愛(ài)是教育的源泉

    武芳花

什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，就是教給孩子生存的方法。那么，作為老師，怎樣才能搞好教育呢？結(jié)合自己幾年來(lái)的教育實(shí)踐，我認(rèn)為愛(ài)是教育的源泉，愛(ài)是教育好孩子的法寶。

一、教育學(xué)生不僅要曉之以理，更要?jiǎng)又郧椤?span lang=EN-US>

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？”作為發(fā)展中的學(xué)生，更是如此。面對(duì)形形色色的學(xué)生，諸如這樣那樣的問(wèn)題，你如何對(duì)他們進(jìn)行教育呢？是批評(píng)說(shuō)教，還是嚴(yán)厲懲罰，我認(rèn)為溝通師生感情的方法最佳。記得前幾年我?guī)У陌嗉?jí)里有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)總是自由散漫，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，上課不聽講，下課不交作業(yè)，還經(jīng)常惹是生非，老師多次批評(píng)，他左耳進(jìn)，右耳出，真是拿他沒(méi)辦法?？墒呛髞?lái)一件意外的小事卻改變了他。一次放學(xué)路上，他跑得過(guò)快，一不小心被一塊磚頭絆倒了，我路過(guò)那里，立即跑上去扶起了他，并把他送到藥鋪進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，告訴他今天的作業(yè)可以緩寫。沒(méi)想到就這么一件不起眼的小事卻使這個(gè)學(xué)生從此改變了對(duì)老師的看法，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)一天天好起來(lái)，最后還考上了城中呢！古人曰，親其師，信其道，可見教師與學(xué)生若無(wú)感情，是很難取得教育效果的，他不愛(ài)你，也就不太愿意聽你講話。如果我們能動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如春雨，既入情又入理，那么人非草木，孰能無(wú)情，必然能使其親其師，信其道。

二、教育學(xué)生，一定要尊重學(xué)生的自尊心。

一個(gè)人如果喪失了自尊心，那就像喪失了彈性的彈簧，失去存在的意義。一個(gè)孩子變壞，往往是從破罐子破摔，不顧廉恥開始的，所以教師要十分小心細(xì)致地對(duì)待和處理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅不傷害孩子的自尊心，還要想方設(shè)法培養(yǎng)他們的自尊心。比如，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒(méi)有做完，而說(shuō)謊忘在家里時(shí)，決不能當(dāng)著全班學(xué)生的面揭穿它，更不能用惡毒的語(yǔ)言傷害他，可以給他一個(gè)補(bǔ)救機(jī)會(huì)，如：“下午帶來(lái)好嗎？老師相信你是個(gè)聽話的學(xué)生，一定能按時(shí)完成作業(yè)。如果大聲斥責(zé)，他非但不聽，反而會(huì)變本加厲。

三、教育學(xué)生，一定要寬嚴(yán)相濟(jì)，松管嚴(yán)教。

如果把學(xué)生比作一顆種子，教育就是土壤、陽(yáng)光、溫度、空氣和水，種子要生根、發(fā)芽、長(zhǎng)大，需要合理、適度的養(yǎng)分。養(yǎng)分過(guò)多或不足，都會(huì)使幼苗生長(zhǎng)受阻，而不經(jīng)風(fēng)吹雨打，甚至過(guò)早夭折。同樣，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)或缺少關(guān)愛(ài)，都不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵就在于教育方式要科學(xué)。過(guò)分的寬容，放縱孩子，或苛刻束縛孩子，都將事與愿違。對(duì)學(xué)生生活能力，學(xué)習(xí)方面持一種放手態(tài)度，有意給孩子做好和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。對(duì)于關(guān)系到學(xué)習(xí)習(xí)慣、人格發(fā)展、日常生活規(guī)范的問(wèn)題，應(yīng)從身邊小事做起，一絲不茍，嚴(yán)格要求。

四、要教育好學(xué)生，還要充分發(fā)揮榜樣的力量。

小學(xué)生身體、心理、生理都處在發(fā)展階段，他們是非觀念模糊，好奇心強(qiáng)，容易模仿，因此，教師的言傳身教，像“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的雨露一樣，對(duì)他們的教育成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。要求學(xué)生做到的我們首先必須做到。另外，我們還可時(shí)時(shí)處處想辦法為他們樹立榜樣。比如，給他們講一些偉人的故事，讓學(xué)生抄寫偉人性格教育的10條原則，并貼于床前。我還在班級(jí)經(jīng)常開展樹優(yōu)評(píng)差活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生利用專門時(shí)間做一些學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生方面的經(jīng)驗(yàn)交流等。我讓學(xué)生時(shí)刻以他們?yōu)榘駱?，永不自滿。這樣以來(lái)，學(xué)生身上的毛病漸漸少了，優(yōu)點(diǎn)多了。這樣的教育，效果甚佳。

著名教育家徐特立在湖南省立第一女子師范任校長(zhǎng)時(shí)，對(duì)教師們說(shuō)：“教育不應(yīng)該用強(qiáng)制的辦法，更不應(yīng)該有粗暴的態(tài)度，中國(guó)古代溫柔敦厚的詩(shī)教，今天的學(xué)校教育中還用得著。”他所說(shuō)的詩(shī)教就是愛(ài)的教育，只有愛(ài)意濃濃，才能有好的教育效果。學(xué)生像花朵，老師是園丁，有了愛(ài)的雨露，祖國(guó)的幼苗才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，愛(ài)是教育的源泉，讓我們把全身心的愛(ài)都傾注給我們的學(xué)生吧！

巧用“偏愛(ài)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

張敏英

“哇！這次單元檢測(cè)牛力考了63分，于蕾考了64分”我激動(dòng)地說(shuō)。同事們聽到后感到驚喜，同學(xué)們聽到后感到驚奇。是的牛力、于蕾可謂是班集體的學(xué)困生，全年級(jí)的“名人”，一提起他，無(wú)人不知，無(wú)人不曉，面對(duì)這些品學(xué)兼差的學(xué)生，我這個(gè)班主任也可謂是絞盡了腦汁，批評(píng)教育，正面引導(dǎo)但都無(wú)濟(jì)于事，即使起了效果，但也只是水中的肥皂泡，過(guò)不了幾天他們又救病復(fù)發(fā)，這可怎么辦？我使著引用了“偏愛(ài)”的辦法效果還不錯(cuò)。

1、學(xué)習(xí)生活給予“偏愛(ài)”

對(duì)學(xué)困生僅僅做到一視同仁是很不夠的，必須滿腔熱情給予偏愛(ài)，學(xué)困生帖于各種原因在班集體中長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)，故有一種不如別人，低人一等的自卑情緒，他們怕老師提問(wèn)，怕教師檢查作業(yè)，怕考試不及格，因而怕接近老師，有的甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。為了轉(zhuǎn)移這種狀況，我要求自己不斷提升事業(yè)心和責(zé)任心，以多關(guān)心，多過(guò)問(wèn)，多給予熾熱的情與愛(ài)，以此點(diǎn)燃學(xué)困生心中上進(jìn)的火花，為此我平時(shí)常請(qǐng)班里的學(xué)困生來(lái)當(dāng)面輔導(dǎo)，并關(guān)心他們的思想和生活，同時(shí)發(fā)動(dòng)班上優(yōu)等生同桌互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，使學(xué)困生感到集體的溫暖，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)的信心和力量。如，我剛接手的這個(gè)班，在開學(xué)初的第一次語(yǔ)文單元檢測(cè)中有8名同學(xué)不及格，而且都在二三十分，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，進(jìn)步相當(dāng)大，在第三次單元檢測(cè)中，已消滅了六個(gè)不及格。我好高興呀！借機(jī)在班上大表?yè)P(yáng)，特表?yè)P(yáng)，同時(shí)又將他們叫下來(lái)幫忙分析本次考試進(jìn)步的原因和失分的地方。學(xué)困生個(gè)個(gè)心悅誠(chéng)服。大家都知道學(xué)困生他們的反復(fù)性較強(qiáng)，為此，我并不因他們一次的進(jìn)步而沾沾自喜掉以輕心，我繼續(xù)給予“偏愛(ài)”，使其徹底掃除學(xué)習(xí)的障礙。

2、課堂提問(wèn)給予“偏愛(ài)”

在課堂教學(xué)中，好多老師都怕延誤教學(xué)時(shí)間，往往習(xí)慣提問(wèn)優(yōu)生，把學(xué)困生冷落在一旁。久而久之，學(xué)困生聽課時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)效果自然很差。為此，我采取了課堂提問(wèn)優(yōu)先照顧差生的措施，辦法是降低提問(wèn)難度，講究提問(wèn)方式，讓學(xué)困生在老師的提示幫助下，經(jīng)過(guò)自己的思考能夠做到正確劃比較正確地回答問(wèn)題，從而獲得成功的喜悅，達(dá)到激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目的，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使其逐步養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

3、批閱作業(yè)給予“偏愛(ài)”

由于學(xué)困生的聽課這一環(huán)節(jié)上有“障礙”，因此作業(yè)馬虎潦草，錯(cuò)誤百出。對(duì)此，我要求自己做到：決不能有厭煩情緒，不能草草批閱了事，做到優(yōu)先批閱，仔細(xì)認(rèn)真，不放過(guò)一字一句一個(gè)標(biāo)點(diǎn)。同時(shí)把握住因材施教的原則，對(duì)于他們的作業(yè)劃分層次，因人而異，不一刀切。布置專項(xiàng)作業(yè)宜少不宜多，強(qiáng)調(diào)講究質(zhì)量。對(duì)于他們的作業(yè)、試卷我盡量做到面批，對(duì)不懂的問(wèn)題耐心輔導(dǎo)，還經(jīng)常給他們開小灶，請(qǐng)隨時(shí)到老師跟前來(lái)關(guān)注他們的作業(yè)情況，做到心中有數(shù)，以及時(shí)調(diào)整對(duì)他們的作業(yè)要求。隨時(shí)提醒他們做到先復(fù)習(xí)，后作業(yè)，以提高作業(yè)質(zhì)量。

4、參與集體活動(dòng)給予“偏愛(ài)”

由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，紀(jì)律性差，若有教育方式不當(dāng)，極易造成其情緒沮喪，產(chǎn)生反心理。我的做法是請(qǐng)學(xué)困生積極參與集體活動(dòng)，優(yōu)先提供他們施展自己才能的機(jī)會(huì)。如，我平時(shí)有意安排他們做一些管理班級(jí)鑰匙，擦黑板、整理講桌、關(guān)閉門窗，收交作業(yè)本，負(fù)責(zé)班級(jí)值日等力所能及的事，使他們對(duì)班集體多一份責(zé)任感，感受到老師的信任和期待，班集體的溫暖。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，我會(huì)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的集體榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

5、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)給予“偏愛(ài)”

