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不要以為心理學(xué)難懂?！靶睦韺W(xué)太抽象了，太枯燥了，沒有什么用！”“概念太多，也不知道在教育教學(xué)實(shí)踐中怎么用。” 實(shí)際上，教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來也是扣人心弦的。是的，心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果我們能夠用淺白的語言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來介紹、演繹它們，教師們就能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。 班級(jí)管理中的心理效應(yīng)： 1．蝴蝶效應(yīng) －－－教育無小事 (1)．1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西叢林的一朵花瓣上輕輕扇動(dòng)一下翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。細(xì)小的因素與看似完全不相關(guān)的巨大復(fù)雜的變化之間存在緊密的因果聯(lián)系，這就是蝴蝶效應(yīng)。 (2)．西方也流傳著一首這樣的民謠： 丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵； 壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬； 折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士； 傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗； 輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。 蝴蝶效應(yīng)為什么會(huì)產(chǎn)生并如此強(qiáng)烈呢？ 第一，蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。 第二，蝴蝶開始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng) ”。 第三，蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)累積的結(jié)果。正如、古諺所說：千里之行，始于足下”、“千層之臺(tái)，起于壘土”、“失之毫厘，謬之千里”等等。 (3)．啟示：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng) ，要對(duì)這方面的微小變動(dòng)保持高度的敏感。 學(xué)生正處于他們?nèi)松某跗?，一切尚待塑造。所以我們要?jǐn)記“教育無小事”，留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。在我們的教育過程中，教師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語、一種習(xí)慣性行為，都有可能在學(xué)生心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為學(xué)生生命中意想不到的支點(diǎn)。 舉例：初二年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，很多同學(xué)就在這個(gè)時(shí)期發(fā)生人生的轉(zhuǎn)折。但很多思想多是在初一開始慢慢形成的。 注意： 平時(shí)沉默的同學(xué)，一下子愛說愛笑；一個(gè)活潑的人，突然不言不語；不修邊幅的學(xué)生，突然喜歡打扮起來（男為知己者死，女為悅己者容。男人有錢就變壞，女人變壞就有錢）一個(gè)勤學(xué)守紀(jì)的同學(xué)，突然經(jīng)常遲到。 “播下一種思想，收獲一種行為。播下一種行為，收獲一種習(xí)慣。播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。” 結(jié)論：莫以善小而不為，莫以惡小而為之，這就是教育領(lǐng)域中的“蝴蝶效應(yīng)”。因此教師一定要對(duì)學(xué)校中的每一次偶然事件保持敏感，找到教育事件中的支點(diǎn)善加利用，清除教育事件中可能存在的“蟻穴”。偉大正是存在于細(xì)節(jié)之中! 2．皮格馬利翁效應(yīng) －－－真實(shí)的謊言 (1)．這是一則希臘神話故事。