DISTANCE EDUCATION IN CHINA
教育資源區(qū)域共建策略及支持平臺(tái)研究
                                                                   □傅騫  代永興  李娜
【摘要】
隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入,教師已從純粹的
教育資源使用者變成了教育資源的建設(shè)者和應(yīng)用者,教育資源共建成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)問(wèn)題。為
了更好地激勵(lì)教師參與到教育資源的建設(shè)中來(lái),本文提出了一種教育資源區(qū)域共建的策略,并在此基礎(chǔ)
之上開(kāi)發(fā)了教育資源區(qū)域共建平臺(tái)。
【關(guān)鍵詞】教育資源;資源策略;共建平臺(tái)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1009—458(x2007)01—0059—03
一、問(wèn)題的提出
       隨著教師教育技術(shù)能力水平的不斷提高以及信
息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的不斷深入，教師已從原先純
粹的教育資源使用者變成了教育資源建設(shè)者和應(yīng)用
者，同時(shí)，教師對(duì)教育資源的需求種類(lèi)也發(fā)生了變
化。原先，教師需要的基本上是素材類(lèi)資源，以滿足
制作課件的需要，而現(xiàn)在，教師除了原來(lái)需要的素材
類(lèi)資源以外，還需要大量結(jié)合教材開(kāi)發(fā)的“整合資
源”，如針對(duì)一節(jié)課的完整教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)材料、
課后測(cè)試問(wèn)題等。顯然，此類(lèi)“整合資源”只能由從
事教學(xué)第一線的教師進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。另外，在經(jīng)過(guò)
多次的信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)能力培訓(xùn)以后，已有
大量的教師具備了教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力，在這
樣的情況下，各地教育部門(mén)紛紛開(kāi)始啟動(dòng)本地教育資
源的區(qū)域共建活動(dòng)，其目標(biāo)是依靠本地骨干教師的力
量開(kāi)發(fā)出大量符合當(dāng)?shù)亟逃龑?shí)際需求的優(yōu)質(zhì)資源并做
到本區(qū)域內(nèi)資源的充分共享。
然而，各地在推進(jìn)教育資源區(qū)域共建活動(dòng)的過(guò)
程中遇到了許多問(wèn)題，概括起來(lái)主要有以下兩個(gè)方
面：一是教師積極性不高，資源充實(shí)速度緩慢；二是
缺乏合適的資源管理平臺(tái)，資源共建過(guò)程復(fù)雜。當(dāng)
然，這兩方面的問(wèn)題是相互聯(lián)系的，教師積極性不
高，主要是因?yàn)闆](méi)有明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而明確獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)
制的實(shí)施必須依賴于資源管理平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，
而統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算方法又直接依賴于獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也就
是說(shuō)，區(qū)域資源共建進(jìn)程的推進(jìn)，既不是一個(gè)簡(jiǎn)單的
技術(shù)問(wèn)題，也不是一個(gè)純粹的政策問(wèn)題，我們必須從
兩方面一起入手，協(xié)同發(fā)展，才有可能加快區(qū)域資源
共建的步伐。

二、區(qū)域資源共建的主要策略
        評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)的教育資源共建活動(dòng)是否取得了成
功有兩個(gè)主要指標(biāo)：是否已有大量的教師積極地參與
到教育資源的共建活動(dòng)中來(lái)，是否已有大量的教師養(yǎng)
成了經(jīng)常性使用教育資源的習(xí)慣。通過(guò)對(duì)這兩點(diǎn)的分
析，再結(jié)合廣東省佛山市教育資源共建的成功經(jīng)驗(yàn)，
