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摘 要 研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識(shí)與技能。怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習(xí)慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹(shù)立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過(guò)程與規(guī)律，對(duì)幼兒進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。為此，我們?cè)噲D抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期，開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒進(jìn)入小學(xué)前具有初步的閱讀能力，為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為幼兒的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。 關(guān)鍵詞 幼兒 早期閱讀 前 言 早期閱讀是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，其中包括知道圖書(shū)和文字的重要性，愿意閱讀圖書(shū)和辨認(rèn)文字，掌握一定的閱讀和書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)備技能等。我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符合的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！币虼苏f(shuō)，早期閱讀是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少部分，對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要的價(jià)值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時(shí)代的研究課題，在幼兒教育改革中應(yīng)重視的問(wèn)題。 一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用 （一）、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展 幼兒語(yǔ)言能力不僅僅是口頭語(yǔ)言，而且包括開(kāi)展幼兒傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品的能力。早期閱讀活動(dòng)中幼兒不僅要能傾聽(tīng)、還要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上不斷欣賞、理解、表達(dá)。 （二）、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展 由于早期閱讀的特點(diǎn)與幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)及其相似，因此，通過(guò)早期閱讀這一活動(dòng)，對(duì)于促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。
（三）、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展 幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動(dòng)中，可以大大促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。 1、概括力發(fā)展：概括力是思維的核心，在思想上根據(jù)抽象出來(lái)的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物聯(lián)結(jié)起來(lái)的過(guò)程。在早期閱讀活動(dòng)中，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品中有許多概括性極強(qiáng)的語(yǔ)言，如：這些形象化的語(yǔ)言能夠更清楚、更準(zhǔn)確、更形象地表達(dá)人對(duì)各種事物、人物情境的思想、觀點(diǎn)和印象，對(duì)于處在早期發(fā)展中的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知思維特點(diǎn)也決定了形象化語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有極大的影響 2、理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過(guò)圖畫(huà)故事進(jìn)行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫(huà)面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解圖畫(huà)故事的意義。如《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》、《國(guó)王的新裝》、《小紅帽》等等作品中，可使幼兒逐漸地發(fā)展起理解能力，在閱讀過(guò)后，通過(guò)問(wèn)題讓幼兒思考：“為什么鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠都覺(jué)得只有自己的家好？”“為什么只有小男孩敢說(shuō)國(guó)王沒(méi)有穿衣服？”等等，讓幼兒不斷運(yùn)用運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系、甚至本質(zhì)、規(guī)律的思維過(guò)程。 3、判斷力發(fā)展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學(xué)作品中，一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場(chǎng)景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動(dòng)后，讓幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上借助語(yǔ)言對(duì)客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關(guān)系進(jìn)行分析與綜合，對(duì)事物做出肯定或否定的認(rèn)識(shí)。形成初步的正確判斷力。 4、想象力發(fā)展：早期閱讀中，有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風(fēng)兒輕輕吹,云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無(wú)限遐想，教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)頭腦中表象進(jìn)行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹(shù)是搖籃, 搖著葉寶寶, 樹(shù)枝輕輕擺, 葉寶寶睡著了”“果園是搖籃,搖著果寶寶,陽(yáng)光輕輕照,果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩(shī)句。 （四）、促進(jìn)幼兒情緒、社會(huì)性的發(fā)展 早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，有利于促進(jìn)幼兒良好情緒、親子關(guān)系、師生關(guān)系、自我意識(shí)、親社會(huì)行為、自規(guī)則意識(shí)和良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時(shí)，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關(guān)童書(shū)故事《沒(méi)頭腦和不高興》，讓幼兒通過(guò)閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對(duì)自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。 二、開(kāi)展幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的方法 （一）創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣 幼兒園閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境是至關(guān)重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面的語(yǔ)言知識(shí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的體驗(yàn)。引起幼兒主動(dòng)探索和觀察，在這種主動(dòng)求知過(guò)程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到最大限度的發(fā)揮。 1、增設(shè)開(kāi)心閱讀屋。 閱讀屋選擇在班級(jí)相對(duì)安靜的區(qū)域，設(shè)置便于取放的圖書(shū)架、提供大量的根據(jù)年齡特點(diǎn)的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個(gè)溫馨的環(huán)境。讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書(shū)，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)； 閱讀屋是開(kāi)放的，幼兒可根據(jù)自己的需要自由取放，教師要引導(dǎo)幼兒帶著目的、帶著問(wèn)題去看書(shū)，幫助幼兒克服胡亂翻書(shū)的習(xí)慣；閱讀屋里的圖書(shū)投放也應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇，如具有畫(huà)面形象大、圖中的主要人物為一到三個(gè)的以及動(dòng)物類的圖書(shū)放在小、中班；而大班則要選單頁(yè)多幅的、連續(xù)性、故事性、科技類的圖書(shū)；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書(shū)讀給幼兒聽(tīng)，在老師的有意識(shí)的影響下提高幼兒對(duì)這類書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。 在閱讀屋內(nèi)除了書(shū)外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來(lái)支持幼兒反映他們自己的經(jīng)驗(yàn)和生活，讓他們自己學(xué)著書(shū)的上標(biāo)記、符號(hào)、文字、繪畫(huà)嘗試制作圖書(shū)，并對(duì)幼兒有創(chuàng)造性的畫(huà)、涂、寫(xiě)給予肯定和鼓勵(lì)。 2、為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境墻。 早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，因而，在幼兒園的活動(dòng)室里，教師還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀書(shū)面語(yǔ)言的環(huán)境，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，在他們的生活用品、擺放的物品、活動(dòng)地方、出入口處使用幼兒理解的標(biāo)記、符號(hào)、文字、句子。教師還要為幼兒創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲、談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、和文學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒逐漸了解口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)幼兒對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法及漢語(yǔ)文字組合規(guī)律的敏感性。在這些活動(dòng)中幼兒可以聽(tīng)聽(tīng)唱唱自己學(xué)習(xí)的兒歌、歌曲，講講自己聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的故事，還可以表演故事，或以繪畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的心情或想法。通過(guò)這些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，讓幼兒感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，從而提高早期閱讀的興趣。 3、創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布?jí)Α?o:p> 結(jié)合本班幼兒中發(fā)生的好人好事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中，把他們感到新鮮有趣的事、在電視節(jié)目和周圍環(huán)境中，把他們感到新鮮有趣的事，在認(rèn)識(shí)字的范圍內(nèi)編寫(xiě)一些兒歌、小短文、小故事放進(jìn)新聞發(fā)布?jí)χ校┯變洪喿x，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發(fā)生的事，使他們能對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）、開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。 幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、懂得書(shū)面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書(shū)，增長(zhǎng)閱讀的能力。 1、排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。 （三）運(yùn)用豐富多彩的形式，開(kāi)展真實(shí)有效的閱讀活動(dòng) 根據(jù)早期閱讀教育的目標(biāo)、有機(jī)化、有目的地對(duì)幼兒閱讀能力進(jìn)行了系統(tǒng)地培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列的各種形式的閱讀活動(dòng)，使每個(gè)幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發(fā)展。 1、小組閱讀式 小組活動(dòng)是一個(gè)相當(dāng)經(jīng)濟(jì)而且有效的活動(dòng)，它可以集中于某一焦點(diǎn)上，也可以了解修正了解幼兒一些錯(cuò)誤的技能或認(rèn)知，有的幼兒在家中接受課外書(shū)較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫(huà)面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。針對(duì)這一情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作閱讀的方式就大大加強(qiáng)了幼兒之間的互相合作。 2、集體閱讀式 采取相對(duì)集中的閱讀形式，先由教師展示大書(shū)示范閱讀，初步理解的基礎(chǔ)上讓小朋友集中，每人一本小書(shū)閱讀。讓教師可以全面觀察多數(shù)幼兒的活動(dòng)情況，便于集中指導(dǎo)。 3、娛樂(lè)閱讀式 采取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料后，可分散地、自由地到活動(dòng)區(qū)域 進(jìn)行活動(dòng)。教師可在休閑式的閱讀活動(dòng)中，觀察個(gè)別幼兒的活動(dòng)情況，有助于個(gè)別幼兒的指導(dǎo)。 （四）采用切實(shí)可行的操作方法，培養(yǎng)幼兒掌握正確閱讀技能 教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提。 1、按順序看書(shū)，掌握看書(shū)方法。 指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)閱讀活動(dòng)時(shí)，要幫助幼兒掌握翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，掌握一般的圖書(shū)的規(guī)則方式；在幼兒看書(shū)時(shí)要求幼兒一頁(yè)接著一頁(yè)看，到了大班幼兒已認(rèn)識(shí)1~10的阿拉伯?dāng)?shù)字，所以可以教使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。 2、學(xué)習(xí)按從左到右，自上而下的順序看書(shū)。 在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是由一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。幫助幼兒讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)看畫(huà)面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來(lái)理解故事情節(jié)；幫助幼兒掌握理解圖書(shū)畫(huà)面、文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)用口語(yǔ)講出畫(huà)面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書(shū)，知道是在講故事的內(nèi)容；幫助幼兒掌握?qǐng)D書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書(shū)上說(shuō)的故事是作家用文字寫(xiě)出來(lái)的，畫(huà)家又用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，最后印刷裝訂成書(shū)，自己也可以嘗試做小作家、小畫(huà)家，把自己想說(shuō)的事畫(huà)成一頁(yè)一頁(yè)的故事，再訂成一本圖書(shū)。 3、構(gòu)建文字與事物的關(guān)系，了解內(nèi)涵。 我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語(yǔ)與概念對(duì)應(yīng)起來(lái)。如認(rèn)識(shí)“蘋(píng)果”兩個(gè)字，知道讀“蘋(píng)果ping guo ”，并知道什么是蘋(píng)果。要幫助幼兒構(gòu)建理解文字功能作用的經(jīng)驗(yàn)，如將想說(shuō)的話寫(xiě)成文字的信，可以寄到別人手中，再轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言,別人就明白了寫(xiě)信人的具體意思。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。 4、認(rèn)識(shí)文字的產(chǎn)生及演變歷程。 幫助幼兒建立粗曉文字的來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何演變成今天的樣子。幫助幼兒構(gòu)建知道文字是一種符號(hào)并與其他符號(hào)系統(tǒng)可轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)。如在公共場(chǎng)合禁止吸煙的圖形標(biāo)志，可用文字“禁止吸煙”表現(xiàn)出來(lái)。要幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)言文字可以互譯。 5、幫助幼兒構(gòu)建知道文字和語(yǔ)言的多樣性經(jīng)驗(yàn)。 認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語(yǔ)言文字，同樣一句話，可以用不同的語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，不同的語(yǔ)言文字可以互譯。要幫助幼兒構(gòu)建了解識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)有趣的方式，圍繞課程內(nèi)容開(kāi)展拼字組詞活動(dòng)，提高幼兒對(duì)文字結(jié)構(gòu)、文字組成規(guī)律的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)“火”字旁的字“燈、滅、灰、燃燒”等，幫助幼兒知道漢字有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)，與‘火’字組成的字有很多，把握這種內(nèi)在規(guī)律，幼兒就會(huì)對(duì)識(shí)字感興趣，也會(huì)激發(fā)他們自己探索認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的字，提升閱讀能力。