教學(xué)實(shí)踐中，我刻意創(chuàng)造各種讓后進(jìn)生“立功”并努力做到鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)優(yōu)生，使其在心理上得到滿足和平衡。對(duì)于他們認(rèn)真的完成一道作業(yè)，完成一次勞動(dòng)任務(wù)，某一次作業(yè)寫得規(guī)范，字跡清楚或比前一次有進(jìn)步時(shí)就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，同時(shí)勉勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，繼續(xù)努力。如牛力剛開學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)每門作業(yè)都不交，任班干部、老師怎么要也要不來(lái)，后來(lái)我就專門派了一個(gè)優(yōu)等生和他同桌，幫助他，當(dāng)他第一次交上來(lái)作業(yè)時(shí)，我就給他打了“A”級(jí)并畫了上小紅花，還在班上表?yè)P(yáng)了他，這一下他可有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，后來(lái)每天都交作業(yè)，我就變換著方式表?yè)P(yáng)他。如：作業(yè)上寫：“有進(jìn)步”。“你真行”“你真棒”等話語(yǔ)，如今他不僅每天能按時(shí)完成正式作業(yè)，還能完成家庭作業(yè)了。

6、聯(lián)系家長(zhǎng)給予“偏愛(ài)”

學(xué)困生的轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)，我與他們的家長(zhǎng)聯(lián)系的目的不是告狀，而是報(bào)告成績(jī)，使家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校老師的工作。事實(shí)上有些后進(jìn)生的家庭教育往往不很得法，有的家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，會(huì)對(duì)孩子施加壓力，拔苗助長(zhǎng)，因而使孩子害怕、膽小，不敢拋頭露面；有的父母忙于工作，或忙于自己享樂(lè)，對(duì)孩子的思想不聞不問(wèn)，因而孩子懶散，無(wú)所是事，學(xué)著父母的樣子；有的是父母離異的單親的家庭，無(wú)人管教，缺少父愛(ài)或者母愛(ài)，性格孤僻，有低人一等的自卑心理。要做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首先就要做好家長(zhǎng)的工作。根據(jù)不同的家庭，我采取不同的方法，多次上門家訪，向他們通報(bào)子女在學(xué)校的表現(xiàn)及進(jìn)步，提醒家長(zhǎng)對(duì)孩子多激勵(lì)，多引導(dǎo)，少斥責(zé)；多關(guān)愛(ài)，少冷落。請(qǐng)家長(zhǎng)做孩子的知心朋友，為孩子們提供良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提醒家長(zhǎng)以身作則，使孩子養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，健康全面地發(fā)展。

巧用“偏愛(ài)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是我任班主任工作二十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，效果較好，我要繼續(xù)用它感化那些稚嫩的心靈，使形形色色的學(xué)困生變?yōu)閮?yōu)等生，使那一個(gè)個(gè)丑小鴨變?yōu)槊利惖陌滋禊Z。

用誠(chéng)心·愛(ài)心·耐心

架起希望的橋梁

——淺談如何轉(zhuǎn)化問(wèn)題兒童

李曉卉

 在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同，行為習(xí)慣也各有差異，這就給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)了許多不便的地方。在教學(xué)中，多數(shù)教師往往是重視優(yōu)等生，忽視中等生，歧視后進(jìn)生。其實(shí)，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該更重視差生，因?yàn)椴钌倪M(jìn)步對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)、班風(fēng)、班貌都起著舉足輕重的作用。

要轉(zhuǎn)化差生，教師需要摸清差生的基本情況，對(duì)他們有一個(gè)全面的了解。差生有的是基礎(chǔ)差，有的是智力發(fā)展比較慢，也有的是思想品德差。在教育過(guò)程中，教師要注意分析問(wèn)題兒童的實(shí)際情況，以便采取措施對(duì)癥下藥。

但是，無(wú)論是哪方面的問(wèn)題兒童，只要我們?cè)诮逃倪^(guò)程中做到以下幾點(diǎn)，相信都會(huì)成功的。

一、轉(zhuǎn)化問(wèn)題兒童，教師必須要有誠(chéng)心

作為一個(gè)與學(xué)生長(zhǎng)期相處的班主任來(lái)說(shuō)，首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，也就是說(shuō)教師是為學(xué)生服務(wù)的。教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更要為學(xué)生成才、成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。五年級(jí)時(shí)，我班轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生，叫郭平安，別看他個(gè)子矮小，可稱得上是“人小鬼大”。剛到班級(jí)時(shí)，他的壞毛病多得簡(jiǎn)直讓人無(wú)法接受，有時(shí)甚至搗亂得你連課都上不成。通過(guò)多次和他談心，與家長(zhǎng)溝通，我發(fā)現(xiàn)他有上進(jìn)心，頭腦還比較靈活，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自己放松了對(duì)自己的要求，以前常被同學(xué)們歧視，因而對(duì)自己失去了自信心，形成了“破罐子破摔”的不良心態(tài)。針對(duì)這種情況，我便“對(duì)癥下藥”，準(zhǔn)備先培養(yǎng)他的自信心。平時(shí)，我只要稍微發(fā)現(xiàn)他的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，我都會(huì)在班上大力表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他；課堂上，只要他舉手，我都會(huì)提問(wèn)他，而且盡量夸獎(jiǎng)他；他的作業(yè)，雖然字跡極不規(guī)范，無(wú)法辨認(rèn)，但只要他能按時(shí)交，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他……久而久之，他的不良習(xí)慣改掉了許多，更重要的是他已經(jīng)揚(yáng)起了自信的風(fēng)帆。欣慰之余，還有一點(diǎn)讓我頭疼。郭平安和我同路，也許害怕我監(jiān)督他，因而故意站到了西路隊(duì)，當(dāng)我問(wèn)起，他總有一大堆理由為自己開脫。無(wú)奈，我只得和家長(zhǎng)聯(lián)系，當(dāng)他的謊言一次又一次被戳穿時(shí)，他不得不站在了東路隊(duì)。但是，只要我稍不留神，他便會(huì)溜之大吉。后來(lái)，我告訴他：“老師很喜歡你，想和你一起走，順便和你聊聊天，你愿意嗎？”他當(dāng)然不知老師要耍什么“陰謀詭計(jì)”，因而不假思索地同意了。于是，我安排他站在第一排，并且和他并排走，邊走邊和他聊天。這樣堅(jiān)持了一周多，他好像習(xí)慣了，而且無(wú)論上體育課還是做課間操，你都會(huì)在第一排發(fā)現(xiàn)他。我高興極了，有一天，我又和他聊天：“平安，站在第一排，你感覺(jué)怎樣？”“我奶奶對(duì)我說(shuō)，老師讓你站在第一排，那表明老師喜歡你，也證明你自己進(jìn)步了。要不，排名次時(shí)，為什么總是第一名排在前面呢？”郭平安的回答讓我驚訝不已，同時(shí)也讓我激動(dòng)不已——有這樣一位懂得教育藝術(shù)的好家長(zhǎng)，我還愁什么呢？的確，郭平安同學(xué)的進(jìn)步是顯著的，也是有目共睹的，他曾多次被大家評(píng)為“進(jìn)步大”學(xué)生而受到學(xué)校表?yè)P(yáng)呢！這不，就在今天早上，他還將自己在操場(chǎng)撿到的一個(gè)漂亮的MP3交給了我，在門房王師傅的協(xié)助下，已找到了失主。是啊，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地對(duì)待學(xué)生，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題兒童，教師還必須要有愛(ài)心

首先，教育是充滿感情的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。教師特別要把愛(ài)的甘露灑向那些學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為規(guī)范差的學(xué)生，因?yàn)椴钌灿袑W(xué)習(xí)的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的尊嚴(yán)，他們比優(yōu)等生更需要愛(ài)，特別需要老師的愛(ài)的滋潤(rùn)。我班的屈小明同學(xué)，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生都比較差，這與他的家境有關(guān)。其母親長(zhǎng)年臥病在床，父親又是個(gè)殘疾人，日子過(guò)得很是艱難。五年級(jí)時(shí)，全班66名同學(xué)先后都穿上了漂亮的新校服，唯獨(dú)屈小明沒(méi)有。我看在眼里，急在心里，決定發(fā)動(dòng)全班同學(xué)為他獻(xiàn)愛(ài)心。早上，我在教室只說(shuō)了這樣一句話：“你們都穿上了新校服，可小明同學(xué)沒(méi)有，你們難道不想讓他感覺(jué)到我們這個(gè)大集體的溫暖嗎？”下午同學(xué)們就紛紛捐款，少則5角，多則5元，一會(huì)兒功夫就湊了69.5元。看著手里厚厚的一沓錢，我激動(dòng)萬(wàn)分——一年多的心血沒(méi)有白費(fèi)呀，愛(ài)的種子已在孩子們的心中發(fā)芽、生根了！前段時(shí)間，屈小明又生病住院了，沒(méi)等我說(shuō)，大家已把捐款由班長(zhǎng)轉(zhuǎn)交給我，恰巧學(xué)生要交取暖費(fèi)，我毫不猶豫地拿出50元錢，替屈小明交了40元取暖費(fèi)，余下的10元和捐款放在了一起。我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“孩子們，是你們讓老師感到了溫暖，感到了人世間的真情，我要向你們學(xué)習(xí)，今天，我為屈小明同學(xué)捐50元。”下午，當(dāng)我和8名學(xué)生代表一起將160元捐款交到屈小明手上的時(shí)候，他激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)……最近，屈小明返校了，表現(xiàn)非常不錯(cuò)，我和同學(xué)們都感到無(wú)比欣慰。

其次，教師要與差生建立和睦的關(guān)系，使學(xué)生清除恐懼心理，感受到教師的和藹可親，因而愿意與教師親近。大多數(shù)差生成績(jī)差，或者是思想品德差，也有的是智力發(fā)展存在差問(wèn)題，這時(shí)，教師不可歧視他們，相反，更應(yīng)該幫助他們，一方面指出方向，找出差距，樹立信心，一方面又要實(shí)實(shí)在在地幫他們解決實(shí)際問(wèn)題，一定要落到實(shí)處，一絲不茍，而不是“點(diǎn)到為止”。我班的張威同學(xué)父母離異，從小跟奶奶生活，而奶奶又是靠賣鞋墊為生的，家庭境況非常不好。平時(shí)，我對(duì)他格外照顧關(guān)心，經(jīng)常和他談心，問(wèn)寒問(wèn)暖，而送給他學(xué)習(xí)用書、學(xué)習(xí)用具那更是讓同學(xué)們司空見慣、見怪不怪的事了。我要通過(guò)我的幫助，使張威感到自己并不是無(wú)藥可救，老師也是喜歡自己的，自己通過(guò)努力也是可以進(jìn)步的。

最后，教師要寓教于樂(lè)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)苗頭，耐心地引導(dǎo)，鼓要敲在點(diǎn)子上，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，因?yàn)樵賶牡膶W(xué)生總有他可取的一面。教師千萬(wàn)不要扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)差生所做的一切給予全盤否定，這樣會(huì)使差生失掉學(xué)習(xí)的信心。