我們得出如下一些能夠積極推進(jìn)區(qū)域資源共建活動(dòng)開(kāi)
展的策略：
    1  .對(duì)教育資源建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分工，并
以項(xiàng)目的形式落實(shí)到學(xué)校
為了滿足本地區(qū)中小學(xué)各科教學(xué)的需要，教育資
源建設(shè)的工作量非常巨大，必須對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行合理的
分工。我們建議的形式是每個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)一本或幾本教
材，也就是說(shuō)在教育資源共建的過(guò)程中，內(nèi)容分工的
最小單位是一本教材，承擔(dān)組織分工的最小單位是一
個(gè)學(xué)校。把教材作為內(nèi)容的最小單位主要是為了不割
裂教材本身具有的內(nèi)在聯(lián)系，而把學(xué)校作為組織的最
小單位則是為了管理上的方便。為了明確每個(gè)學(xué)校的
責(zé)任，我們建議按照項(xiàng)目的方式進(jìn)行管理，首先是各
個(gè)學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)申報(bào)想要建設(shè)的教材，然
后由教育資源共建的管理者負(fù)責(zé)組織人員進(jìn)行評(píng)審，
最后下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)校開(kāi)始資源建設(shè)工作。我們
認(rèn)為，這樣的方式既可以讓各學(xué)校原有的優(yōu)勢(shì)得到充
分的發(fā)揮，又可以給管理機(jī)構(gòu)留有一定的選擇空間，
并達(dá)到明確任務(wù)的效果。
基礎(chǔ)教育
59圖1資源共建平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖

    2.同一任務(wù)選擇兩所學(xué)校保持競(jìng)爭(zhēng)，并給予相
應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持
為了促使項(xiàng)目承擔(dān)學(xué)校把資源建設(shè)得更好，我
們建議對(duì)同一本教材選擇兩所學(xué)校，一所作為項(xiàng)目的
承擔(dān)者，給予一定的資金支持，首先撥付其項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)
的1/3，另外一所作為候選者，不提供經(jīng)費(fèi)支持，但
這兩者都以獨(dú)立的方式完成該教材的資源建設(shè)任務(wù)。
當(dāng)所有的資源建設(shè)任務(wù)完成以后，資源共建的管理者
根據(jù)兩所學(xué)校建設(shè)的資源的使用情況和評(píng)價(jià)情況得出
本次資源建設(shè)的優(yōu)勝者，由優(yōu)勝者完成這兩所學(xué)校資
源的整合任務(wù)并獲得該項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的另外2/3。這樣的
操作方式從項(xiàng)目申請(qǐng)到最終完成始終保持競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，
充分調(diào)動(dòng)了各學(xué)校的積極性和主動(dòng)性，也避免了最初
申請(qǐng)到項(xiàng)目的學(xué)校在項(xiàng)目中途產(chǎn)生懈怠情緒，從而使
各學(xué)校的能量都能得以充分地發(fā)揮，為區(qū)域資源共建
提供最優(yōu)秀的資源。
    3.建立完善的資源評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
為了提高教育資源共建學(xué)校和教師的積極性，
一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是必須的，而獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的實(shí)施又依賴
于完善的資源評(píng)價(jià)機(jī)制。其實(shí)，完善的資源評(píng)價(jià)機(jī)制
本身就是一種激勵(lì)策略，同時(shí)它也方便了日后獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)
象的得出。資源評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是用戶的反饋，包括
用戶對(duì)資源的分級(jí)評(píng)分、資源的下載量，并通過(guò)
資源排行、貢獻(xiàn)者排行等方式呈現(xiàn)。我們建議的
