生、教師、文本”之間的立體對話的過程。教師在進行教學設計時，要尊重學生的個體差異，重視學生的個體發(fā)展，允許學生有自己的見解，鼓勵“見仁見智”。把閱讀歸還給學生，把課堂歸還給學生。操作時提倡“討論式閱讀”和“合作式閱讀”，實行“師與生，生與生”的多向交流，在形式多樣的閱讀活動中，讓學生學會怎樣與他人合作、用什么方式閱讀或表達、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料等。

       5 、過程任務化 “以問題推動學習，以任務貫穿課堂”是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條守則。新課程標準建議英語課堂要采用“任務驅(qū)動式”教學，教師在設計問題時，應依據(jù)教材內(nèi)容和認知規(guī)律，遵照循序漸進的原則，關注學生的興趣，考慮學生的智力水平和個體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。 這里所強調(diào)的“任務化”，不僅是指解決問題，還包括學生圍繞問題而展開的各種語言實踐活動，譬如通過調(diào)查、網(wǎng)絡探究等方式了解背景知識，通過畫圖、排序、填表等方式理清文章脈絡，通過選擇或添加標題等方式分析文章的中心，通過角色扮演、演講辯論等方式對閱讀材料進行信息重組和表達等等。

       6 、評價互動化 “立足過程，促進發(fā)展”是新課程標準的評價原則。評價標準和評價手段是英語閱讀教學成敗的關鍵。 教師在制定評價標準時，要重結果又重過程，重認知又重情感，重閱讀的準確性又重閱讀的創(chuàng)造性等。把形成性評價和終結性評價相結合，既要關心學生看懂了多少，還要關注學生在閱讀中所取的學習態(tài)度是否積極，對異國文化是否有合理的取舍，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，對閱讀材料的反饋能否表現(xiàn)出正確的價值觀等等。 評價的方式也要采取多元互動的方式，既有書面又有口頭，有教師評價學生，也有生生互評，乃至的學生自我評價。根據(jù)現(xiàn)代教學理念，學生自我的正確評價也就達到了意義的建構，這無疑是我們英語教學的追求。 

        三、多元化英語閱讀教學模式的建構和實踐 鑒于英語閱讀教學過程是一個多層次、多要素構成的整體系統(tǒng)，由教師、學生和教學手段、媒體構成的動態(tài)過程，因此，英語閱讀教學模式的設計很有必要。

      模式的建構主要受到兩個因素的制約：

      一是學習者的學習動機和英語交際的需要；

      二是教學條件，包括學習者的知識結構的不同、課時等。因此處理不同體裁、不同難易程度的閱讀材料，應確定不同的教學方法。

      • 基礎性閱讀模式——語篇整體教學 該模式遵循“著眼教材，重視整體，逐步推進”的原則，充分利用課文提供的語言材料，指導學生先整體感知，表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。具體操作見下表： 過 程 教學目的 主要教學活動及任務建議 閱讀準備 引出話題，激發(fā)興趣 明確要求，布置任務 熟悉話題，預測詞匯（用圖示、讀標題猜意、介紹背景知識等形式為學生閱讀做準備） 閱讀過程 技巧訓練，整體把握 整體粗讀，領略大意（訓練略讀、找讀、跳讀等技巧） 分段細讀，注意細節(jié)（根據(jù)所讀內(nèi)容判斷真?zhèn)?、畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息等） 整體重讀，深層理解，掌握語言結構 閱讀輸出 活化教材 創(chuàng)造思維 復述所讀內(nèi)容 改編所讀內(nèi)容，進行角色扮演 針對材料中的某個熱點問題展開討論、辯論等 寫摘要、改寫或為文章續(xù)尾等 該模式在目前的英語閱讀課堂中較為常見，模式流程清晰，可操作性強，它注重開展多種生動活潑的活動來挖掘教材中的含有跨文化背景知識和社會內(nèi)容的語言現(xiàn)象，特別適合基礎閱讀教學。 • 拓展性閱讀模式 該模式遵循“科學指導、激發(fā)興趣、學會讀書”的原則，使閱讀走出教室、走出課本，根據(jù)教學目標和學生認識基礎設計多層次的問題，滿足不同認知水平的學生的多元需要。鼓勵學生提出追問性的問題，師生在相互參與、探究和交流中共同開發(fā)課程。閱讀的資源可以包括英文報刊、雜志、有聲讀物和視聽讀物（ VCD, MTV, Video tapes, etc. ）等材料。開設英語拓展閱讀，增大閱讀視角，提高學生的綜合素質(zhì)。模式如下： 過 程 任務 具 體 要 求 課 前 廣泛閱讀 要求學生根據(jù)課前布置的任務查閱、收集有關資料。 課 中 深入閱讀 要求學生利用作者所傳遞的信息，憑借自己的社會背景知識及生活經(jīng)驗進一步理解、吸收、歸納、推理讀物中沒有明確表述的“弦外之音”。 展示反思 要求學生充分吸收閱讀信息，并利用信息分析解決問題，判斷文章的價值，同時也獲得運用英語進行交際的能力。 課 后 協(xié)作作業(yè) 通過大量的有關練習，擴大詞匯量和知識面，提高閱讀速度和閱讀效率。學會認識社會，認識人生，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

