小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究_英語(yǔ)_教苑擷萃_教育科研_宜興市新芳小學(xué)

昵稱103436 2009-03-16

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（1）研究如何立足語(yǔ)篇教學(xué)，泛聽(tīng)精聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇整體聽(tīng)能。
我們認(rèn)為不僅閱讀有泛精之分，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語(yǔ)言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我們要研究利用A部分語(yǔ)篇，如何有效地做到泛聽(tīng)和精聽(tīng)，發(fā)揮原版錄音的優(yōu)勢(shì)；聽(tīng)讀過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的模仿朗讀上，老師如何來(lái)指導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)語(yǔ)流的節(jié)奏和發(fā)音技巧（連讀、爆破、弱讀、送氣與不送氣等）。我們要研究學(xué)生在老師的指導(dǎo)和原版錄音的引領(lǐng)下，語(yǔ)音素質(zhì)發(fā)展的情況和在C、D板塊的滾動(dòng)中，對(duì)圖片進(jìn)行想象，重組，合作編寫(xiě)，表演等的情況。這是在由結(jié)構(gòu)到話題的上課模式中學(xué)生沒(méi)法做到或很難做到的。
（2）研究如何立足語(yǔ)篇教學(xué)，四維一體，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力。
所謂四維一體訓(xùn)練，是將視、聽(tīng)、讀、說(shuō)四個(gè)維面有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍，進(jìn)行多元語(yǔ)言輸入輸出，使學(xué)生多維度地感知語(yǔ)言，多層次地習(xí)入語(yǔ)言，通過(guò)讀說(shuō)訓(xùn)練等多種形式培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感和口頭表達(dá)能力。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗（1987）在他的語(yǔ)言教學(xué)原則一書(shū)中指出：“語(yǔ)言的最高境界不是掌握語(yǔ)言形式，而是掌握語(yǔ)言形式以完成語(yǔ)言交流功能。”訓(xùn)練中，我們可以從A部分情景會(huì)話板塊入手，通過(guò)讀、聽(tīng)、視、說(shuō)多種形式的訓(xùn)練組合，營(yíng)造輕松的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，聲像結(jié)合、圖文并茂地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。我們要研究如何通過(guò)A部分的情境，對(duì)話題進(jìn)行表演、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、續(xù)寫(xiě)等的研究和實(shí)踐。
（3）研究如何根據(jù)教材內(nèi)容，合理使用實(shí)物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學(xué)媒體及視聽(tīng)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。
（4）如何克服語(yǔ)篇整體性教學(xué)在具體教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的誤區(qū)和偏差。
傳統(tǒng)教學(xué)重語(yǔ)法，輕意義，重語(yǔ)句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語(yǔ)法講解、分析，然后再學(xué)習(xí)一些語(yǔ)言知識(shí)。這樣做把文章弄得支離破碎，不利于文章理解。而以語(yǔ)篇為單位組織語(yǔ)篇整體教學(xué)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中，無(wú)論生詞問(wèn)題還是理解問(wèn)題，都應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)其閱讀能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視讓學(xué)生主動(dòng)獲取文章信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂閱讀教學(xué)。對(duì)研究中可能出現(xiàn)的以教師為中心的誤區(qū)或打著整體性教學(xué)的幌子卻仍然只見(jiàn)句型不見(jiàn)語(yǔ)篇（即“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”）的偏差進(jìn)行分析和研究。

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