皮格馬利翁是一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛給他。上帝被雕刻師的真誠(chéng)打動(dòng)，使姑娘的雕像獲得了生命。 是的，愛總能創(chuàng)造奇跡，尤其在學(xué)生身上。 馬斯洛需要層次論： 生理的需要和安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，求知與理解的需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 (2)．對(duì)教育的啟示：教師的期望對(duì)學(xué)生有巨大影響力。 暗示效應(yīng)：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”。 一位心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在課堂里，他取出一個(gè)洗得干干凈凈的裝滿清水的香水瓶，對(duì)學(xué)生們說：“這是一瓶進(jìn)口香水，看誰能最先辨別出這是什么香味?！比缓髮⑵可w打開。過了不久，許多學(xué)生相繼舉起手說自己聞到了香味，有的說是茉莉香味，有的說是玫瑰香味，有的說是玉蘭香味…當(dāng)?shù)弥@只是一瓶清水時(shí)，大家不禁哄堂大笑。 “說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。”這不能不說明暗示的偉大力量，對(duì)此適當(dāng)加以運(yùn)用，就會(huì)成為教育者育人的魔棒。老師們請(qǐng)想一想，在教學(xué)和班級(jí)管理的過程中，我們是否從多方面為學(xué)生制造了積極暗示的條件？教室是否整潔、干凈、舒適、溫馨？墻上是否有促人上進(jìn)的標(biāo)語？是否制定了具體、合理的班訓(xùn)和規(guī)則？是否在集體場(chǎng)合對(duì)好的行為進(jìn)行表揚(yáng)？是否鼓勵(lì)學(xué)生相信他們能夠做得更好？是否以身作則給學(xué)生樹立榜樣？是否讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示？其實(shí)，有時(shí)候，一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)、一條規(guī)則、一個(gè)口號(hào)，不用多講，就足以讓一個(gè)學(xué)生甚至全班學(xué)生感受到老師對(duì)他們的期待和關(guān)心，就會(huì)成為他們進(jìn)步的動(dòng)力。 比如對(duì)于未進(jìn)入年級(jí)尖子培訓(xùn)班的某些學(xué)生進(jìn)行一次暗示性的談話。 3．背景現(xiàn)象 ----換位思考 “尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。用人方面慣例的弊端。 很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為：一個(gè)會(huì)寫文章的人，其做管理也一定不會(huì)差。其實(shí)，一個(gè)人能否做一個(gè)合格的管理人員，與他是否會(huì)寫文章是毫無關(guān)系的。他必須在分配資源、制訂計(jì)劃、安排工作、組織控制等方面有專門的技能，但這些技能并不是一個(gè)善寫文章的人就一定具備的。 比如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)的毛遂。當(dāng)秦國(guó)攻打趙國(guó)時(shí)，毛遂自薦去楚國(guó)求救。但第二年當(dāng)燕國(guó)攻打趙國(guó)時(shí)，他率領(lǐng)大軍迎戰(zhàn)被殺得片甲不留。 人們往往根據(jù)少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認(rèn)為某人是“好”的，則認(rèn)為其一切都是好的，反之亦然。俄國(guó)著名的大文豪普希金狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)了婚。娜坦麗雖然容貌驚人，但與普希金志不同道不合。當(dāng)普希金每次把寫好的詩讀給她聽時(shí)，她總是捂著耳朵說：“不要聽！不要聽！”相反，她總是要普希金陪她游樂，出席那些豪華的晚會(huì)、舞會(huì)，普希金為此丟下創(chuàng)作，弄得債臺(tái)高筑，最后還為她決斗而死，使一顆文學(xué)巨星過早地隕落。也許在普希金看來，一個(gè)漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高貴的品格，然而事實(shí)并非如此。 