        現(xiàn)以初中 JEFC 第三冊《 The man who never gave up 》為例簡述模式的操作： 該課通過幾個典型的事例介紹了發(fā)明家愛迪生熱愛學習、刻苦好問的優(yōu)良品質(zhì)，以及永不放棄的科學精神。筆者設計時沒有完全把教學重點纏繞在語言知識及課本內(nèi)容中，而是適當對閱讀材料作了擴充和遷移。 a. Pre-reading 課前：收集資料，了解世界及我國的重大發(fā)明 學生個體（有困難的可尋找搭檔）收集相關資料，關鍵詞包括：“我國的四大發(fā)明”，“古代發(fā)明家”，“外國發(fā)明家”，“現(xiàn)代科技”等。把這些材料整理成文字的形式。 b. While-reading 課中：拓展思維，發(fā)掘潛力 ① 粗讀并回答書后問題理解文章大意。 ② 選取文章中自己認為最感人的一個事例，寫下情節(jié)的關鍵詞學習用自己的語言表述并說明“打”動自己的原因。 ③ 難點釋疑。把閱讀時難以理解的短語及句型結構劃出，在小組內(nèi)討論解決，共性的難點可咨詢老師。 ④ 小組交流課前搜集的相關資料，并推薦好的材料在班里共享。 c. After-reading 課后：閱讀延伸，意義建構 ① Reading : Choose any that you like and try to choose more if possible. ( 提供其他名人的感人事跡小短文，拓展閱讀面。 ) ② Reflecting: Compare yourself with any of your favourite persons and find out what good virtues both of you have and what else you need to get improved. • 研究性閱讀模式 該模式遵循“合作學習，自主創(chuàng)造，張揚個性”的原則，是一種網(wǎng)絡環(huán)境下的極具個性化的教學模式。它借鑒了研究性學習的理論，要求學生在教師的指導下，自主地閱讀、獲取、整理和表達，在學習的同時發(fā)展了自己的個性，因此它充分體現(xiàn)了學生的主體地位，真正做到了“把閱讀的自由還給學生，把閱讀的權力還給學生，把閱讀的空間還給學生，把閱讀的歡樂還給學生”。