三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題兒童，老師更需要有耐心

有的學(xué)生逆反心理較強(qiáng)，教師對(duì)其轉(zhuǎn)化可能花了很多時(shí)間，但見效卻很慢。這時(shí)，教師不要著急，要有耐心，采取正面教育，采用說(shuō)教的方法，漸漸地消除其心理障礙，充分發(fā)揮班干部的榜樣作用。眾所周知，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師可充分利用班干部的作用來(lái)感化他們。差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，不可能在短期內(nèi)就卓有成效。教師對(duì)差生的轉(zhuǎn)化要充滿信心，要有耐心，哪怕差生有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都是可喜的，教師都要給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

總之，差生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)非常艱巨的工程，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要在心中，在行動(dòng)中則要表現(xiàn)為“嚴(yán)”。學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)格管理，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。當(dāng)然，任何事情都不是一成不變的，對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范等方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題時(shí)又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生也要慎重處理，不能“一棍子打死”，要做到教育從嚴(yán)，處理從寬。讓我們以慈母之愛(ài)動(dòng)其心，用嚴(yán)父之愛(ài)導(dǎo)其行，人師之愛(ài)“點(diǎn)石成金”吧！

“三心”教育是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成功的秘訣

李新英

素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。但由于學(xué)生自身素質(zhì)，接受能力以及家庭環(huán)境等各方面的原因，導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生性格怪僻，習(xí)慣不好，成績(jī)較差，滑入了學(xué)困生行列。要使這些學(xué)生得到發(fā)展，往往需要付諸艱辛的努力。這就要求教師要用愛(ài)心、耐心、恒心去理解，尊重并平等地對(duì)待每一位學(xué)困生。下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)淺談一下。

一、用愛(ài)心培養(yǎng)師生感情

優(yōu)秀教育工作者李鎮(zhèn)西先生說(shuō)過(guò)：“素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育，一個(gè)受孩子忠心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。”學(xué)困生，往往曾受到過(guò)斥責(zé)、懲罰、嘲笑和歧視，而對(duì)老師和同學(xué)產(chǎn)生敵對(duì)心理。這就需要老師經(jīng)常深入到他們中去，從多方面關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助他們，以母親般溫暖與關(guān)懷讓他們體會(huì)到老師的誠(chéng)心與善意，逐步消除對(duì)立情緒主動(dòng)接受老師及同學(xué)的幫助，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。在我剛參加工作時(shí)遇到一個(gè)學(xué)生，上課東張西望，心不在焉，將桌上的書扔來(lái)扔去，極不耐煩的樣子。下課后，我將他叫到辦公室請(qǐng)他坐下，他用懷疑的目光看了我一眼，我又問(wèn)他：“你病了嗎？哪里不舒服？”他說(shuō)：“心理不舒服。”我笑了笑說(shuō)：“我說(shuō)嘛，我心里不舒服時(shí)也是這樣，我非常理解你。”這時(shí)，他用驚奇的目光看著我，我微笑著堅(jiān)定地點(diǎn)頭。他終于向我道出原由：原來(lái)他家境不錯(cuò)，哥哥、姐姐由于家庭條件好而放棄了學(xué)業(yè)，每當(dāng)他違紀(jì)時(shí)，老師總是說(shuō)：“你有個(gè)有錢的爹，不用讀書了，向你哥哥、姐姐那樣，他聽了非常難過(guò)，既想爭(zhēng)一口氣讓老師的說(shuō)法破滅，又難控制自己想玩的情緒，整天處于進(jìn)退兩難之中。針對(duì)這種情況，我耐心地給他分析目前的狀況成績(jī)，講解調(diào)適心理及學(xué)習(xí)的方法。課堂上多抽他回答，讓他產(chǎn)生成就感，并做好其他教師的工作，他非常感激，成績(jī)進(jìn)步很快，畢業(yè)時(shí)考上了重點(diǎn)中學(xué)。試想，如果不是以愛(ài)心去感化他，我想他早就輟學(xué)了，那么，多少年后，大學(xué)里可能就會(huì)少了一位優(yōu)秀的學(xué)生。

二、用耐心保護(hù)學(xué)困生，樹立自信心。

自尊心，人皆有之，它是一個(gè)人要求社會(huì)和他人尊重的情感，是學(xué)生積極向上的內(nèi)部動(dòng)力之一。作為學(xué)困生，他們非?？释蠋熀屯瑢W(xué)們能發(fā)現(xiàn)、理解和尊重他們。因此，每節(jié)數(shù)學(xué)課，我關(guān)注最多的要算那幾個(gè)學(xué)困生，看到他們能舉手回答問(wèn)題，心里就特別高興，每當(dāng)他們回答正確，班中的同學(xué)時(shí)常會(huì)自發(fā)地鼓起掌來(lái)。作為老師，我們應(yīng)尊重他們，用耐心去傾聽他們的心聲，降低要求，捕捉他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中消除自卑感，重建自信心。

三、用恒心培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志。

對(duì)于學(xué)困生，教師要有恒心，循序漸進(jìn)，鍥而不舍地做好他們的工作，永不放棄，放棄或許就意味著失去，失去了的東西不太容易找回，若教師放棄了，學(xué)生一般不會(huì)再堅(jiān)持。因此，對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化，我們將永不言棄，作為教師，還應(yīng)積極與家長(zhǎng)配合，共同商量轉(zhuǎn)化學(xué)困生的良策，形成教育合力，有利于學(xué)困生頑強(qiáng)意志的形成，達(dá)到鞏固轉(zhuǎn)化的目的。

人常說(shuō)：“林中的樹木有高低”，這是自然界存在的客觀差異。一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異，也是不可避免的。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“那使鵝卵石趨于完美的，不是錘的敲打，乃是水的輕歌曼舞。”我想，我們應(yīng)以這番話為座右銘，用我們無(wú)私的事業(yè)心去對(duì)待每一位學(xué)困生，讓愛(ài)的力量似水的輕歌曼舞，讓學(xué)困生這一水中之石日趨完美吧！

彈好學(xué)困生轉(zhuǎn)化三步曲

周  靜

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。”知識(shí)如大海，學(xué)習(xí)似行舟，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一小部分的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求，他們猶如一只只擱在學(xué)海沙灘上的小舟。那么，怎樣啟動(dòng)這些學(xué)海擱淺之舟，使他們揚(yáng)帆前進(jìn)呢？怎樣才能使學(xué)困生抬起頭來(lái)走路，我覺(jué)得應(yīng)該彈好三部曲：

一、樹立信心，彈好“前奏”。

學(xué)困生往往自我評(píng)價(jià)較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的打罵，自尊心受到極大傷害，加上數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要樹立他們自強(qiáng)的信心。作為教師，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，對(duì)學(xué)困生用心要精、要細(xì)，不可打擊、挫傷，要像慈母一樣，把全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛(ài)，從而間接喜歡你任教的教學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。在學(xué)習(xí)上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，切忌訓(xùn)斥、恐嚇、體罰。還可安排他們做教師的小助手，幫助教師收、發(fā)作業(yè)本，也可安排他們跟好學(xué)生交朋友，使他們受到潛移默化的影響。在生活上，教師要關(guān)心、體貼他們，成為他們的知心朋友。

二、激趣、指導(dǎo)、彈好“主題”。

學(xué)困生非智力因素體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有興趣，上課好動(dòng)、注意力不易集中、不求甚解，解決困難問(wèn)題意志薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。他們并不是“朽木不可雕”的差生。他們的差主要是行為、習(xí)慣、態(tài)度等方面的缺陷。那么針對(duì)學(xué)困生的非智力因素如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

1、運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，（1）教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與思考問(wèn)題的積極性，采用啟發(fā)式、討論式等多種生動(dòng)活動(dòng)的教學(xué)方法，減輕學(xué)困生單獨(dú)回答問(wèn)題的心理壓力和恐慌癥，對(duì)他們的作業(yè)要逐步批閱，對(duì)錯(cuò)誤的地方要幫助分析錯(cuò)誤的原因，給予誘導(dǎo)性評(píng)價(jià)，使其樂(lè)于訂正，訂正后再給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（2）教師要充分利用教具的直觀性、模型的逼真性、圖畫的形象性等來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松愉快、形象逼真的教學(xué)情境，有條件時(shí)還可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)學(xué)困生的成就感。學(xué)生有學(xué)習(xí)中獲得了成功，對(duì)于形成、鞏固和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣起著特殊的作用。在學(xué)困生的身上，往往消極因素暴露得比較明顯，缺點(diǎn)常常掩蓋了他們的閃光點(diǎn)。因此，教師要做一個(gè)有心人，平時(shí)多觀察，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)困生繼續(xù)努力，并為自尊性強(qiáng)的學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)和條件，如讓他們優(yōu)先發(fā)言，倘若他們一時(shí)回答不出來(lái)，教師應(yīng)耐心、熱情地啟發(fā)，學(xué)生如能經(jīng)常受到這種成功的激勵(lì)，就可使他們深信自己的智慧和力量，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，形成一個(gè)“成功——有趣——再成功——再有趣”的良性循環(huán)過(guò)程，從而逐漸進(jìn)步。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱”就明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算在仔細(xì)、書寫整潔、自覺(jué)檢驗(yàn)以及獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效的措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（1）加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。如培養(yǎng)學(xué)困生用心聽課的習(xí)慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學(xué)講，學(xué)會(huì)聽，能聽懂；并要求他們作業(yè)書寫整潔規(guī)范、一絲不茍；另外要求學(xué)困生今日功課今日完成，決不拖拉。

（2）抓住時(shí)機(jī)，有效地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如口算時(shí)，比一比，哪位學(xué)困生算得既快又對(duì)，扮演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位學(xué)困生書寫認(rèn)真，工整規(guī)范，并舉辦優(yōu)秀作業(yè)與進(jìn)步作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)困生產(chǎn)生上進(jìn)心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)，有的放矢。當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)困生不諷刺挖苦，要針對(duì)他們的個(gè)性，因勢(shì)利導(dǎo)，期待進(jìn)步。

三、持之以恒，彈好“尾聲”。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒”。有的學(xué)困生取得了一點(diǎn)成績(jī)，就認(rèn)為自己很能干，就會(huì)生驕傲的情緒。這時(shí)，教師及時(shí)給他們“打預(yù)防針”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。我們老師必須要做大量的持久的艱苦的思想工作，應(yīng)該象對(duì)子女一樣愛(ài)護(hù)他們，要求他們，對(duì)他們負(fù)責(zé)，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛(ài)的得體，嚴(yán)得適度。對(duì)這項(xiàng)工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，積極為他們創(chuàng)造進(jìn)步的機(jī)會(huì)，不斷消除他們的自滿感，使他們保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

