從教十余載，學(xué)生的壞習(xí)慣常受到我的“嚴(yán)加訓(xùn)斥”，他們的不爭(zhēng)氣常使我“怒其不爭(zhēng)”，他們的得過(guò)且過(guò)常讓我“痛恨不已”，而我的“怒不可遏”和“電閃雷鳴”總也擋不住他們的反復(fù)犯錯(cuò)。久而久之，竟成“惡性循環(huán)”，我不得不反思：為什么一次次煞有介事的批評(píng)總是收效甚微? 為什么學(xué)生總是“一錯(cuò)再錯(cuò)”？
《給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛》這帖子更讓我有所想：每一個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有感情、有自尊、有不同個(gè)性的人，也需要溝通和理解，哪能象動(dòng)物一樣地訓(xùn)斥呢？對(duì)于頑桀不馴的學(xué)生，愛(ài)心的澆灌是不是比硬性的懲罰更能立竿見(jiàn)影？對(duì)于那些屢教不改的“頑固分子”，老師嘗試走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，耐心地傾聽(tīng)他們的心聲會(huì)不會(huì)更有效？
羅曼.羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。”我時(shí)常注意調(diào)整自己，象一縷冬日里的陽(yáng)光，在學(xué)生面前放下師道尊嚴(yán)的架子，不再有事沒(méi)事都板著面孔，展現(xiàn)出自己真實(shí)、快樂(lè)、陽(yáng)光的一面，時(shí)時(shí)散發(fā)陽(yáng)光，將融融春光散布到學(xué)生的心里。在潛移默化中溫暖學(xué)生的心，贏得學(xué)生的尊重，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自然、和諧、溫暖的陽(yáng)光環(huán)境。
欣賞象一縷陽(yáng)光。羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。” 戴著什么顏色的眼鏡，看到的總是什么顏色的天空。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”，只不過(guò)有時(shí)被教師們的“有色眼鏡”過(guò)濾掉而已。懂得欣賞的教師永遠(yuǎn)不悲觀。心中擁有陽(yáng)光，才能發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光的燦爛，心中擁有花香，就能發(fā)現(xiàn)花朵的嫵媚。不管是“金鳳凰”，還是“丑小鴨”，我都用欣賞的目光去關(guān)注每一個(gè)閃光點(diǎn)，用期待的心態(tài)去等待每一點(diǎn)進(jìn)步，用喜悅的心情去擁抱每一份成功。
有一次講《維生素》時(shí)，李軍同學(xué)提出：“糖尿病是缺乏什么維生素呢？”，雖然這個(gè)問(wèn)題與本節(jié)內(nèi)容相距很遠(yuǎn)，但我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的想法值得鼓勵(lì)，對(duì)此問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要地解釋了一下，同時(shí)激勵(lì)同學(xué)們?cè)诘谖逭碌摹赌虻男纬珊团懦觥泛拖聦W(xué)期的《激素調(diào)節(jié)》中努力學(xué)習(xí)。還有一次做《觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)》實(shí)驗(yàn)時(shí)，張軍巖同學(xué)最先在顯微鏡下看到了“紅細(xì)胞單行通過(guò)毛細(xì)血管”這個(gè)現(xiàn)象，我馬上號(hào)召其他幾個(gè)小組的代表到他這里學(xué)習(xí)，這不僅讓其它幾組的實(shí)驗(yàn)得以順利完成，而且讓這個(gè)同學(xué)成為今后學(xué)習(xí)中的一個(gè)愛(ài)好者。成績(jī)差并不意味著就是“差生”，只要多給學(xué)生一些贊賞和肯定，從小處著眼，積極鼓勵(lì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，他們就會(huì)沖破黑暗，放射出無(wú)盡的光芒！
