“校本課程”概念
根據(jù)我們的理解，包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。
　　一、從選修課和活動課逐步走向校本課程
　　多年來我校努力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為現(xiàn)代化人才提供富有特色的培育基和生長點(diǎn)，在探索中形成了“必修課、選修課、活動課”三大板塊課程改革及若干重點(diǎn)學(xué)科課程改革模式，為校本課程的開發(fā)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　1999—2001年，我校每位教師根據(jù)自身特點(diǎn)，在初中各年級開設(shè)了九門、十幾類選修課、活動課，內(nèi)容涉及到學(xué)科、科技、藝術(shù)、體育、社會等各方面，類型包括教師指導(dǎo)型、競賽型、興趣型、特長型、提高型、講座型和活動型。開設(shè)選修課和活動課一班先由教師個人申報(bào)，經(jīng)學(xué)校進(jìn)行合理分析與評估確定后，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有場地，多媒體、多功能廳及地下各類教室上。學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展、自主活動的時(shí)間和空間，每天下午第四節(jié)課為學(xué)生自主發(fā)展時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室、圖書館、微機(jī)房、運(yùn)動場等所有課程資源向?qū)W生開放。這樣，承擔(dān)課程的老師人盡其才，學(xué)生各得其所，學(xué)校設(shè)施物盡其用。
　　為了積極探索和建設(shè)符合我校校情的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、能展示教師創(chuàng)造才能的校本課程，使之具有基礎(chǔ)性、開放性、科學(xué)性、實(shí)用性，首先要提高廣大干部、教師對開發(fā)校本課程的意義、目的的認(rèn)識。要使大家認(rèn)識到，如果說國家課程注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程則關(guān)注獨(dú)特性和差異性，在適應(yīng)社會變化方面更加靈活,更加貼近學(xué)生的實(shí)際需要,從而能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，校本課程的開發(fā)，是一個極具挑戰(zhàn)性的問題，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。要相信老師們不但能按教科書教課，而且能自己開出學(xué)生喜歡的課來。這是一種壓力，一種責(zé)任，一種渴望，一種成功。
　　事實(shí)上教師參與課程開發(fā)，可以縮小課程開發(fā)者與實(shí)施者之間的距離，使課程計(jì)劃更符合學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，教師參與課程開發(fā)的前提是教師能夠比較好地理解和把握課程的本質(zhì)。事實(shí)上，課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個性品質(zhì)的改造；不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“跑道”，更是學(xué)生“奔跑”的過程。能開發(fā)學(xué)生不同潛能、滿足學(xué)生不同需要的課程必然是多種多樣的，語文、數(shù)學(xué)、英語等只是其中的一種形態(tài)。課程應(yīng)是開放的、動態(tài)的、民主的、科學(xué)的，而不應(yīng)是封閉的、靜態(tài)的、獨(dú)裁的、經(jīng)驗(yàn)的?，F(xiàn)代課程觀要求教師由單一的“消極接受者”變?yōu)?#8220;接受者與決策者兼而有之”；由被動的、不自覺的、隱性的課程開發(fā)者，變?yōu)橹鲃拥摹⒆杂X的、顯性的課程開發(fā)者。教師要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，就必須補(bǔ)上課程理論這一課。關(guān)于校本課程，教師要明確它是以學(xué)校為基礎(chǔ)開發(fā)的課程，學(xué)校的所有成員（校長、教師、學(xué)生）以及學(xué)生家長和社區(qū)人士都可以參與校本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)；它既包括對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造，也包括學(xué)校自行設(shè)計(jì)的新課程；開發(fā)的目的是盡可能發(fā)揮每個學(xué)生的個性和特長，開發(fā)的理念是尊重學(xué)生個體的獨(dú)特性和差異性，是學(xué)生本位而不是知識本位；由于它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的獨(dú)特性和差異性，因而它必然是開放的、民主的、動態(tài)的，且有多種形式；它應(yīng)重視學(xué)生自身獨(dú)立的生命價(jià)值，而不應(yīng)過多地強(qiáng)調(diào)人的工具性價(jià)值。
　　我們以新一輪課程改革為契機(jī)，集中進(jìn)行校本課程的開發(fā)和研究，確立優(yōu)化國家課程，推進(jìn)地方課程，開發(fā)學(xué)校課程的新的學(xué)校課程觀，努力實(shí)現(xiàn)課程的優(yōu)化和整合，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在“發(fā)展性學(xué)力”的培養(yǎng)中展現(xiàn)前瞻性。在已經(jīng)對開發(fā)校本課程的意義、目的、方式有了認(rèn)識基礎(chǔ)上，將開設(shè)的校本課程主要是從學(xué)科與綜合的角度開設(shè)地方與學(xué)校選修課，力求課程目標(biāo)由“關(guān)注知識”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)化，并努力把教師“逼”上校本課程研究的最前沿。充分考慮學(xué)生的需求，尊重和滿足學(xué)生的個性差異，列出“校本課程菜單”，供學(xué)生圈點(diǎn)、選擇。為此，學(xué)校在學(xué)期初開展“學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程”？“怎樣開出學(xué)生喜歡的課來”的調(diào)查，人人參與課程建設(shè)，人人提交課程方案。大家提出了開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“陶藝欣賞與制作”、“心理健康指南”、“勞動技術(shù)與操作”、“科技發(fā)展史”、“資源與環(huán)境”、“成才修養(yǎng)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”、“閱讀指導(dǎo)”、“理化實(shí)驗(yàn)”、“歷史評述”、“中外文化比較”、“時(shí)事評說”、“生物技術(shù)與生物行為”等許多課程的意見。根據(jù)調(diào)查結(jié)果學(xué)校提出了校本課程的總體目標(biāo)和課程框架，并成立了“校本課程開發(fā)研究委員會”，制定了《校本選修課程管理辦法》，把教師的課程開發(fā)情況與考核掛鉤，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)分聯(lián)系。經(jīng)過一段工作實(shí)踐，我校已初步形成與國家課程相整合的、對學(xué)校育人目標(biāo)起支撐作用的、適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)條件的、滿足學(xué)生需求的校本課程結(jié)構(gòu)，包括學(xué)科類、科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活職業(yè)技能類、身心健康類等校本課程。同時(shí)，大力加強(qiáng)學(xué)校課程資源的建設(shè)和開發(fā)，包括設(shè)施建設(shè)，學(xué)校投資200萬元建成了校園網(wǎng)和閉路電視系統(tǒng)；場地安排：學(xué)校投資改造了地下室各教室，設(shè)立了陶吧、專用美術(shù)、勞技教室等；圖書到位，學(xué)校每年投資5萬元圖書款提供保證。經(jīng)費(fèi)保障，人員培訓(xùn)等。目前已經(jīng)有《研究性學(xué)習(xí)》、《陶藝欣賞與制作》、《心理健康指南》、《勞動技術(shù)和指導(dǎo)》四門課程編寫出了《課程綱要》。
