現(xiàn)代教學論認為，教學的基本任務之一在于培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識的能力，讓學生從學會迅速過渡到會學上來。 教學過程是師生之間信息輸出與信息輸入的雙邊活動。光靠老師系統(tǒng)歸納信息是不夠的，教師要引導學生自我反饋，進行自我調節(jié)。古人說，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”我們要促使學生從信息的外部反饋階段逐步過渡到內部反饋階段，教師在備課時，既要根據預測信息 (即根據教學大綱、教材及學生實際情況而預測出學生在學習中可能遇到的問題)，更要依據教學前得到的反饋信息。上課時若能運用這些信息，一方面有利于及時糾正學生在學習中可能出現(xiàn)的錯誤苗頭，另一方面，在解答學生所提出的問題時，教師就能左右逢源，游刃有余。這樣，學生才能比較主動、愉快地學習，以至獲得成功。 然而，目前中學生學英語仍處于等到老師喂養(yǎng)狀態(tài)，教師也只是靠一本教學參考書和幾本課外輔導資料準備教案，雖然一些教師備了一些往日學生存在的普遍問題，但我們知道，人是各有差異，變化發(fā)展的。隨著時代的發(fā)展，學生的思維反映一定與以往學生不一樣了，加上他們的文化基礎，認識能力多會有所變化發(fā)展，所以，我們教師只有事先深入學生，攤開教材，接觸教材內容，組織學生模擬備課，才能使我們的教學有的放矢，才能使學生的學習積極性、主動性、習慣性得到良好的培養(yǎng)，從而達到優(yōu)化英語教學的目的。 一、嘗試的理論依據 所謂模擬備課，是指在單元教學開始階段，組織學生感知單元整體知識，探討單元德育，共同研究單元大知識塊的一種課堂交際活動。它的提出符合以下觀點的： 1．符合整體教學規(guī)律，避免見樹不見林的弊端 組織學生模擬備課，首先讓學生熟悉整個單元的教學內容，所以此活動將課文內容作為一個完整的整體呈現(xiàn)在學生面前，將它作為學生聽說讀寫的訓練內容，讓學生進行整體的、多種形式的感知，使學生在對單元內容初探性的學習階段就把握了課文大意，并了解課文中句與句、段與段，乃至單元中課與課之間的聯(lián)系。使語篇分析理論在課堂教學中得以應用，它避免了圜于句內語法結構，偏重知識點傳授的傳統(tǒng)教學弊端，也避免了聽課時學生只聽此課，不知下一課，單元內容割裂教學的教學方法。它能使學生整體把握單元內容，且思路清晰，印象尤深。 2．組織學生模擬備課，便于調控教學信息的傳遞 在模擬備課的實施過程中，教學信息是相互不斷傳遞的。輸出信息與吸收信息、反饋信息與評價信息互相交替，不斷進行，使教師對學生的自學理解程度和他們在各個環(huán)節(jié)中的心理狀態(tài)了如指掌，便于及時調節(jié)與控制教學信息的傳遞。信息互相傳遞，既充分發(fā)揮了教師的主導作用，使學生在使用英語的過程中主動、自然地學習英語。教師與學生的信息傳遞情況如下圖：  3．組織學生模擬備課符合實踐論觀點 實踐論告訴我們，人的認識來自于實踐，只有不斷的反復的實踐、親自的試驗，才使人的感知上升為認識。一個學生想獲得掌握知識的有效方法，首先要明確知識的重點、難點，其次要有掌握知識的方法。組織學生模擬備課就為了讓學生掌握我們教師平時是怎樣備課、組織教學的。葉斯森說得好，學語言象學游泳，要讓學生泡在水中，而不是只讓他們沾沾水，要取得在水中的自由，必須讓他們下水親自游。所以，我們教師要盡可能讓學生熟悉我們的備課方法，讓他們在實踐→認識→再實踐→再認識的過程中掌握有效的學習方法，培養(yǎng)自覺學習的良好習慣，發(fā)揮他們的學習主動性。 二、如何組織模擬備課 （一）準備階段 1．師生雙方思想上的充分準備 我們知道，一切事情只有有的放矢，才能事半功倍，且目前大部分學生學英語依賴于教師，教師也不自覺地養(yǎng)成了課前歸納好教學內容，課上讓學生邊聽邊摘抄的習慣，以至學生課前基本不預習，學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)。組織學生模擬備課就是針對學生的這一弊病而下的藥，所以，要使模擬備課更有效，師生雙方必須有充分的思想準備，充分認識模擬備課的目的、意義，本著以明確教材重點難點，改進教學方法，提高教學效果為目的，要求我們處于最積極、最主動、最配合的狀態(tài)，共同完成模擬備課。 2．參考資料的準備 備好英語課，光靠一本教科書是不夠的，尤其是高中教師。