對(duì)教育的啟示：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”不管什么樣的人、事或現(xiàn)象，表面上看來好也行，壞也罷；積極與好，消極也罷；換一個(gè)角度看，其實(shí)它們都是好與壞、積極與消極的整合體。教育者對(duì)此要有全面的認(rèn)識(shí)，然后，讓積極的力量主宰你! 對(duì)事，我們要找積極的因素。 一位老師就充分利用了積極的心理“圖形”成功處理了課堂中的突發(fā)事件。 在學(xué)習(xí)朱自清散文《春》時(shí)，教室里書聲朗朗，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進(jìn)來，讀書聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。 一種聲音：“快讀書！一只小鳥有什么了看的！”學(xué)生雖然不情愿地拿起了課本，心卻跟著小麻雀飛來飛去。 另一種聲音：“小鳥為什么要飛到我們的語文課上呀？”“對(duì)，小鳥被同學(xué)們動(dòng)情的讀書聲吸住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢！”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后說：“老師，我要和小鳥比高低！”“我也要比！” 一種課堂，兩種結(jié)果。體現(xiàn)出兩種截然不同的思想觀。 同樣，我們也要用陽光般的眼神看待周圍的人。給你一張中間有一個(gè)黑點(diǎn)的白紙，問：“這是什么？”這是黑點(diǎn)還是白紙？ 世界上沒有垃圾，只有了地方的財(cái)富。 老師不是警察，不能象盯著小偷那樣盯著學(xué)生；老師不是醫(yī)生，不能像看病人那樣挑毛??；老師不是園丁，不能把出頭的花草剪掉（木秀于林，風(fēng)必摧之）。 在選拔班團(tuán)（隊(duì)）干的時(shí)候我們也要避免這些問題的出現(xiàn)。 4．心理加減法 －－－先抑后揚(yáng) (1)．在食堂打飯，食堂師傅往你碗里打一滿勺菜，覺得給多了，馬上又從碗中往外撥出一點(diǎn)，這時(shí)你心里老大不高興，暗罵師傅小氣；反過來，如果師傅先往你碗里打一小勺，再往碗里添加一點(diǎn)兒，這時(shí)你心中充滿謝意。其實(shí)，兩種情況下你得到的菜總量一樣， 心理感覺卻不相同。 這就是奇妙的心理加減法，它不是數(shù)學(xué)中的加減法，嚴(yán)格的服從可逆原則，3+1不一定等于5-1。人的心理總有那么 一種傾向，習(xí)慣得到，而不習(xí)慣失去，這并非是所謂的自私，這只是千百年來人們?yōu)檫m應(yīng)生存而沉淀的一種文化。就象一個(gè)英語的笑話： 我和女兒打牌，我不想打，她總是緾著，我就說：“打一盤吧?！彼f：“兩盤？”我心里竊喜。 (2)．心理加減法對(duì)教育的啟示：先抑后揚(yáng)，先奪后予。 魯迅說：“中國(guó)人的性情是總喜歡調(diào)和，折中的。譬如你說，這屋子太暗，須在這里開一個(gè)窗，大家一定不允許的。但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開窗了。沒有更激烈的主張，他們總連平和的改革也不肯行。那時(shí)白話文之得以通行，就因?yàn)橛袕U掉中國(guó)字而用羅馬字母的議論的緣故。” 比如對(duì)于網(wǎng)癮，先提出終止接觸電腦的要求，反應(yīng)強(qiáng)烈后，可以裝作勉強(qiáng)讓步，同意周末晚，但不能通宵，然后逐步取消。 但批評(píng)要掌握分寸，使批評(píng)能被學(xué)生所接受。要在批評(píng)中給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的希望，使他相信自己能夠按照教師的指導(dǎo)一步一步地完善自己。如果批評(píng)學(xué)生過頻或過重，超過了學(xué)生的承受能力，讓學(xué)生喪失了自信，進(jìn)而破罐子破摔。因此，我們?cè)谂u(píng)時(shí)要做到恰到好處，讓受教育者看到希望，找到路標(biāo)。 5．禁果效應(yīng) －－－抽刀斷水水更流 (1)．亞當(dāng)夏娃的故事。關(guān)云長(zhǎng)的丹鳳眼的來歷（老和尚對(duì)小和尚說，100天后才能打開盒子）。我曾經(jīng)繳過一些手機(jī)，都沒有看。但有一次，一女生對(duì)我說：“你不要看我的手機(jī)呀。”我就看了。 (2)．啟示：不要把不好的東西當(dāng)成禁果，人為地增加它對(duì)學(xué)生的吸引力；我們只可以積極地利用禁果效應(yīng)，把學(xué)生不喜歡而又有價(jià)值的事情人為地變成禁果以提高其吸引力。 