        模式如下：  在教學實踐中教師應提供豐富的課程資源和與教學有關的各種輔導材料，設計恰當?shù)膶W習任務，提出有誘導作用的問題，允許學生根據(jù)自己的興趣選擇或確立研究主題，并通過查找、收集和整理資料的過程體驗探究的方法，在交流成果時學會展示自我和科學的評價。由于該模式要求使用“網(wǎng)絡技術”和“研究性學習”等新的理念和教學方式，對教師和學生都是一次挑戰(zhàn)，是學習的“革命”。 在實踐過程中，筆者在理念和技術兩方面有了些收獲。一是對 Webquest （即基于網(wǎng)絡的問題探究）作了較為認真的研究和嘗試，覺得 Webquest 以任務作驅(qū)動，為學生提供了自主參與、發(fā)現(xiàn)探索、協(xié)作討論的學習環(huán)境，特別適合研究性學習?，F(xiàn)以《 Mid-autumn Day 》為例闡述操作流程（ 該課獲 2003年武進區(qū)網(wǎng)絡環(huán)境下研究性教學評比一等獎 ），本案 要求學生利用專題學習網(wǎng)站對中秋習俗和相關知識進行探究， 培養(yǎng)分析問題、解決問題以及口筆頭表達的能力。流程包括 引言（ Introduction ）、任務（ Task ）、過程（ Process ）、資源（ Resources ）、評價 (Evaluation) 和結論 (Conclusion) 六個板塊。“引言”說明了探究的原因——向?qū)χ袊信d趣的美國男孩介紹我國中秋文化，并用 e-mail 與他聯(lián)系 ；“任務”列出了中秋起源、美麗傳說、食文化和名人過中秋四個選題，可供學生自由選擇，要求學生分成 4 人小組，分別扮演 Organizer( 管理員 ),Translator( 翻譯 ), Editor( 編輯 ) 和 Journalist （記者）的角色，協(xié)同作戰(zhàn)完成探究 ；“過程和資源”采用“拾荒式”（即每個選題提供對應的網(wǎng)址和關鍵問題）對學習的具體步驟和資源作了較為詳盡和具體的引導；“評價”部分體現(xiàn)了鼓勵合作、創(chuàng)新和實用的原則，對探究結果、合作態(tài)度等給出了評定標準；“結論”部分引導學生對本次學習作總結和反思。教學實踐證明，該課以學生的發(fā)展作為落腳點，注重學習內(nèi)容與學習過程相結合，使學生在自主研讀、協(xié)作作業(yè)的過程中獲得新的學習經(jīng)驗，更為重要的是研讀專題本身的開放性給學生留出了足夠的空間和時間，學生的閱讀水平和個性得到了發(fā)展，充分體現(xiàn)了“主體性”。 但同時我們也不能回避，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學環(huán)境對教師和學生的技術要求較高，而農(nóng)村中學尚有許多教師不懂網(wǎng)頁制作，因此許多老師會望“網(wǎng)”興嘆，于是筆者設計和開發(fā)了一個基于數(shù)據(jù)庫和 ASP 技術的 閱讀教學平臺 《英語沙龍》（ 見圖例） ， 它可以幫助沒有網(wǎng)頁制作基礎的教師僅僅通過復制、粘貼及文本輸入等方式也能快速創(chuàng)建一個專題學習網(wǎng)站。平臺的建構結合了常規(guī)閱讀教學理念和網(wǎng)絡教學理念，導航欄既設置了“原文呈現(xiàn)”、“語法講解”和“譯文對照”等課本資源；又設置了“相關背景”、“問題探討”等板塊；同時 “字典查詢”提供中譯英和英譯中的服務，為學生掃除了語言障礙；而且網(wǎng)站的“會員制”為學生的在線測試提供了方便，使學生可以在網(wǎng)上得到教師的作業(yè)批改反饋和學習建議。該平臺很快被我校英語同行接受和嘗試，讓網(wǎng)絡技術較差的老師也著實“過了把癮”。在常州市首屆專題學習網(wǎng)站評比中，《英語沙龍》作為唯一的一個英語學習網(wǎng)站參評并獲常州市中學組銀獎。 《英語沙龍》圖例 （ 網(wǎng)址 http://web./ztwz/merry/index1.asp ）： 

        四、一點思考 閱讀是一個長期的、日積月累的、潛移默化的過程，上述三種閱讀教學模式各有特點，比如基礎性的閱讀模式立足課堂，研究性的模式張揚了學生的個性，而探究性的模式為學生打開了知識之窗，它們都打破了傳統(tǒng)的“接受式閱讀”的思維定勢，不同程度地優(yōu)化了英語閱讀教學的策略，樹立了以人的持續(xù)發(fā)展為根本的閱讀教學理念。 任何教學模式都是為達成教學目標服務的，課堂教學異常復雜多變。因而，課堂教學“模式化”的方法是有局限性和危險性的，一旦把某種模式固定和僵化，就會束縛了教師的創(chuàng)造性教學藝術的發(fā)展。 所謂“教無定法”、無“招”勝有“招”，學習和嘗試某種模式，最終是要打破和超越固有模式，發(fā)展、組合和建構新的模式。 因此，本文提倡“多元化”的英語閱讀教學，也就是說要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件和環(huán)境，靈活而開放地選取教學模式，并在教學實踐中對各類模式不斷地發(fā)展和“進化”，從而形成自己獨特的閱讀教學風格。