我們必須參閱一些課外資料和一些工具書，才能使備課內容更加“豐滿”，更上層次。另一方面，學生手頭擁有的參考書在數量和質量上都各不相同，所以組織學生模擬備課時，教師應事先以認真、謹慎的態(tài)度選擇好可供學生參考的書籍。一般來說，教師備課時手頭應有教學參考書、工具書如：簡明、實用可靠的《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》、《新英漢詞典》、《英語慣用法詞典》與教材配套的練習冊、時代背景讀物等；所以，只有配以一定量的可供學生參閱的資料，學生才能互相借閱，并象老師一樣在閱讀中發(fā)現(xiàn)教學的重點、難點，從而可互相商討學習方法。 3．優(yōu)化分組，便于分散討論，集中提案 美國著名教育學家布魯姆說：“當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的。”語言是一種工具，語言學習不應僅是個體活動，它必須與別人互相交流，以實現(xiàn)意念表達的目的，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。在我國，外語教學是在非外語環(huán)境中進行的；課堂教學以班為單位，每班學生數至少在四十人以上?；谝陨锨闆r，把學生按前后臨近分成四人一組，選派一人負責該組活動，要求各組互相合作，同步活動，這樣既便于學生討論教材，又利于教師集中提案，既省時又省力，提高模擬備課的效果 (二)模擬備課的實施 在做好上述準備工作的基礎上，教師指導學生并與學生一起熟悉教材，瀏覽課后練習題，使學生對教材形成一個完整的感知，從而制訂出總的教學目的和要求，并考慮完成目的和要求應采取的具體手段。如高中第一冊第七單元“ EARTHQUAKE”一文，意在讓學生閱讀了解有關地震的基本知識，從而加強學生對地震的防范意識，使他們掌握一些減少地震損失的知識。在模擬備課時，實施以下步驟： 1．就教材的語言點組織模擬備課 ①使學生明確本單元的知識點： A．單詞和詞組 Catch fire, look out, on fire, collect, stair, completely, in that case, operator, trap, belong to, ceiling, put out, control, flat, roof, fire-fighter, get close to, lose one's life, tea room, bed clothes, escape, wonder, chimney, fire alarm, helicopter, rescue, senior. B.日常交際用語 Look out! Be careful! Take care! Don't……,Never……If you……,you'll…… C.語法 The past indefinite and past continuous tense 整個單元需五個教時，第一、第二教時為模擬備課，第三教時上“對話”，第四教時上“ READING”，第五教時上“LISTENING AND WRITING”。 ②按小組讓學生確定教材的重點、難點，教師加以審定 學生對教材的內容有了整體感知后，還要對教材的重點、難點作個具體的確定。這樣，學生在學習過程中才能有重點的對待，集中精力解決教材的難學之處。如“ earthquake”一文，分組討論后，學生確定本課的詞和詞組、語法，教師對各組學生提出的重、難點加以審定，把遺漏的補上，舍棄非重點，最后確定詞匯重點和語法重點。 ③按小組讓學生確定教學思路 當學生明確教學的重、難點后，教師就著手組織學生準備具體的教學內容，讓學生邊查閱、邊討論、邊備課。如： ⅰ詞匯備課 一般情況下，學生通過查閱詞典，學生自會理解和使用該單詞，但有的詞匯學生會感到困難，所以，當小組活動結束時學生仍不能理解使用某些單詞時，教師就把學生的嶷點寫進自己的教案，待講課時解答，或當即進行點撥。如：“ EARTHQUAKE”一文中的a number of和the number of,可舉例： a. A number of students are playing on the ground. b. The number of the students is forty-five.來說明。 ⅱ。語法備課 在組織學生整體感知單元內容時，學生應對本單元的語法項目有所了解，所以，在組織語法備課時，學生應先知道該語法項目的內涵。