　　二、幾點(diǎn)體會
　　1、打破了校本課程的神秘感
　　不少教師把校本課程看得很神秘，其實(shí)，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象我校請外籍教師開設(shè)的口語課等其實(shí)都是校本課程?？梢哉f，學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它并不神秘，也不是高不可攀的。
　　2、消除開發(fā)校本課程影響升學(xué)率的擔(dān)心
　　近年來，中考試題命題正在向能力化、素質(zhì)化、個性化、綜合化的方向發(fā)展，各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn)，而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開發(fā)校本課程不僅不會影響中考升學(xué)率，反而會促進(jìn)中考升學(xué)率的提高。我們應(yīng)樹立正確的育人觀，對待升學(xué)率，我們的策略是“不為中考，贏得中考”，滿意的升學(xué)率應(yīng)是素質(zhì)教育的結(jié)果，而不是片面追求的目標(biāo)。
　　3、教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高
　　教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。
　　從校本課程開發(fā)角度而言，為了有效地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應(yīng)的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級課程政策的實(shí)施，打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇任何經(jīng)國家認(rèn)定準(zhǔn)予發(fā)行的教科書，這樣就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。②課程價(jià)值觀。在教育實(shí)踐中，我國的課程價(jià)值取向基本上有兩種情況：一是以對升學(xué)是否有用來衡量課程的價(jià)值；二是過早專門化與職業(yè)化，以是否滿足當(dāng)前社會的需要來衡量課程的價(jià)值。這些是課程設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，但課程的最重要的價(jià)值在于增進(jìn)個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學(xué)生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，所以課程的開發(fā)必須以人的發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)。③課程類型觀。建國以來基礎(chǔ)教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)校中將是國家、地方、校本三種課程并存。教師和學(xué)生在一定程度上可以開設(shè)和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學(xué)校特色的形成，學(xué)生不同興趣、個性和特長的發(fā)揮留下了空間。④課程開發(fā)觀。三級課程政策把部分課時(shí)留給學(xué)校自己開發(fā)，這就要求教師在學(xué)校認(rèn)可的前提下要自己確定開設(shè)什么課，這門課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的教學(xué)內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，教學(xué)效果如何評價(jià)等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費(fèi)者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時(shí)在一程度上又是課程的開發(fā)者。與此同時(shí)，教師的課程知識得到積累，課程開發(fā)能力得到提高，即將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的主體；將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；教師既是教學(xué)的實(shí)踐者同時(shí)又是課程的開發(fā)者和研究者，因而大大增強(qiáng)了行動研究的意識和能力。
　　三、幾點(diǎn)思考
　　1、課程觀念亟需更新
　　由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長，因此，教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外，學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳統(tǒng)的思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。
　　2、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)
　　校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。
　　3、缺乏課程專家的指導(dǎo)，在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性， 這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸
　　4、需要強(qiáng)有力的校內(nèi)、校外的大力支持。即良好的校內(nèi)溝通，給教師足夠的自由時(shí)間和空間，良好的計(jì)劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系 ，課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等方面。為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備
　　總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是貫徹落實(shí)中央《決定》，實(shí)施素質(zhì)教育對學(xué)校提出的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

參考文獻(xiàn)：21世紀(jì)體育教學(xué)