著名的教育家陶行知先生有句名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。做好后進(jìn)的教育轉(zhuǎn)化工作，從個(gè)體意義上說(shuō)，是幫助“這一個(gè)”同學(xué)，排除思想、行為和習(xí)慣上的障礙，趕上班級(jí)里的隊(duì)伍，達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，在人生道路上塑造好自我。造成“學(xué)困生”學(xué)困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環(huán)境的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、教學(xué)方法不妥等，加上受年齡、知識(shí)、性格的影響，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復(fù)性。今天認(rèn)識(shí)的東西，明天又會(huì)忘記，剛剛得到表?yè)P(yáng)，轉(zhuǎn)身又做錯(cuò)事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導(dǎo)，要允許學(xué)生多次反復(fù)，事情的發(fā)展往往會(huì)有曲折，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也一樣，我們?cè)谧鰧W(xué)困生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話、補(bǔ)課、家訪就立竿見影，對(duì)他們轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)，應(yīng)客觀地加以分析，明確“反復(fù)”是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)一而再，再而三、持之以恒地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，使他們厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的艱巨任務(wù)，真正做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)谛抡n程理念指導(dǎo)下，具有淵博的知識(shí)、無(wú)私的愛(ài)心，奉獻(xiàn)的精神，更要求我們精湛的教學(xué)藝術(shù)，三者完美的結(jié)合起來(lái)，才能不辱沒(méi)我們數(shù)學(xué)教師的神圣使命。

給學(xué)困生也插上騰飛的翅膀

盧會(huì)娥

有一則關(guān)于著名畫家畢加索的故事：畢加索上小學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，算術(shù)、讀書、寫字沒(méi)有一樣能學(xué)好的，甚至連字母也拼得亂七八糟，但是作美術(shù)老師的父親卻發(fā)現(xiàn)他十分愛(ài)好畫畫，很小就表現(xiàn)出相當(dāng)出色的勾線能力和觀察能力。經(jīng)過(guò)再三斟酌，父親決定讓兒子接受正規(guī)的美術(shù)教育，以實(shí)現(xiàn)兒子的愛(ài)好。于是他設(shè)法通過(guò)朋友的幫助，讓這個(gè)年齡不足，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的孩子破格進(jìn)入了巴塞羅娜藝術(shù)學(xué)校。從此，畢加索開始了他的繪畫生涯，終于成了法國(guó)現(xiàn)代畫派的主要代表，蜚聲世界的藝術(shù)大師。無(wú)獨(dú)有偶，世界哲學(xué)大師黑格爾也有同樣類似的故事。黑格爾年少時(shí)就讀于神學(xué)院，原本打算從事受人尊重的牧師職業(yè)。盡管他學(xué)習(xí)十分勤奮，但是神學(xué)成績(jī)卻很差。老師認(rèn)為他的記憶力很強(qiáng)，判斷能力健全，語(yǔ)言知識(shí)豐富，文字通順，在哲學(xué)方面很有天賦，便建議他在哲學(xué)方面發(fā)展。黑格爾聽從了老師的建議，開始主攻哲學(xué)，終于成為一代哲學(xué)大師。

上面兩則故事告訴我們：處在同一年齡層次的學(xué)生由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件等方面的不同，在知識(shí)儲(chǔ)備、行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面必然有差異，我們這些從事教育工作的教師就應(yīng)尊重這些差異，充分去發(fā)現(xiàn)并挖掘這些孩子的內(nèi)在潛能，大膽地去幫助這些學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生，讓他們也能享受到陽(yáng)光雨露，感受到在藍(lán)天白云之下飛翔的快樂(lè)。下面就自己在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)困生的優(yōu)待談幾點(diǎn)做法：

一、用愛(ài)心去化解學(xué)困生心頭的重重困擾

教育家馬卡連說(shuō)過(guò)：“只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”愛(ài)是教育的動(dòng)力，愛(ài)是教育的陽(yáng)光，愛(ài)是理想的種子，用它可以化解學(xué)困生心頭的重重顧慮。我班學(xué)生李羽成，一向?qū)W習(xí)成績(jī)很好，可是近期表現(xiàn)異常，孤言寡語(yǔ)，精神不振，下課后獨(dú)自坐在座位上發(fā)呆，作業(yè)寫得敷衍了事，錯(cuò)誤也不少。第一天，我把他叫到辦公室，給他詳細(xì)地分析了錯(cuò)誤的原因，指出了更正的方法，他改過(guò)來(lái)了。結(jié)果第二天，他的作業(yè)里錯(cuò)誤也不少，第三天，批到他的作業(yè)時(shí)，我非常氣憤，為什么他作業(yè)接二連三地出錯(cuò)，我又找到李羽成，這次沒(méi)有直接去更正他的錯(cuò)題，而是和藹可親地問(wèn)他：羽成，今天老師想和你談?wù)勑?，你愿意嗎？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我拉過(guò)他的小手說(shuō)：“坐在那個(gè)椅子上能不能告訴老師這幾天有什么心思？家里有事嗎？”他哭著告訴我：“我媽媽患上了癌癥，現(xiàn)在已經(jīng)到了晚期。”聽到這個(gè)噩耗，我也情不自禁地落淚了。接著，我給小羽成擦去了眼淚，給他說(shuō)：“媽媽雖然病了，更需要的是安慰，你在校還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，回家后好好照顧媽媽，只有把學(xué)習(xí)搞好了，媽媽才會(huì)安心養(yǎng)病。”然后又幫他改正了當(dāng)天的作業(yè)，以后他的作業(yè)幾乎不再出錯(cuò)了，就在這顆幼小的心靈失去媽媽之后，他的學(xué)習(xí)反而更用功了，成績(jī)更穩(wěn)定了。

二、保護(hù)學(xué)困生的自尊心，煥發(fā)他們的自信心

尊重別人是一種偉大的情感，只有尊重別人，才能獲得別人對(duì)自己的尊重。大多學(xué)困生，他們的情感往往比較脆弱，有時(shí)還表現(xiàn)得多愁善感。我班學(xué)生王浩男，今年剛剛轉(zhuǎn)來(lái)，他的自尊心表現(xiàn)的特別強(qiáng)，開學(xué)報(bào)到時(shí)，不讓媽媽給他報(bào)名，因?yàn)閶寢尣粫?huì)說(shuō)普通話，說(shuō)方言同學(xué)會(huì)笑話他，每天上學(xué)進(jìn)校門時(shí)，他總是用鼻子在身上嗅來(lái)嗅去，是不是衣服有怪味，上課回答問(wèn)題錯(cuò)了，總是面紅耳赤，作業(yè)錯(cuò)了，更不能喜歡在同學(xué)面前給他更正，當(dāng)我摸透了王浩男的心思后，就偷偷地和他談話：人應(yīng)該尊重自己，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該和同學(xué)你追我趕，但在生活上不要刻意地去追求，如果你長(zhǎng)期這樣下去，就會(huì)把自己圈起來(lái)，生活得太累了，小孩子就應(yīng)該大大方方，灑灑脫脫地去做人。老師希望你把所有精力用到學(xué)習(xí)上來(lái)，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，我相信你一定是班里最棒的。就這樣，我充分調(diào)動(dòng)了他學(xué)習(xí)的積極性，他的學(xué)習(xí)進(jìn)步得非常快，期中考試時(shí)，居高躍入了我班前二十名。

三、用耐心去幫助學(xué)困生找到正確的學(xué)習(xí)方法

我們都知道：當(dāng)今社會(huì)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生王詩(shī)藝，平時(shí)作業(yè)書寫整齊、規(guī)范、準(zhǔn)確度還比較高，但是上課回答問(wèn)題時(shí)卻一言不發(fā)，考試成績(jī)忽高忽低，我認(rèn)真地查找了一下原因，原來(lái)她經(jīng)常抄襲周圍同學(xué)的作業(yè)，依葫蘆畫瓢，不動(dòng)腦筋，我問(wèn)她，幫她分析學(xué)習(xí)搞不上去的原因，鼓勵(lì)她在學(xué)習(xí)上應(yīng)獨(dú)立思考，不懂就問(wèn)，做學(xué)問(wèn)，就應(yīng)該邊學(xué)邊問(wèn)，不敢不懂裝懂，后來(lái)王詩(shī)藝同學(xué)上課能專心聽講了，她的小手也大膽地舉起來(lái)了。又如學(xué)生王思怡，做題時(shí)經(jīng)常一知半解，糊碰亂撞，單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，出了這樣一道題，長(zhǎng)方形土地，長(zhǎng)減少10米，寬減少4米，面積減少了多少？他就不假思索地算為10×4=40（平方米），看起來(lái)好像合乎情理，其實(shí)不能這樣做，我?guī)屯跛尖瑢W(xué)畫圖分析了題的意思，讓他明確減少部分并不是一個(gè)長(zhǎng)方形，而是一個(gè)“L”形，這樣“L”形的面積就不應(yīng)該用長(zhǎng)乘寬來(lái)求面積。通過(guò)我耐心地輔導(dǎo)，王思怡同學(xué)理解了題的意思，然后認(rèn)真地進(jìn)行了計(jì)算，他弄通弄懂了，以后他在做應(yīng)用題時(shí)，不但寫出了計(jì)算過(guò)程，而且還添加了小標(biāo)題，真正做到了“不但知其然，而且知其所以然。”

四、用恒心去感化學(xué)困生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

大多數(shù)學(xué)困生往往反彈性較強(qiáng)，一會(huì)兒好，一會(huì)兒壞，上課老師剛剛表?yè)P(yáng)他聽課認(rèn)真，沒(méi)過(guò)幾分鐘他又和同學(xué)說(shuō)閑話去了，作業(yè)今天寫，明天可能不寫。這樣，我們就得付出百倍的努力，反復(fù)抓、抓反復(fù)，甚至經(jīng)常抓、抓經(jīng)常，不時(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去提醒、去引導(dǎo)，讓他們從嚴(yán)要求自己，久而久之，會(huì)形成一種良好的習(xí)慣。正如一位哲人所說(shuō)的“播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格；播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。”

“功到自然成”。同志們，相信吧：用我們滿腔的熱情和辛勤的汗水去成就一顆幼小的心靈。定會(huì)收到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，讓我們?cè)谛呐c心之間搭建一座友誼的橋梁，給他們也插上騰飛的翅膀，讓他們也在屬于自己的一片藍(lán)天里翱翔。

用心澆灌遲開的“花朵”

王亞莉

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，我們教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，用心研究他們，用博大的愛(ài)心、熾熱的誠(chéng)心和恒久的耐心去澆灌他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴老師的陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