若有不知者，組織查閱有關語法參考。如高一 unit7中定語從句備課的開頭部分：給出一組含定語從句的復合句， a. He is the man who/whom/that you are looking for. b. The number of people who/that lost homes reached 250,000. c. The car which/that my uncle had just bought was destroyed in the quake. d. It sounds like at rain which/that was going under my house. e. Mary is the best student that I know. 讓學生自己分析句法結構，從而使其明確定語從句是在復合句中作定語使用的。此后，組織學生閱覽課后練習，深入了解掌握該語法項目應達到何種程度，從而進行方法商討。如備“定語從句”時，當學生發(fā)現(xiàn)了這項語法應掌握關系詞的選擇時，教師可以肯定，并組織學生對上列例句進行研究，通過以上各句，讓學生歸納定語從句中關系詞的選擇方法。 2．閱讀理解的模擬備課 ①篇章結構的備課 擴大閱讀量，提高閱讀速度不僅利于提高閱讀理解能力，而且也為目前學生書面表達提供了方法指導，因此在組織學生篇章結構備課時，先組織他們尋找段落主題句，在尋找主題句的過程中使小組討論活動開展起來，這樣，一些找不準主題句的學生會得到幫助，然后通過擴大后的班級活動，教師審定。如“ earthquake”一文，審定后的主題句是： Par1: A terrible earthquake hit San Francisco . Par2: The 1989 earthquake didn't happen in the center of town. Par3: Another earthquake shook San Francisco . Par4: Why do earthquakes happen? Par5: We can't stop earthquakes but can do things to make sure they do not Destroy whole cities. Par6: Maybe there is a big earthquake. 到這一步還不夠，教師還要組織學生備行文線索，即要讓學生看出各主題句前后焊接順序，如 earthquake一文，教師審定后的行文線索是：文章先分段列舉以往幾次大地震的發(fā)生及危害情況，再總結探究原因，最后提出應注意的幾個問題。 ②教材中思想教育意義的備課 英語教學并非是單純的語言知識和語言技能的教學，它還包括德育，所以，教師在組織學生備課時，要充分挖掘教材中的思想內涵，哪怕是一個詞、一個句，都盡量捕捉時機，借題發(fā)揮，啟發(fā)聯(lián)想，不斷研究和改進英語教學中的思想教育方法。如高中第一冊 unit16的德育備課：在整體感知時學生已知我國體育健兒在奧運會上取得良好成績，所以組織備課時只要讓學生展開討論，探究取得成績的原因，學生一般都能找到答案------苦練。教師再組織學生討論本文的現(xiàn)實意義，使學生得出“中華兒女都要為祖國的富強而勤奮學習”這一點。 三、組織模擬備課的意義 1、培養(yǎng)學生正確的學習習慣----預習 在傳統(tǒng)的教學中，預習是放在課前進行的，而一部分學生甚至有的地方的大部分課前根本不預習，這樣上起新課來學生會感到剛聽出點頭緒卻又到了下課的時候了，所以，組織學生模擬備課，可督促學生進行預習，培養(yǎng)他們良好的預習習慣。 2。它是教學生會學的活動，利于提高學生的自學能力 “組織學生模擬備課”清楚地向學生呈現(xiàn)了教學的全過程，使學生了解在各教學環(huán)節(jié)中精力該集中在何處，思維活動如何開展，教師通過組織示范，啟發(fā)誘導，督促并加強了學生的學習主動性，且讓學生從中學到有效的學習方法，提高學生的自學能力。 3。它是備課活動的再擴大 “組織學生模擬備課”把備課活動由教師單方面的活動變?yōu)閹熒餐顒?，使師?雙方直接交流，又是教師集體備課的再擴大。此活動使學生可以互相探討問題，及時請教教師，又使教師直接了解學生的實際知識水平，使教師備課和課堂教學更有針對性，真正實現(xiàn)“因材施教”。