三、借助良好的親子閱讀環(huán)境，發(fā)展幼兒的早期閱讀能力 家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的一言一行會(huì)潛移默化地影響他們，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園教育的合作伙伴。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力，是我們?nèi)〉媒逃晒Φ谋匾緩健?/span>幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長(zhǎng)的密切配合。家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的來(lái)共同閱讀一本書(shū)。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對(duì)故事情節(jié)的語(yǔ)言的熟悉性增加來(lái)逐步提高兒童對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，并最終過(guò)度到兒童自己閱讀。平時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀情況多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對(duì)閱讀的興趣。因此，我們要努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和發(fā)展幼兒早期閱讀的親子閱讀環(huán)境。 （一）加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識(shí) 通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、版報(bào)、家教咨詢、幼兒園活動(dòng)開(kāi)放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等于早期識(shí)字，身教重于言教。使家長(zhǎng)真正理解、支持和主動(dòng)參加培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的活動(dòng)，就要讓家長(zhǎng)了解在幼兒園里讓家長(zhǎng)知道每天抽一些時(shí)間和幼兒一道看書(shū)、朗讀和寫(xiě)字是非常必要的，它能使幼兒有機(jī)會(huì)觀察成人是怎樣看書(shū)和寫(xiě)字，能給幼兒樹(shù)立好榜樣，逐漸讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。 （二）開(kāi)設(shè)資源屋，鼓勵(lì)家長(zhǎng)借閱 看圖書(shū)、講故事是幼兒最喜歡的文學(xué)形式，也是培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的好體裁，也是家長(zhǎng)常用教育幼兒的方式。因此，我們?cè)诎嗉?jí)創(chuàng)設(shè)資源屋，提供大量圖書(shū)，形成輪流傳閱制度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)輪流借閱，充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀的興趣，幫助幼兒掌握將口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)的能力；幫助幼兒提高對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字的敏感性。 （三）利用多種渠道，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣 鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用多種渠道，培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代的科技、信息網(wǎng)絡(luò)普遍進(jìn)入了家庭；我們應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)充分運(yùn)用各種現(xiàn)代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等媒體，利用這些媒體的生動(dòng)形象性、直觀性來(lái)培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和習(xí)慣。 游戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)以游戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對(duì)話，模仿圖書(shū)中的圖畫(huà)、標(biāo)志來(lái)亂涂亂畫(huà)等等，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成早期閱讀的習(xí)慣，發(fā)展其能力。 （四）親子閱讀，共同成長(zhǎng) 1、引導(dǎo)孩子看畫(huà)面，促進(jìn)幼兒正確觀察 父母用手指隨故事清節(jié)在畫(huà)面上移動(dòng)，隨時(shí)提出一些讓幼兒觀察的問(wèn)題：“剛才是穿這件衣服嗎？，什么時(shí)候換的？”“這只小猴是剛才的那一只嗎？”等等，多提問(wèn)一些故事以外的內(nèi)容有助于幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨(dú)立閱讀奠定基礎(chǔ)。 2、經(jīng)常為孩子朗讀故事，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng) 每天都能利用一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時(shí)應(yīng)咬字清晰，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫具有感染力，不完全照搬書(shū)中的文字，可根據(jù)故事適當(dāng)增添一些象聲詞或形容詞，培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)能力。 3、適時(shí)停頓，啟發(fā)幼兒思考 當(dāng)幼兒不理解故事情節(jié)時(shí)，家長(zhǎng)先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想象，再把故事結(jié)果告訴他們，但一定要鼓勵(lì)幼兒大膽想象，甚至有時(shí)讓幼兒認(rèn)為自己編的故事結(jié)尾要?jiǎng)儆诠适卤旧淼?，為幼兒的?chuàng)新思維發(fā)展提供條件。 4、交流心得，提高辨析能力 故事告一段落或講完一個(gè)故事后，應(yīng)及時(shí)與幼兒一起交談，以幼兒說(shuō)為主，家長(zhǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事主題圍繞自身周圍的生活談?wù)勛约旱南敕?，交談中有意識(shí)地引導(dǎo)偶爾語(yǔ)言的條理性，概括性，對(duì)故事中的人物進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。 5、鼓勵(lì)在先，快樂(lè)閱讀 對(duì)于幼兒的進(jìn)步，家長(zhǎng)要及時(shí)作出積極的反饋，如贊揚(yáng)、點(diǎn)頭、微笑、親切的撫摩、夸張的擁抱等。這種正面強(qiáng)化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來(lái)精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內(nèi)發(fā)的喜愛(ài)的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣和專注力，最后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 |
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