一、以博大的愛(ài)心撫慰他們的心靈。

一位教育家曾說(shuō)：“老師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；老師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融。”在教育教學(xué)中，我始終將自己博大的愛(ài)心傾注給后進(jìn)生，精心為他們營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氛圍，讓他們感受到集體的溫暖，感受到自己在班上有一席之地。后進(jìn)生大多孤僻，有的還自暴自棄，因此安排座位時(shí)，我堅(jiān)持優(yōu)差搭配，讓后進(jìn)生自選一個(gè)優(yōu)等生坐同桌，我再要求優(yōu)等生盡最大的努力去幫助他。課堂提問(wèn)時(shí)，我常常把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都給后進(jìn)生，激勵(lì)他們踴躍發(fā)言，這樣集中了他們的注意力，減少了開小差的時(shí)間；班級(jí)搞活動(dòng)時(shí)，我也不忘留給他們一展身手、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于父母離異的姚金洲、王星華同學(xué)，我經(jīng)常以朋友的身份和他們談心，了解他們的心理變化，解開他們思想中的困惑，幫他們購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，用老師濃濃的愛(ài)有效地化解了家庭不正常給他們?cè)斐傻男睦碚系K，他們又能安心地學(xué)習(xí)了，成績(jī)由下滑狀態(tài)轉(zhuǎn)為逐漸上升。對(duì)于屢教不改的李棟、李飛、牛力等同學(xué)，我則寓愛(ài)于嚴(yán)。他們不張口讀書，我就一句一句地教，直到他們能準(zhǔn)確、洪亮地閱讀為止；他們不認(rèn)真完成作業(yè)，我就陪著他們寫，一遍不行寫兩遍，每次重寫，我都不厭其煩地給他們講要領(lǐng)，并幫他們墊好格子，鼓勵(lì)他們努力、努力、再努力。在我的愛(ài)心關(guān)懷和精心輔導(dǎo)下，他們有了明顯的進(jìn)步。

二、以熾熱的誠(chéng)心贏得他們的信任。

每個(gè)學(xué)生都有被人賞識(shí)的渴望，都希望得到別人的贊揚(yáng)和信任，后進(jìn)生這一愿望更為強(qiáng)烈。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，或行為習(xí)慣差，在家常受父母的責(zé)罵，在校又受同學(xué)冷落、遭歧視，他們一般自信心不足，對(duì)事物比較敏感、戒備心強(qiáng)，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)們的理解和信任。因此，一旦他們犯了錯(cuò)，我們老師應(yīng)做到心平氣和，以誠(chéng)相待，切忌動(dòng)輒當(dāng)眾批評(píng)、挖苦，或者變相體罰，否則會(huì)刺傷他們的自尊心，增加轉(zhuǎn)化他們的難度。老師的誠(chéng)心還要表現(xiàn)在對(duì)他們自我教育能力的發(fā)掘和肯定上，多為他們提供展示自身價(jià)值、樹立自尊形象的舞臺(tái)：我們可以試著吸收后進(jìn)生參與班級(jí)管理或班級(jí)活動(dòng)，真誠(chéng)、熱情地讓他們承擔(dān)某一方面力所能及的工作，讓他們?cè)诠芾砗蛥⑴c某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中克服自身的不良習(xí)慣。如我班的方正同學(xué)，紀(jì)律性特差，還不服管教，但卻愛(ài)表現(xiàn)自己。我讓他同時(shí)擔(dān)任勞動(dòng)委員和放學(xué)路隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)，他的虛榮心得到了滿足，工作積極性很高，自身的一些壞習(xí)氣也在管理他人中逐漸改掉了。還有王靜同學(xué)，我接班后選干部時(shí)，王靜想當(dāng)衛(wèi)生員，有同學(xué)馬上反對(duì)：“老師，她學(xué)習(xí)是倒數(shù)，當(dāng)了衛(wèi)生員就更不學(xué)習(xí)了！”王靜的臉一下子就紅到了脖子根，我看到后馬上用期待的目光看著她，真誠(chéng)地說(shuō)：“成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去，我相信王靜同學(xué)在新學(xué)年里已有了新打算，她會(huì)處理好學(xué)習(xí)和管衛(wèi)生這兩件事情，讓我們一起信任她，好嗎？”“好！”學(xué)生異口同聲地說(shuō)，他們也被我的誠(chéng)心感動(dòng)了，王靜含著眼淚向我使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。從那以后，她的學(xué)習(xí)更努力了，現(xiàn)在已上進(jìn)到中游之列了。實(shí)踐證明，這種誠(chéng)心委以任務(wù)的方法不失為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一種行之有效的方法。它使后進(jìn)生深深地感受到自己不是一無(wú)是處，從而樹立了積極向上的信心。

三、以恒久的耐心期待他們的轉(zhuǎn)化。

后進(jìn)生意志薄弱，自控能力差，行為極易反復(fù)無(wú)常，所以做他們的思想工作不能簡(jiǎn)單粗暴，更不能認(rèn)為通過(guò)一次兩次的談心就能讓他們徹底改好，而是要用恒久的耐心期待他們轉(zhuǎn)化。對(duì)后進(jìn)生反復(fù)出現(xiàn)的不良行為，老師一定要耐心、客觀地分析他們出現(xiàn)反復(fù)的原因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)誘導(dǎo)，做到防微杜漸。當(dāng)然，這恒久的耐心教育并不是消極等待，而是要做有心人，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。“我們班的張桐同學(xué)這學(xué)期學(xué)習(xí)努力多了！”這是期中考試后的小結(jié)會(huì)上同學(xué)對(duì)張桐的評(píng)價(jià)，我立即抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)熱情地鼓勵(lì)張桐：“張桐同學(xué)很聰明，他知道天才不是天生的，而是百分之一的聰明加上百分之九十九的勤奮。聰明往往只能決定一時(shí)的成敗，而努力則能決定一個(gè)人一生的命運(yùn)。”聽了我的鼓勵(lì)后，張桐的學(xué)習(xí)勁頭更足了。后進(jìn)生雖然有很多的不足之處，但即使再差的學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，老師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其潛能，多給他們一些寬容和鼓勵(lì)，并用積極的評(píng)價(jià)來(lái)促使他們的進(jìn)取之火燃得更旺。

“十年樹木，百年樹人”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的道路更是艱辛、漫長(zhǎng)，但只要我們永不言棄，用微笑面對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生，用微笑去贏得每一份真愛(ài)，用自己未泯的童心、博大的愛(ài)心、熾熱的誠(chéng)心、恒久的耐心去澆灌，這些遲開的“花朵”定會(huì)鮮艷奪目！

深入了解朋友  鼓勵(lì)為先幫學(xué)困

李世泰

所謂學(xué)困生，以表面現(xiàn)象反映出學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的，其表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)不努力、不主動(dòng)、無(wú)動(dòng)力、不善于動(dòng)腦，上課不專心聽講，開小差，做小動(dòng)作，不求上進(jìn)，追究其原因是多方面原因?qū)е露纬傻?，主要包括有?nèi)因和外因兩個(gè)主要因素，其根本在于學(xué)生思想上對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、自信、興趣，長(zhǎng)期不良習(xí)慣形成所致，同時(shí)也有家庭、社會(huì)、外界環(huán)境等因素的干擾，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生摘掉落后的帽子，迎頭趕上則是我們教育工作者在教育教學(xué)中重中之重，責(zé)無(wú)旁貸的工作任務(wù)之一，要提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)，提高教學(xué)效果，就必須面對(duì)全體學(xué)生，做出全面了解，心中有數(shù)，有的放矢，通過(guò)耐心細(xì)致的教育，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，有所收獲，有所長(zhǎng)進(jìn)，使所代學(xué)科成績(jī)普遍提高，提升整體文化素質(zhì)，就應(yīng)該在學(xué)困生中有所突破，花大氣力，下大功夫，采用不同途徑、方法，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，多給一些寬容，多一些理解，多給一些改錯(cuò)機(jī)會(huì)，多給予鼓勵(lì)支持，現(xiàn)就自己在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中一些的不成熟的有效作法和同行們做以交流，不妥之處，請(qǐng)同志們提出寶貴意見。

一、引導(dǎo)

對(duì)學(xué)困生，首先不能歧視，不另眼看待，應(yīng)一視同仁放下老師的架子，心平氣和，寬宏大量，用一顆真誠(chéng)的心進(jìn)行接觸，了解其家庭背景，同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全面掌握學(xué)生的心理，抓時(shí)機(jī)同學(xué)生談心，對(duì)不同性格的學(xué)生，采取不同的方式方法，使學(xué)生感到老師可以接近，棄掉恐懼，逆反心理，把學(xué)生當(dāng)成朋友對(duì)待，讓學(xué)生說(shuō)出自己的心理話，找出存在問(wèn)題原因和癥結(jié)，即使學(xué)生在某方面做錯(cuò)了，作為育人的教師來(lái)說(shuō)，理應(yīng)做到不諷刺，不挖苦，不說(shuō)過(guò)激的語(yǔ)言，不做過(guò)激的行為，耐心正面引導(dǎo)，加強(qiáng)思想教育，建立自信，改變學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

二、關(guān)愛(ài)

人人都需要關(guān)愛(ài)，愛(ài)就象是冬天的一把火，可以激發(fā)點(diǎn)燃學(xué)生的幼小的心靈，特別是學(xué)生遇到身體不適、有病、家庭遇困難之時(shí)，學(xué)生更需要老師的關(guān)心、呵護(hù)，愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，幾句溫馨的話語(yǔ)，使學(xué)生的心情得以理解，更利于學(xué)生的安心學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)

對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，都希望老師在班級(jí)同學(xué)面前，夸獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，而對(duì)于學(xué)困生而言，表?yè)P(yáng)聲是很少聽到的，往往是學(xué)習(xí)比較好，聽話的學(xué)生聽的多一些，學(xué)困生常常聽到的是老師的指責(zé)、訓(xùn)斥，如何鼓勵(lì)學(xué)困生，使學(xué)困生鼓起勇氣，盡快改變不良習(xí)慣，建立自信心，那就要善于觀察，即時(shí)發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予充分肯定，加以表?yè)P(yáng)，比如說(shuō)：今天上課沒(méi)有說(shuō)話，影響他人，今天按時(shí)完成了作業(yè)，今天上課勇于舉手發(fā)言，今天下課后主動(dòng)去擦黑板等等。

四、幫助

學(xué)困生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中遇到的困難，一方面是學(xué)生提出的，另一方面是老師觀察了解到的，都應(yīng)即時(shí)給予幫助、指導(dǎo)，對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，應(yīng)即時(shí)給予講解，同時(shí)根據(jù)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷，給予即時(shí)彌補(bǔ)，消除學(xué)生思維障礙，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間等，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)思維方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生盡快走出正常的軌道。

總之，只要我們持之一恒，堅(jiān)持不懈，就一定能夠把學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)。

培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

王秀珍

    數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是數(shù)與形的世界，心與智的飛揚(yáng)，同時(shí)也是新舊知識(shí)的遷移和類推的過(guò)程，而這種思維過(guò)程和轉(zhuǎn)化都必須通過(guò)學(xué)生自身的活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。