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制包含精神上和物質(zhì)上兩方面，也就是證
書(shū)和獎(jiǎng)金兩種形式。以教師獎(jiǎng)勵(lì)為例，可以設(shè)計(jì)
多種證書(shū)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)不同類(lèi)型的資源建設(shè)者，如給所
有的資源建設(shè)者提供資源收錄證書(shū)，給獲得好評(píng)
的資源提供者頒發(fā)“優(yōu)質(zhì)資源”收錄證書(shū)，給建
設(shè)資源數(shù)目較多的教師授予“資源建設(shè)精英”稱號(hào)
等，并在年終時(shí)評(píng)出資源建設(shè)方面的優(yōu)秀工作者。
此外，還可以在教師的職稱評(píng)定方面給予一定的
優(yōu)先權(quán)，從而充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。在對(duì)學(xué)校
的獎(jiǎng)勵(lì)方面，我們也可以采用同樣的策略。
    4.合理組織資源內(nèi)容并建立資源應(yīng)用專(zhuān)欄
資源共建讓教師們理解了資源建設(shè)的艱辛，這
必然會(huì)在某種程度上促進(jìn)教師對(duì)資源的使用，因此必
須考慮如何使資源在組織和應(yīng)用上更加符合教師實(shí)際
教學(xué)的需要。不可否認(rèn)，教師在使用資源時(shí)必然關(guān)注
的是他正在教的內(nèi)容，所以我們建議首先按照教材章
節(jié)組織資源內(nèi)容并在此基礎(chǔ)上增加“課時(shí)”這樣一個(gè)
單位，讓教師能夠迅速地找到相關(guān)的內(nèi)容。另外，考
慮到資源本身是固定的，但資源的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)、呈現(xiàn)方
式、前后關(guān)聯(lián)等卻可以是千變?nèi)f化的，所以我們建議
設(shè)立資源應(yīng)用專(zhuān)欄，把資源在課堂上或課后的使用方
式也作為另外一種資源，例如如何開(kāi)展探究式教學(xué)、
如何開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)等，從而大大提高教學(xué)資源的利用
率和使用效果。

三、區(qū)域資源共建平臺(tái)的開(kāi)發(fā)
       教育資源區(qū)域共建離不開(kāi)資源管理平臺(tái)的支持，
但原有的各類(lèi)資源管理平臺(tái)都不能很好地滿足區(qū)域資
源共建的需要，如原先的教育資源庫(kù)管理系統(tǒng)主要為
了方便教師獲取資源的需要，所以對(duì)資源的擴(kuò)充不能
提供很好的支持，而后來(lái)出現(xiàn)的學(xué)科網(wǎng)站群雖然提供
了很方便的資源上載功能，但在上載權(quán)限的管理上以
及資源共建任務(wù)的分配上沒(méi)有提供足夠的支持，所以
我們必須開(kāi)發(fā)以資源共建為核心并能對(duì)各種教育資源
共建策略提供支持的新型的教育資源管理平臺(tái)，即教
育資源共建平臺(tái)。
我們認(rèn)為，教育資源共建平臺(tái)的最大要求是把資
源內(nèi)容管理和共建項(xiàng)目管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在資
源評(píng)價(jià)上給予更多的支持，從這一點(diǎn)出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)
的教育資源共建平臺(tái)的基本結(jié)構(gòu)如下：
從圖中我們可以看出，為了符合教育資源共建的
要求，我們把項(xiàng)目管理和資源管理整合在了一起，并
突出了資源的評(píng)價(jià)結(jié)果，用資源排行和共建明星排行
（包括學(xué)校和教師）兩方面來(lái)激勵(lì)學(xué)校和教師積極地
參與到資源共建中來(lái)。為了能夠更好地支持本文提出
的區(qū)域教育資源共建策略，本共建系統(tǒng)在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)方
面也作了多方的考慮，具體列表如下：

共建策略系統(tǒng)支持
對(duì)教育資源
建設(shè)的內(nèi)容
進(jìn)行合理的
分工,并以項(xiàng)
目的形式落
實(shí)到學(xué)校
共建系統(tǒng)包含了機(jī)構(gòu)管理、資源目錄管理和共建項(xiàng)目
管理模塊,用以支持本策略的開(kāi)展。
在實(shí)際操作時(shí),系統(tǒng)管理員首先設(shè)定好本次區(qū)域共建
的所有共建機(jī)構(gòu),每個(gè)機(jī)構(gòu)設(shè)有一名機(jī)構(gòu)管理員,該管理