愛(ài)心象一縷陽(yáng)光，花兒在陽(yáng)光下會(huì)競(jìng)相開(kāi)放。知道學(xué)生是可造之才，如果我們不加分析地拿來(lái)就“鑿”，學(xué)生是不會(huì)領(lǐng)情的，反而會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他們不公平。所以在教育教學(xué)中我注意蹲下身子聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的呼聲，將心比心，把自己放在學(xué)生的位置上，并設(shè)身處地地去替學(xué)生多看一看、多想一想，讓學(xué)生心里充滿了感動(dòng)和溫暖，讓學(xué)生沉浸在一種感恩不盡的幸福里，就像大冬天里抱著個(gè)火爐一樣，同時(shí)慢慢地把他們“雕琢”好。
在批改學(xué)生的作業(yè)和試卷時(shí)，我不僅僅是停留在判斷問(wèn)題的正誤上，還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給他們下一個(gè)評(píng)語(yǔ)。比如“用功的孩子不用多說(shuō)，你會(huì)繼續(xù)努力的！”“你的目標(biāo)是考重點(diǎn)大學(xué)，成有用之才，不要滿足啊！”“我為你驕傲，但是你不要驕傲！”“這次進(jìn)步了，你只要努力就會(huì)有回報(bào)，不要放松！”“你要努力！再加把勁，你就能趕上去！”等等。
寬容象一縷陽(yáng)光，既照亮學(xué)生，也照亮老師，增強(qiáng)老師教好每一個(gè)學(xué)生的信心。老師帶著健康、平和、從容的心態(tài)走進(jìn)班集體，以平等、尊重、信任的態(tài)度走近學(xué)生，學(xué)生就能體會(huì)到溫暖、愉快、信心。
經(jīng)常有些學(xué)生在課間或課外有意無(wú)意地動(dòng)手或動(dòng)口去挑逗其他同學(xué)，引起一方或多方的爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)那些受欺負(fù)學(xué)生的“投訴”，我總是靜心地聽(tīng)取，耐心地勸說(shuō)“不要太過(guò)計(jì)較，同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)、友愛(ài)”。對(duì)調(diào)皮的學(xué)生我不再一味地批評(píng)，而是采取個(gè)別談心和細(xì)心觀察的辦法，尋找他們身上的“閃光點(diǎn)”，作為轉(zhuǎn)化他們的“起步點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地提高要求。多表?yè)P(yáng)調(diào)皮的學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種自我控制、自我約束的驅(qū)動(dòng)力，鞭策自己進(jìn)步，接受教育，團(tuán)結(jié)同學(xué)。
教學(xué)中我用心去感知學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生們的心達(dá)到和諧共振，根據(jù)學(xué)生自身的條件，分層要求、分層布置作業(yè)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生吃得飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)吃得了；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)提出三個(gè)層次的要求：基礎(chǔ)好的學(xué)生要達(dá)到優(yōu)秀，基礎(chǔ)差的同學(xué)要爭(zhēng)取及格，中間的同學(xué)要向優(yōu)秀努力。“冰冬三尺，非一日之寒”，為了改變部分學(xué)生“不完成作業(yè)和不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，我堅(jiān)持天天到教室，抱著“水滴石穿”的目標(biāo)，對(duì)“不完成作業(yè)”的學(xué)生決不放松。
老師的愛(ài)心和耐心在教育教學(xué)中化作“無(wú)聲的細(xì)雨”，變成“精神的甘露”，洗滌著學(xué)生精神上的塵埃，讓學(xué)生在愛(ài)心創(chuàng)造的氛圍中，聽(tīng)從老師的教誨，接受老師的知識(shí)，那么教育教學(xué)自然就能由低效轉(zhuǎn)向高效、由低質(zhì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)。
沒(méi)有陽(yáng)光的教師，哪來(lái)陽(yáng)光的學(xué)生？有了陽(yáng)光的學(xué)生，老師的生活何處不陽(yáng)光？陽(yáng)光燦爛了學(xué)生，也能燦爛老師，那就讓陽(yáng)光灑滿學(xué)生的心田，讓陽(yáng)光灑向校園的每一個(gè)角落，讓陽(yáng)光教育永遠(yuǎn)燦爛著我們吧！