一、分析了解學(xué)困生

學(xué)困生在我們大班額教育教學(xué)中，存在的時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)，人數(shù)很多，所占比例大，他們不僅在學(xué)習(xí)遇到的困難多，而且他們的行為習(xí)慣本身就差，原因多方面：1、知識(shí)基礎(chǔ)差、心態(tài)差；2、自小行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣未能養(yǎng)成；3、學(xué)習(xí)興趣淡漠；4、家庭教育跟不上；5、班額大，優(yōu)生往往將課堂推跑，使學(xué)困生成為籮下面的；6、學(xué)困生的學(xué)習(xí)往往只注重思維結(jié)果，而忽略思維過(guò)程。當(dāng)然，我也不排除個(gè)別學(xué)生是因?yàn)橹橇Σ?。長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，學(xué)不會(huì)，聽不懂，致使他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的心不專，注意力不集中，思想開小差，愛(ài)做小動(dòng)作，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂，作業(yè)拖拉，準(zhǔn)確率差，家庭作業(yè)甚至不做。他們的表現(xiàn)常常惹老師生氣，情緒低落，天天查，天天心煩。據(jù)我了解，學(xué)困生在同學(xué)心目中往往有瞧不起的時(shí)候，他們一旦遭白眼，更加破灌罐子碎摔，有意搗亂，影響到他人。學(xué)困生在家的地位也是很可憐的，優(yōu)生一有成績(jī)，家長(zhǎng)獎(jiǎng)這獎(jiǎng)那，逢人就夸，人見人表?yè)P(yáng)，心理美滋滋的。而學(xué)困生的學(xué)習(xí)成為家長(zhǎng)的一種思想負(fù)擔(dān)，不督促，不陪不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，準(zhǔn)確率低，家長(zhǎng)一看就生氣，不由得就發(fā)火，一發(fā)火學(xué)生更加對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之，學(xué)困生的心里是非常脆弱的，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。學(xué)困生盡管學(xué)習(xí)差，但從他們的內(nèi)心深處講還是想學(xué)好的，只是缺乏學(xué)習(xí)興趣，他們無(wú)能為力學(xué)好。首先要了解到這點(diǎn)，學(xué)困生仍然是我們的親學(xué)生，他們的轉(zhuǎn)化是我們工作之重點(diǎn)，也是我們整天談?wù)摰膽n心話題。那么做為我們教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)和前提

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)所教學(xué)科有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)變叫學(xué)為要學(xué)。心理上，學(xué)習(xí)變成了一種需求；行動(dòng)上，學(xué)習(xí)就積極主動(dòng)，不由自主地想學(xué)、愛(ài)學(xué)，那么思維的火花就容易點(diǎn)燃，自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成。為此，我在學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣上狠下功夫。

我每接一班新生，為了培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，著重從以下幾點(diǎn)做起：

首先發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，那怕是一小點(diǎn)就大加表?yè)P(yáng)，尤其是當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)，給他們樹立威信，爭(zhēng)回面子，讓他們找回我能行的感覺(jué)。比如說(shuō)我教過(guò)的宋柳勞動(dòng)很積極，經(jīng)常打掃老師的辦公室，我就在班上大加贊揚(yáng)，她不但勞動(dòng)更積極，而且也熱愛(ài)了學(xué)習(xí)，天天問(wèn)問(wèn)題。現(xiàn)在我教的學(xué)生王紫云今天板演一道列方程求相遇時(shí)間的應(yīng)用題，不僅作對(duì)了，而且她的粉筆字寫得非常好，書寫格式也特別規(guī)范，我就表?yè)P(yáng)她“你真棒”，特意讓全班同學(xué)給她三鼓掌，你不知道當(dāng)時(shí)她是多么的自豪啊，多少次作業(yè)錯(cuò)題滿篇的她，今天的作業(yè)只錯(cuò)了一小道，比優(yōu)生何芳還完成的早，可見表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的作用有多大。

2、鼓勵(lì)

對(duì)學(xué)困生不要操之過(guò)急，逐步提高，每節(jié)課我有意識(shí)留給他們一些簡(jiǎn)單的習(xí)題，他們一旦舉手我就先叫，一旦作對(duì)我就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，即使做錯(cuò)了，我只是指出錯(cuò)誤，絕不批評(píng)，更不指責(zé)、挖苦，也不允許其他同學(xué)諷刺，他們的作業(yè)一旦完成，我就當(dāng)面批改，做的稍微有進(jìn)步，我就在上面寫“你真行”，“你真聰明”之類的話語(yǔ)，并告誡他們貴在堅(jiān)持。他們的作業(yè)或者練習(xí)寫得好、整齊，我還特意在全班展覽，讓優(yōu)生學(xué)習(xí)，寫得更好、更仔細(xì)，讓他們有一種我比優(yōu)生還能行的感覺(jué)，讓優(yōu)生有一種我還要再努力的目標(biāo)。

3、再鼓勵(lì)

課堂上，學(xué)困生對(duì)于稍有綜合性的題他們往往不知從何做起，思維混亂，我就先叫中等生做，做后師生共同講評(píng)，再搞清道理的同時(shí)，讓學(xué)困生上來(lái)重做，如果做對(duì)了，我就表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)“你真行，竟然能拿下這么難的題”之類的話語(yǔ)。他們?cè)诳荚嚂r(shí)，態(tài)度端正，卷面整潔，字跡工整，成績(jī)稍有進(jìn)步，那怕是一個(gè)小進(jìn)步，我就當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)，并加以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、扶植學(xué)困生，鞏固學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生的最大缺點(diǎn)就是不能常堅(jiān)持，一旦有了興趣，也很難長(zhǎng)期保持，所以我們的工作任重而道遠(yuǎn)，必須經(jīng)常堅(jiān)持幫助學(xué)困生脫貧，扶植他們上道。

1、幫助

首先幫助學(xué)困生在內(nèi)心深處建立我要學(xué)的強(qiáng)烈意識(shí)，我曾讓每個(gè)學(xué)生回家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用兩個(gè)蛇皮袋子，一個(gè)裝滿糧食，另一個(gè)空著，然后放在地上，你發(fā)現(xiàn)了什么情況？請(qǐng)來(lái)告訴老師。第二天，我讓學(xué)生把他看到的現(xiàn)象一五一十說(shuō)給了大家，我并問(wèn)你們感悟到了什么？有的說(shuō)我們應(yīng)好好學(xué)習(xí)，懂得更多的知識(shí)，才能立足于社會(huì)，否則不學(xué)無(wú)術(shù)猶如空面袋一樣難以直立，使學(xué)困生在內(nèi)心深處產(chǎn)生了我要學(xué)的欲望。

2、幫助

學(xué)困生心里想學(xué)，但知識(shí)的漏洞很多，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力很差，心有余而力不足。作為老師，幫助他們查漏補(bǔ)缺，每節(jié)課下來(lái)，對(duì)他們有疑惑的、未掌握的知識(shí)利用課余時(shí)間給他們一次又一次重講，直到他們把最基本的知識(shí)掌握為止。

3、再幫助

我們的班額大，加之帶兩個(gè)班的課，往往顧此失彼，光靠教師的力量是不夠的，還要發(fā)揮班主任、家長(zhǎng)、優(yōu)生的幫助作用。讓班主任多督促（班主任的話是很有效的），在家讓二幫一，在校實(shí)施結(jié)對(duì)子一幫一，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)，讓優(yōu)生明白學(xué)會(huì)書本的，發(fā)現(xiàn)更好的，幫助更多的，才能達(dá)到我們教育教學(xué)的預(yù)期目的。

四、給學(xué)困生布置作業(yè)要少、精、樂(lè)，保持學(xué)習(xí)興趣

為了保持學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，不讓學(xué)困生整日在作業(yè)堆里疲于奔命，既浪費(fèi)精力又影響身心健康，同時(shí)有利于學(xué)困生保持興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)，有時(shí)間、有空間，我有意識(shí)把作業(yè)量限制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。這樣學(xué)困生不會(huì)因作業(yè)過(guò)多而喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)自己能完成作業(yè)甚感欣慰和自豪。小學(xué)生做作業(yè)的心理特點(diǎn)是喜新、厭舊、圖快、求趣，學(xué)困生更是如此。根據(jù)這一特點(diǎn)布置作業(yè)時(shí)盡量做到少、精、樂(lè)。

“少”——作業(yè)量少，一般不超過(guò)30分鐘，不與優(yōu)生搞一刀切。

“精”——作業(yè)內(nèi)容精，每次作業(yè)都要經(jīng)過(guò)精心篩選，精心組織，精心設(shè)計(jì)，盡量體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，使作業(yè)具有典型性和代表性、趣味性，鞏固新知，將知識(shí)轉(zhuǎn)化技能技巧。

“樂(lè)”——學(xué)困生每天能完成作業(yè)成績(jī)，不受家長(zhǎng)批評(píng)，不怕組長(zhǎng)查，不惹老師生氣，這時(shí)老師加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)“你今天能完成老師布置的作業(yè)，明天你將能干好一件工作，你真棒！”使他們每天有一種我能行的體驗(yàn)，學(xué)生樂(lè)，我也樂(lè)，把他們的進(jìn)步再告訴家長(zhǎng)，我想家長(zhǎng)知道孩子有進(jìn)步一定高興，對(duì)孩子的態(tài)度也會(huì)轉(zhuǎn)變，長(zhǎng)此以往，不斷的確認(rèn)，使學(xué)困生處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。

如何引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

余智慧

我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)比喻：學(xué)生好比一個(gè)漂在大海上的瓶子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)好比大海，如果教師能打開這個(gè)瓶蓋，瓶子里就會(huì)裝滿海水，否則，即使海水再多，壓力再大，這只瓶子只能是空的。這個(gè)比喻告訴我們，老師的任務(wù)就是打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“瓶蓋”。英語(yǔ)教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤為重要。那么如何引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手：

1、教師要注重課堂內(nèi)外與學(xué)生的情感溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間零距離交流，相互產(chǎn)生信任感。在英語(yǔ)課堂上，我經(jīng)常有目的、有意識(shí)地與學(xué)困生接近，多關(guān)心他們；課外多與他們閑聊，抽時(shí)間為他們“開小灶”，縮短他們與優(yōu)生的差距；有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿?。三?/span>1）、三（2）班有部分學(xué)困生在英語(yǔ)課堂上總是東張西望，注意力不集中，讀英語(yǔ)時(shí)不出聲，不動(dòng)嘴，我每次上課時(shí)，尋找機(jī)會(huì)讓他們跟我一遍又一遍地單獨(dú)讀，只要他們能正確讀出一個(gè)單詞、一個(gè)短句，甚至重復(fù)答對(duì)別人回答過(guò)的問(wèn)題，我就及時(shí)表?yè)P(yáng)。其實(shí)他們中有些怕被老師提問(wèn)，有些怕自己讀錯(cuò)而不敢放聲去讀，有些是不會(huì)讀，有些是口比較笨，只要老師發(fā)音慢一點(diǎn)兒，多重復(fù)幾次，這些學(xué)生英語(yǔ)同樣會(huì)讀得很棒。我經(jīng)常誠(chéng)懇地告訴學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就要放聲去讀，你若不信，你就去試試吧！久而久之，我堅(jiān)持在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們樹立了信心，獲得成就感。