利用禁果效應(yīng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一次上新課前，教師故弄玄虛地說：“同學(xué)們，我這里有一道題，本想讓你們做一做，可是連我都沒有辦法做出來，看來你們就更難了。”好幾個(gè)學(xué)生請(qǐng)求道：“教師，讓我們看看這道題吧。”教師裝出無可奈何的樣子把題寫在黑板上。全班同學(xué)都忙碌起來。不一會(huì)很多學(xué)生就做出來了。教師故意裝作甘拜下風(fēng)的樣子說：“同學(xué)們，你們真了不起，比教師聰明，看來這節(jié)新課你們自己肯定自學(xué)就會(huì)，有沒有信心？”同學(xué)們齊聲回答：“有!”學(xué)生們興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性特別高漲。 利用禁果效應(yīng)還可以改善師生關(guān)系。一位后進(jìn)生和班主任關(guān)系緊張，他認(rèn)為班主任對(duì)他有成見，認(rèn)定班主任那本從不離手的工作手冊(cè)上記錄了他的一筆筆“黑帳”。一天，教師故意將工作手冊(cè)“忘”在講臺(tái)上。他很是好奇，就偷看了工作手冊(cè)，卻發(fā)現(xiàn)教師在手冊(cè)里記下了自己許多的閃光點(diǎn)。 總之，防止孩子的逆反心理要運(yùn)用科學(xué)教育的方法，讓科學(xué)民主的溝通架起代際之間的心靈之橋。 6 ．淹沒的責(zé)任 某日晚間，一輛載滿了乘客的公交車上，忽然有人喊道：“不好，我的錢包被人掏了，一個(gè)月的工資全沒了！”乘客們建議司機(jī)把車開往公安局派出所。司機(jī)也很氣憤，車改變了方向，載著一車憤怒的乘客和隱藏的嫌疑人疾駛向派出所。這時(shí)，有一個(gè)中年男子的聲音建議：“給他一個(gè)機(jī)會(huì)吧。這樣，先麻煩司機(jī)同志把車停到路邊。”大家同意了中年男子的建議，車子停在路邊。“這樣，請(qǐng)司機(jī)同志把車燈關(guān)閉一分鐘，讓他把東西扔在車中間。”車燈關(guān)閉一分鐘，沒有結(jié)果。“再給他一次機(jī)會(huì)。”車燈又關(guān)閉一分鐘，仍沒有結(jié)果。“第三次機(jī)會(huì)，最后一次，請(qǐng)好好考慮。”一分鐘后，錢包出現(xiàn)在車中間的燈光之下。 群體去個(gè)性化是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語，是指?jìng)€(gè)體淹沒在群體之中，減弱了社會(huì)對(duì)其的約束力，為個(gè)體人事反常的行為創(chuàng)造了條件。回答問題，集體回答響亮，但個(gè)體站起來就答不上了。 老師可以積極利用“去個(gè)性化”現(xiàn)象，比如：讓做錯(cuò)事的孩子改過自新；多創(chuàng)造匿名情境或機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真知灼見（班主任信箱，QQ，短信）；對(duì)于比較內(nèi)向、孤僻的學(xué)生就可以讓他們多參加一些熱鬧的、激烈的活動(dòng)，讓他們?cè)诓恢挥X中展示自己性格的另一面（尖子生的培養(yǎng)，為了穩(wěn)定他們的心理素質(zhì)，每周兩個(gè)晚上的跑步，一個(gè)晚上的輔導(dǎo)）。 比如社交恐怖癥的醫(yī)治 7．配套效應(yīng) 18世紀(jì)法國(guó)有個(gè)哲學(xué)家叫丹尼斯·狄德羅。一天，朋友送他一件質(zhì)地精良、做工考究、圖案高雅的酒紅色睡袍。狄德羅非常喜歡，可他穿著華貴的睡袍在家里尋找感覺，總覺得家具顏色不對(duì)，地毯的針腳也粗得嚇人。于是為了與睡袍配套，舊的東西先后更新，書記終于跟上了睡袍的檔次，可他卻覺得很不舒服，因?yàn)椤白约罕灰患勖{迫了”。后來，狄德羅把這種感覺寫成一篇文章，題目是“與舊睡袍離別的痛苦”。 買了一條休閑褲，就不能穿襯衣，買T恤了，然后不能穿原來的皮鞋，只能買休閑皮鞋了。 在對(duì)學(xué)生的教育中，教師可以充分發(fā)揮配套效應(yīng)的作用。 一個(gè)調(diào)皮搗蛋 、不遵守班級(jí)紀(jì)律的后進(jìn)生與某個(gè)品行、學(xué)習(xí)均較好的優(yōu)秀生發(fā)生沖突和爭(zhēng)吵，被老師發(fā)現(xiàn)，按照前者的“常規(guī)”認(rèn)識(shí)和看法，自己必先挨批，必先受老師呵斥，教師必“袒護(hù)”后者，但是老師卻一反其常規(guī)，采取“冷處理”，經(jīng)過詢問，搞清原委，分清是非，公正處理。結(jié)果這位后進(jìn)生大為感動(dòng)，一反常態(tài)，竟主動(dòng) |
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