員負(fù)責(zé)本機(jī)構(gòu)內(nèi)用戶的管理;接著系統(tǒng)管理員對(duì)資源目錄
進(jìn)行設(shè)定,本系統(tǒng)推薦的目錄樹(shù)結(jié)構(gòu)是教材版本———科
目———學(xué)期———單元———章節(jié)———課時(shí)———資源類(lèi)別;然
后系統(tǒng)管理員利用項(xiàng)目管理模塊進(jìn)行項(xiàng)目的分工,除了維
護(hù)項(xiàng)目的基本信息以外還需要把該項(xiàng)目和目錄樹(shù)中的某
本教材綁定,從而完成資源建設(shè)內(nèi)容的分工和系統(tǒng)權(quán)限的
分配。
同一任務(wù)選
擇兩所學(xué)校
保持競(jìng)爭(zhēng),并
給予相應(yīng)的
經(jīng)費(fèi)支持
共建系統(tǒng)的項(xiàng)目管理模塊允許將一個(gè)項(xiàng)目同時(shí)交給
多個(gè)機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成,并且在資源的呈現(xiàn)上給予支持。當(dāng)用
戶選擇資源目錄樹(shù)的葉結(jié)點(diǎn)以后,系統(tǒng)會(huì)按照欄目的形式
呈現(xiàn)不同學(xué)校的資源,一個(gè)學(xué)校一個(gè)欄目,從而保持競(jìng)爭(zhēng)
關(guān)系。
在資源建設(shè)的后期,系統(tǒng)管理員會(huì)根據(jù)用戶評(píng)價(jià)的結(jié)
果得出此次資源建設(shè)的優(yōu)勝者,并通過(guò)項(xiàng)目管理模塊進(jìn)行
指定,同時(shí)完成權(quán)限的變更,由優(yōu)勝學(xué)校的機(jī)構(gòu)管理員完
成最后的資源審核與合并任務(wù)。
建立完善的
資源評(píng)價(jià)與
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
共建系統(tǒng)提供了多種評(píng)價(jià)方式,包括資源分級(jí)(五級(jí),
優(yōu)、良、中、可、差)、文字評(píng)價(jià)等,而且系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)所有
用戶的使用記錄實(shí)現(xiàn)資源的周下載排行、月下載排行以及
學(xué)期下載排行,同時(shí)根據(jù)學(xué)校和教師貢獻(xiàn)資源的數(shù)量與質(zhì)
量實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師的排行,并用作日后獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
合理組織資
源內(nèi)容并建
立資源應(yīng)用
專(zhuān)欄
共建系統(tǒng)將以一節(jié)課為資源目錄樹(shù)的次級(jí)葉結(jié)點(diǎn),而
葉結(jié)點(diǎn)統(tǒng)一為資源類(lèi)別,如教學(xué)課件、教案、習(xí)題等,方便
教師的快速定位,并按照最近一個(gè)月的資源下載排行來(lái)呈
現(xiàn)具體的資源。
為了引導(dǎo)教師能夠更好地使用教學(xué)資源,共建系統(tǒng)還
專(zhuān)門(mén)提供了資源應(yīng)用模塊,該模塊提供了一個(gè)結(jié)合資源序
列呈現(xiàn)的教案設(shè)計(jì)系統(tǒng),用戶可以在這里描述自己的教學(xué)
課程,當(dāng)需要呈現(xiàn)平臺(tái)中的資源時(shí),用戶可以以鏈接的方
式輸入,當(dāng)別人查看該應(yīng)用案例時(shí)就可以很方便地點(diǎn)擊相
關(guān)鏈接進(jìn)行查看,方便教師對(duì)資源的使用。


四、總結(jié)
區(qū)域教育資源共建是近年來(lái)教育信息化的熱門(mén)話
題，但卻很少有成功的案例，主要原因就在于教育資
源共建必須有兩方面因素支持，一是政策方面的因
素，也就是本文所說(shuō)的策略；另一方面就是技術(shù)，也
就是資源共建管理平臺(tái)，兩方面缺一不可。我們相信
在資源共建策略及資源共建平臺(tái)的共同幫助下，各地
的區(qū)域資源共建策略必然會(huì)更快速發(fā)展，從而加快教
育信息化的進(jìn)程。
[參考文獻(xiàn)]
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收稿日期:2006-09-10
作者簡(jiǎn)介:傅騫,博士,講師;代永興;李娜。北京師范大學(xué)教育
技術(shù)學(xué)院(100875)。
                                                        責(zé)任編輯   君實(shí)