2、分層次要求，使學(xué)困生時(shí)刻體會(huì)到成就感。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生在一定程度上是因?yàn)樽晕倚懿?，成就?dòng)機(jī)水平低，缺乏信心，從而厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，給予積極的反饋，充分肯定其能力，使他們盡快獲得初步成功。降低對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，讓其正確地朗讀課文和說(shuō)少量比較簡(jiǎn)單的單詞。利用早讀時(shí)間 讓其同桌或優(yōu)等生教他們朗讀；在講新課時(shí)，特別注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，增加復(fù)習(xí)的次數(shù)。

3、幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)困生都是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體表現(xiàn)在：從不預(yù)習(xí)，從不背書，很少自覺(jué)復(fù)習(xí)，上課不聽講，很少獨(dú)立完成作業(yè)或干脆不完成作業(yè)等。我在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些學(xué)困生能回答的問(wèn)題，有意識(shí)引導(dǎo)他們發(fā)言，培養(yǎng)他們的成就感，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)；堅(jiān)持給學(xué)困生單獨(dú)布置作業(yè)；堅(jiān)持面批學(xué)困生的作業(yè)，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難。給學(xué)困生布置任務(wù)時(shí)，講究彈性，其量由少到多，內(nèi)容先易后難；每次考試結(jié)束后，都要求他們把試題再做一遍，鞏固學(xué)習(xí)效果。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣，形成穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒颍⑺虄?nèi)容于游戲之中，努力使學(xué)困生產(chǎn)生成就感和自豪感，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。多開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。單詞拼讀接力賽、單詞朗讀賽、單詞分類搶答賽、猜字母組單詞等各種形式的詞匯比賽能激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣。學(xué)困生普遍開口難，我們可以鼓勵(lì)他們先模仿、再錄音，欣賞自己的“作品”。經(jīng)常在班里組織朗讀比賽，激發(fā)他們朗讀英語(yǔ)的興趣；根據(jù)授課內(nèi)容安排活動(dòng)，讓學(xué)生感到英語(yǔ)離他們生活很近，他們能從生活中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)。

很多學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼感，只要我們老師關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力；只要我們老師以真誠(chéng)的心去善待學(xué)生，與他們進(jìn)行交流和溝通，成為他們的知心朋友，相信我們的學(xué)困生會(huì)越來(lái)越少，相信我們的教學(xué)質(zhì)量會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

用愛(ài)塑造差生的心靈

劉雪芳

亞斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育本身就是意味著，一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂，教育是心靈的藝術(shù)，教育是人本教育，抓住學(xué)生的心靈，教育就成功了一半。”我始終牢記著這句話，但我 是一名科任老師，每周的18節(jié)課面對(duì)的是18個(gè)班，1千多名學(xué)生，又是特殊的自然學(xué)科，一會(huì)兒活動(dòng)，一會(huì)兒實(shí)驗(yàn)，本身就難組織指導(dǎo)，再加上每班都有調(diào)皮搗蛋鬼把教室搞的烏煙瘴氣，如何抓住學(xué)生的心靈，如何教育，這一嚴(yán)峻的課題擺在了科任老師的面前，沒(méi)有切實(shí)可行的措施，教學(xué)工作就難以進(jìn)行。下面我就我自己的幾點(diǎn)做法談一下。

一、把真愛(ài)傾注于差生。

“愛(ài)”是打開心靈的鑰匙，是消除對(duì)學(xué)生偏見的基礎(chǔ)。我們面對(duì)的學(xué)生年齡小，但有思想，有感情，有靈魂，他們渴望老師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，特別是差生，整日受到的是老師的斥責(zé)、家長(zhǎng)的打罵、同學(xué)的嘲笑，他們更需要的是老師給予他們發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài)。

記得一次上課，教室里突然發(fā)出一聲怪叫，我停下講課，問(wèn)怪聲是誰(shuí)發(fā)出的，幾乎多半的同學(xué)都說(shuō)是張毅，我感到奇怪，前邊的同學(xué)是順風(fēng)耳還是脊背上有眼睛（因?yàn)閺堃阕谧詈笠慌牛?#8220;你們上課不用心聽講，只注意了別人的舉動(dòng)”，我頓了頓，教室已經(jīng)安靜了下來(lái)，我又說(shuō)：你們不要戴著“有色眼鏡”看人，張毅同學(xué)以前犯過(guò)錯(cuò)，但不能說(shuō)什么錯(cuò)都是他犯下的，以后搞清楚了再說(shuō)。這時(shí)張毅埋著頭，我走過(guò)去摸了摸他的頭問(wèn)：張毅你自己說(shuō)，怪聲是你發(fā)出的嗎？他看著我的臉，低聲說(shuō)：“老師，今天確實(shí)不是我，你的課我總是搗亂，可今天確實(shí)不是我，以后我也不會(huì)再搗亂”。從他的言語(yǔ)以及純真的目光我也知道不是他，這時(shí)有一名搗蛋的男生承認(rèn)是自己發(fā)出的，我說(shuō)此事就到此為止，課堂又恢復(fù)了平靜，從此張毅確實(shí)沒(méi)在我課堂上搗亂過(guò)，班里的課堂紀(jì)律也大有改觀。

二、換位思考，包容差生。

老師是心靈的塑造者，應(yīng)具有敏銳而深刻的洞察力，細(xì)心觀察學(xué)生的言談舉止，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)會(huì)換位思考，包容差生的過(guò)失。

有一次，課堂上我提出了一個(gè)比較難的問(wèn)題，舉手的只有四、五個(gè)同學(xué)，其中就有班上有名的“雙差生”李兆帥，我當(dāng)時(shí)一驚，隨即就提問(wèn)他，誰(shuí)知道他回答的問(wèn)題一點(diǎn)也不沾邊。但這時(shí)我并沒(méi)有流露出失望的表情，而是面對(duì)全體同學(xué)說(shuō)：“兆帥同學(xué)雖然沒(méi)有答對(duì)，但說(shuō)明他已積極動(dòng)腦思考過(guò)了，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。其實(shí)我知道兆帥同學(xué)不過(guò)是舉手搗蛋，我不但沒(méi)有批評(píng)他，反而抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)了他，弄得他不好意思地來(lái)回搓手，這時(shí)我再向他投去信任、鼓勵(lì)的目光，他從此增強(qiáng)了信心和勇氣，上課能專心聽講，積極實(shí)驗(yàn)，每次的科技制作比賽都獲獎(jiǎng)。

三、理解尊重差生。

教師往往對(duì)聰明勤奮的學(xué)生傾注滿腔熱情，偏愛(ài)有加。其實(shí)，更需要理解與尊重的是那些“頑皮不化”、“情緒化”、“低能”的暫時(shí)落后的學(xué)生，教師只有真正地理解、尊重他們，他們才會(huì)有前進(jìn)的信心和動(dòng)力。

大家都知道，“副”科學(xué)生不重視，家長(zhǎng)更不重視，家長(zhǎng)有可能反復(fù)查孩子是否帶了語(yǔ)、數(shù)書，可完全有可能不問(wèn)及是否帶了其它書。在教學(xué)過(guò)程中常常有學(xué)生不帶書，不帶作業(yè)本，當(dāng)然這些有優(yōu)生，也有差生。可往往不等老師過(guò)問(wèn)差生已有同學(xué)匯報(bào)，可優(yōu)生無(wú)人問(wèn)及，好多次都是這樣，我又氣又急，靜下心來(lái)想：不能就此批評(píng)學(xué)生，學(xué)生挨了批評(píng)自尊心會(huì)受到傷害，物極必反，達(dá)不到教育的目的，于是我讓沒(méi)帶書的與帶書的組合，沒(méi)帶作業(yè)的寫在其它本子上或紙上，并認(rèn)真的批閱，回家后補(bǔ)在正式作業(yè)本上，下節(jié)課課前組長(zhǎng)檢查登記，幾節(jié)課過(guò)去，再也沒(méi)有同學(xué)不帶書或作業(yè)本。事實(shí)證明，從學(xué)生角度思考問(wèn)題，理解他們，尊重他們，教育效果相當(dāng)顯著。

以上這此都是一些不起眼的小事，但從這些簡(jiǎn)單的小事中我們也看到了差生的心靈需要陽(yáng)光般的愛(ài)來(lái)滋潤(rùn)，人格的形成需要愛(ài)來(lái)鑄造，智慧需要愛(ài)來(lái)激發(fā)。愛(ài)是一種充滿愛(ài)心和智慧的陽(yáng)光，它可以使自卑者自尊，落后者上進(jìn)，悲觀者看到希望，冷漠者燃起激情，心靈開放出燦爛的花朵，差生轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕的事。但只要我們堅(jiān)持不懈地用愛(ài)來(lái)塑造差生的心靈，我相信一定可以換來(lái)滿園****，換回絢麗之百花的。

重燃學(xué)困生自信之火

劉龍梅

學(xué)困生工作是最難啃的骨頭之一，也是教師最感頭疼的問(wèn)題，同時(shí)又是在教育教學(xué)活動(dòng)中不可忽視的工作之一。不能只靠班主任孤軍作戰(zhàn)，還要注意整合各種教育力量，投入到學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生的存在是一種客觀現(xiàn)實(shí)，其形成的原因又很復(fù)雜，有來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生本人等諸方面的因素，但不管是哪種原因造成的，教育工作者都應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、興趣等特點(diǎn)去分析了解學(xué)生，采取有效的措施增強(qiáng)學(xué)生的自信心，重燃學(xué)困生的自信之火。正象前蘇聯(lián)教育家蘇霍母林斯基說(shuō)的那樣：要讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。

一、點(diǎn)燃理想之燈，喚起自信之火

自信是成功的保證，不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)困生是班上的另類，他們飽受冷嘲熱諷和唇齒相譏，感受不到愛(ài)的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點(diǎn)自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無(wú)愛(ài)的環(huán)境中早已蕩然無(wú)存，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，人生無(wú)目標(biāo)，公然對(duì)抗教師的消極行為也時(shí)常發(fā)生，這要求教育者在批評(píng)引導(dǎo)的同時(shí)，把更多的關(guān)心灑在他們的身上，幫助他們樹立自信心，戰(zhàn)勝自我，讓他們明白老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，老師永遠(yuǎn)都在關(guān)注他們，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈魂的搏斗，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诤诎抵锌吹较Ｍ?，讓即將熄滅的自信之燈重新點(diǎn)燃。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。

二、給予關(guān)愛(ài)之情，開自信之心

高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子，才能教育好。”這句話說(shuō)明了師愛(ài)的重要性。特別是在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中，教師要把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)困生，給學(xué)困生一張笑臉、一顆愛(ài)心，他們就會(huì)在教師的理解和關(guān)愛(ài)中尋找自己的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信心，不再差下去。以心換心，開啟學(xué)困生的思想源泉。真誠(chéng)地把自己的心交給學(xué)生，在心與心的交換中找出學(xué)困生的真實(shí)行為動(dòng)機(jī)。在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛(ài)傾注在他們身上，即偏愛(ài)他們，要像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。偏愛(ài)學(xué)困生，能更好地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，有利于教師做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作；能使教師更了解學(xué)困生的內(nèi)心世界，有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。

三、體味成功之樂(lè)，增強(qiáng)自信之心

長(zhǎng)期的失敗體驗(yàn)，使學(xué)困生逐漸形成了我處處都不如別人的自卑感和我反正什么都學(xué)不好的破罐子破摔心理。長(zhǎng)期發(fā)展下去，勢(shì)必更加落后。這樣就形成了落后——自卑——更落后——更自卑的惡性循環(huán)。自信心是孩子求知和探索的重要推動(dòng)力，是激發(fā)孩子主動(dòng)積極性的催化劑。孩子的自信心主要來(lái)源于對(duì)成功的體驗(yàn)。因此我覺(jué)得要轉(zhuǎn)化學(xué)困生關(guān)鍵就是要讓他們也能體驗(yàn)成功，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，形成一個(gè)成功——自信——再成功——更自信的良性循環(huán)。讓學(xué)困生少一點(diǎn)挫折感，多一點(diǎn)成功感受。一個(gè)人只要體驗(yàn)到一次成功的歡樂(lè)，就會(huì)激起無(wú)數(shù)次追求成功的努力，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是如此，但是大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上思維有嚴(yán)重的惰性，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來(lái)彌補(bǔ)智力因素的不足。除了在課堂教學(xué)中教師要注意分層教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)困生主動(dòng)參與，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)困生學(xué)習(xí)中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的贊許。

四、傳授學(xué)習(xí)之法，激發(fā)自信之心

學(xué)困生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力往往比較弱。教師可通過(guò)小組討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相激勵(lì)、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)使學(xué)困生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)借鑒學(xué)習(xí)好的學(xué)生的策略。在合作小組內(nèi)部要使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，落實(shí)任務(wù)與責(zé)任。避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生包辦的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信心?？梢蚤_展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的活動(dòng)。讓學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取父母、師長(zhǎng)、同學(xué)的勸告，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，糾正缺點(diǎn)短處，避免對(duì)自己做出過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)，使學(xué)生只知道尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理，以正確的定位參與競(jìng)爭(zhēng)。并為他們創(chuàng)造成功的記錄。自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)酱螅孕判脑饺菀撰@得。不斷爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，尤其重要。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，反復(fù)抓、抓反復(fù)，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。它需要我們探索和總結(jié)，在教育過(guò)程中讓我們永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。自信心是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)是開啟學(xué)困生自信心的鑰匙。因此，應(yīng)采用激勵(lì)的方法，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，用自己的熱情去點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

發(fā)現(xiàn)  鼓勵(lì)  期望

——為頑皮幼兒搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)

牛雪燕

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法”。每天穿梭于孩子中間，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上老師除了要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該將“發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)”、“鼓勵(lì)他們的進(jìn)步”、“期望他們向更高目標(biāo)前進(jìn)”作為自信的禮物送給孩子，真正為他們搭建健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

一、要善于從他們身上發(fā)現(xiàn)和尋找閃光點(diǎn)

王葛倫小朋友不管是活動(dòng)時(shí)還是上課時(shí)，總喜歡影響周圍的小朋友，沒(méi)辦法，老師只能把他視為特別關(guān)注對(duì)象，讓他跟隨左右。

一次體育活動(dòng)，要小朋友玩“貓捉老鼠”的游戲，需要幾個(gè)扮老鼠和貓的小朋友，我話音剛落，“唰”地一下，樂(lè)意扮角色的小朋友可多了。在密密麻麻舉起的小手中我找到了王葛倫渴望的眼神。于是，我說(shuō)：“我請(qǐng)動(dòng)作快、聽話的小朋友來(lái)扮老鼠和貓，排隊(duì)一、二、三！”紀(jì)律觀念缺乏的他行動(dòng)起來(lái)也是非常迅速，隨即，我在決定請(qǐng)他時(shí)說(shuō)：“等會(huì)游戲結(jié)束時(shí)，我要給活動(dòng)時(shí)肯動(dòng)腦筋、團(tuán)結(jié)、和小朋友商量合作的每人獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。”很想得獎(jiǎng)勵(lì)的他牢記著這句話，整個(gè)活動(dòng)中，他沒(méi)有動(dòng)手欺負(fù)任何小朋友，相反，在意見不統(tǒng)一的情況下，他選擇了來(lái)告訴我聽，讓我?guī)椭治稣l(shuí)的方法有道理。我及時(shí)肯定了他的行為與想法，并明確告訴他要繼續(xù)努力，我會(huì)把紅花獎(jiǎng)給你，他乖巧地一臉微笑而去。

孩子是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，從辯證的角度來(lái)看，也是避免不了有長(zhǎng)處也有短處，關(guān)鍵在于別人怎么去看他。一些情況下，也可能是因?yàn)閯e人的看法影響了他對(duì)自己的評(píng)價(jià)。為此，教師在給這些孩子關(guān)注的同時(shí)還需要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的長(zhǎng)處，正確地評(píng)價(jià)引導(dǎo)，從自身的角度出發(fā)，要做到發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，忽略短缺處；從其他孩子的角度出發(fā)要做到客觀公正、辯證統(tǒng)一，優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，缺點(diǎn)批評(píng)，而不是隨意地給人貼“標(biāo)簽”；從孩子本身的角度出發(fā)要做到優(yōu)點(diǎn)受人歡迎，缺點(diǎn)讓人討厭，暫時(shí)的缺點(diǎn)不怕，改正就行。讓孩子們擺脫“壞孩子”的陰影，使他們的心田里既有陽(yáng)光，也有雨露，健康茁壯的成長(zhǎng)！

二、經(jīng)常鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒

我們班有個(gè)叫王晨揚(yáng)的小朋友，剛開學(xué)時(shí)，每天來(lái)校都哭鬧不止，拉著媽媽的手不放。媽媽要上班很著急，我就上前說(shuō)把孩子給我，你走。誰(shuí)知道孩子鬧的更兇了，連跳帶蹦，還破口大罵：“你是個(gè)大壞蛋”。我拉不住她，郭老師上前幫忙，孩子邊哭邊罵：“你們倆都是大壞蛋”。鬧的全班同學(xué)哈哈大笑。我愣住了，臉上一陣陣發(fā)燒，這說(shuō)明了什么？是不是我對(duì)她關(guān)心不夠，呵護(hù)不夠？我想起她哭的時(shí)候，我要上課，為了避免影響秩序，就把她塞到她媽媽手里，叫她不哭了再進(jìn)來(lái)，我猜測(cè)著，是不是因?yàn)檫@樣她才接受不了我。接下來(lái)的日子里，即使她哭，我也不叫她跟媽媽走，而是讓她也參加活動(dòng)、上課、或安慰她，為她擦鼻涕、擦眼淚，或以小紅花鼓勵(lì)她不要哭，或以活動(dòng)時(shí)有趣的情境來(lái)吸引她，只要她有所表現(xiàn)就表?yè)P(yáng)她。這樣過(guò)了一周，她來(lái)校時(shí)沒(méi)有再嚷著要媽媽，而是拉著我的手說(shuō)：“老師，你陪陪我，就一會(huì)兒。”我激動(dòng)地抱起了她，說(shuō)：“你有時(shí)真可愛(ài)”。她摟著我的脖子，在我臉上親了一下，我有點(diǎn)兒不好意思，就問(wèn)：“揚(yáng)揚(yáng)，你干嘛親我呀？”她一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，我愛(ài)你呀，電視上說(shuō)我愛(ài)你都要親的。”我哭笑不得，心里又泛起一絲絲的甜意。我知道，她的心里終于有我這個(gè)老師了。

可見，孩子對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和自身行為的好壞評(píng)價(jià)，很多情況下，是來(lái)自于成人的態(tài)度與語(yǔ)言的正確引導(dǎo)。更何況，“老師”在小朋友心目中總是至高無(wú)上的，老師的話是再正確不過(guò)的，因此，得到老師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是“萬(wàn)分榮幸”的、“無(wú)比光榮”的。所以，作為教師，應(yīng)該充分地不斷地通過(guò)自身的言行給孩子們傳遞一些可感可知的具體性的信息，不僅僅是有語(yǔ)言學(xué)，行為的，更有情感的。什么樣的引導(dǎo)能讓他們知道什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，什么樣的教育能讓他們知道什么可以做，什么不可以做，什么樣的肯定與鼓勵(lì)能讓他們?cè)敢馊プ?，想要去做，積極去做，產(chǎn)生他們潛在的行為動(dòng)力。

三、增加期望值

無(wú)獨(dú)有偶，我班上的郭海璇小朋友最近創(chuàng)造了一大“奇跡”。那是一節(jié)寫字課，較多的小朋友竊竊私語(yǔ)，影響了課堂秩序，郭海璇小朋友更是大聲喊叫。我心想：“強(qiáng)龍先強(qiáng)王”，于是就嚷著對(duì)他說(shuō)：“看看，郭海璇是不講話的，你看他寫字多認(rèn)真，寫字的姿勢(shì)多好！”郭海璇驚奇地回轉(zhuǎn)過(guò)頭，看了看我，我的眼光正注視著他，他立即坐正了身子，做出一幅認(rèn)真的樣子，寫起字來(lái)，一直到下課再?zèng)]有說(shuō)一句話。下課時(shí)間也沒(méi)有和其它小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，也沒(méi)有欺負(fù)小朋友，連續(xù)幾天，都像變了個(gè)人似的，偶爾忘乎所以時(shí)只要老師這么一提醒，他就會(huì)表現(xiàn)出超凡的自控力，認(rèn)真參與活動(dòng)，認(rèn)真做事，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

郭海璇的轉(zhuǎn)變沒(méi)有想到是如此的簡(jiǎn)單。也許，期望式鼓勵(lì)是老師們最常用不過(guò)的方法。也許，在更多的孩子身上已經(jīng)不再能體現(xiàn)它的教育魅力，可是在他的心里卻好像是如此期盼。也由此后，郭海璇的臉上不僅多了一份笑容，而且也增加了一份積極向上的熱情與自信。

我們一向所說(shuō)的“頑皮幼兒”，在老師那里得到的也許更多的是批評(píng)或缺點(diǎn)改正式的教育，在同樣情況下，他們比其他孩子更缺少老師的欣賞與關(guān)注，久而久之成了對(duì)老師關(guān)注的“心理上的饑渴”狀態(tài)。為此，對(duì)于此類孩子，老師要更加關(guān)心與呵護(hù)他們幼小稚嫩的心靈，讓他們的心中也充滿著溫暖的陽(yáng)光。老師要靈活運(yùn)用教育方法，不要讓自己進(jìn)常規(guī)的框框。人非圣賢，“頑皮幼兒”也同樣渴望得到老師的鼓勵(lì)和賞識(shí)，一句期望式的話語(yǔ)雖然對(duì)老師來(lái)說(shuō)是小事，但對(duì)孩子身心的和諧成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生很大的影響！一切為了孩子，為了孩子的一切！我們只有做教育的有心人，才能讓孩子在自信中健康成長(zhǎng)！